??Como se forman las nubes?

Uno de los fen??menos m??s familiares de nuestra experiencia cotidiana es la observaci??n de las nubes. Sin embargo su presencia siempre tiene algo de misterio. Este v??deo nos aclara de una manera definitica los tres factores que aclaran su or??gen: un alto grado de humedad, variaciones de temperatura y peque??as part??culas que ofrezcan una superficie para la condensaci??n del agua. Para ello se simula en condiciones de laborat??rio trabajando con las tres variables que intervienen en el proceso.

Explorando la materia : cambio qu??mico

Los cambios qu??micos comienzan con una sustancia que se muestra y se comporta de una cierta forma, se le a??ade una sustancia y c??mo de la nada aparece otra sustancia. El v??deo ofrece la explicaci??n de este fen??meno.

Los mitos m??s populares de la f??sica escolar : la parte I : trayectorias err??neas de tres chorros de agua

Resumen literal de la revista. Trabajo realizado en el Proyecto El papel de los Libros de texto en el Aprendizaje de F??sica en Secundaria financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog??a (CONACyT) de M??xico (clave 1759P-S9507)

Mentalidad social y educaci??n : La imagen de la cultura en la oratoria sagrada de la Restauraci??n (1874-1917)

La Iglesia opuso a la imagen de cultura y civilizaci??n cristiana, que present?? como cultura y civilizaci??n verdadera, la imagen de cultura y civilizaci??n moderna, perfilada con toda una serie de expresiones lexem??ticas de contenido sem??ntico negativo, referidas a ella en cuanto todo, como a cada uno de los m??s importantes elementos que la constituyen y la integran, expresiones que al ser asimiladas, consciente o inconscientemente, pod??an actuar como un freno a la hora de integrarse en el proceso de desarrollo de la cultura y civilizaci??n moderna. El art??culo trata de ofrecer un esbozo de las im??genes mentales transmitidas por la oratoria sagrada de la Restauraci??n borb??nica en torno al fen??meno cultura y algunos de los elementos m??s importantes que la integran.

Las Ikastolas en Navarra (siglo XX) : b??squeda de un modelo de escuela propio

Resumen basado en el de la publicaci??n

Juventud, identidad y cultura : el rock radical vasco en la d??cada de los 80

Resumen basado en el de la publicaci??n

Jugando saludablemente con el mar

Resumen tomado del autor. Monogr??fico con el t??tulo: Ambientes saludables

La actividad f??sico-deportiva, una pr??ctica educativa en mesoam??rica

Siendo fen??menos genuinos de nuestra ??poca, la educaci??n f??sica y el deporte encuentran sus or??genes en las sociedades m??s antiguas. Consideradas junto al juego, hasta hace poco tiempo, actividades triviales, que sin embargo resultan imprescindibles para conocer la cultura de las civilizaciones pret??ritas, ya que est??s acciones formaban parte de la vida y las costumbres de aquellos pueblos. Este estudio pretende hacer una aproximaci??n a la cultura mesoamericana, incidiendo en el an??lisis de uno de sus aspectos menos conocido: el conjunto de actividades f??sico y l??dico que los pueblos nahua practicaban cotidianamente. Tanto en el ??mbito familiar como estatal, exist??a un elevado inter??s por parte de los padres y educadores hacia la formaci??n f??sica de los j??venes. Los h??bitos higi??nicos inculcados desde las edades m??s tempranas, favorec??an el desarrollo de un organismo sano y fuerte. Los juegos y juguetes potenciaban el desarrollo arm??nico de los ni??os. Entre los mayores, destacaban el Patolli, y e juego nacional de todo mesoam??rica, el juego de pelota (ullamaliztli). Los variados ejercicios f??sico-deportivos impartido en los Telpochcalli y Calmecac, potenciaban la formaci??n de soldados excepcionales a la vez que una vida com??n, donde se somet??an a un r??gido entrenamiento por medio de ejercicios f??sicos, estableci?? el paso de la sociedad azteca primitiva a nacional .

Datos para la historia de una iniciativa fallida : la escuela central de gimn??stica

Se plantean algunos fen??menos de fondo que explican la historia de la Escuela Central de Gimn??stica de Madrid (1883-1892), primer centro oficial establecido en Espa??a para la formaci??n de los profesores de educaci??n f??sica, cuya corta vida en realidad solo se extiende desde 1887 hasta 1892. En el momento de su clausura, todos los documentos fueron almacenados en los archivos de la Universidad Central (hoy Universidad Complutense de Madrid). La revisi??n de esta documentaci??n fundamenta este trabajo ofrece nuevas informaciones sobre las condiciones de la Escuela y razones explicativas de su ef??mera vida.

Notas para una historia social del deporte en Espa??a

El autor distingue entre la concepci??n antigua del deporte (seg??n el modelo de las luchas y competiciones predeportivas anteriores al siglo XIX, y la irrupci??n del deporte moderno que, a lo largo de los siglo XIX y XX, participar?? en el proceso de la civilizaci??n, especialmente como regulador de la violencia social. Despu??s de presentar la institucionalizaci??n del deporte en Espa??a como una empresa fundamentalmente burguesa, se revisa la extensi??n y popularizaci??n de su pr??ctica (durante los a??os del franquismo, especialmente), as?? como su consolidaci??n como fen??meno de masas, aport??ndose finalmente una serie de consideraciones sobe la nueva configuraci??n del deporte delante de la aparici??n de nuevas actividades f??sicas.

El ciclo escolar de la ense??anza elemental en Pamplona a principios del siglo XIX

Resumen basado en el de la publicaci??n

Estudio de un grupo social de Renovaci??n Pedag??gica : el movimiento de ense??antes en Castilla y Le??n : Concejo Educativo

Se trata de una s??ntesis de las conclusiones extra??das de una investigaci??n hist??rica realizada sobre un movimiento de ense??antes. Se describen los or??genes y la evoluci??n del movimiento de ense??antes, sobre todo de los grupos de personas que en Castilla y Le??n se acercan al fen??meno educativo desde planteamientos pol??ticos o cristianos, as?? como las variables y factores que lo determinaron. Se analizan las caracter??sticas espec??ficas del Movimiento de Ense??antes de Castilla y Le??n en cuanto a su opini??n sobre la escuela p??blica, la escuela inserta en el medio, la escuela rural y la relaci??n con el Movimiento de Renovaci??n Pedag??gica. Tambi??n se trata la organizaci??n y funcionamiento del Concejo Educativo y uno de los ??xitos pr??cticos m??s notables, las escuelas de verano. Por ??ltimo, se revisan las aportaciones de este grupo y cu??l es la situaci??n presente de la renovaci??n pedag??gica de Castilla y Le??n y cu??les son sus perspectivas de futuro.

Hacia una era post posmoderna en las comunidades educativas

Resumen basado en el de la publicaci??n

Experimentar con materiales en el 0-6

Ense??ar ciencias es organizar situaciones con la finalidad de ayudar a los ni??os y ni??as a explicar lo que ocurre a su alrededor. La ense??anza de las ciencias ayuda a organizar el conocimiento y estimula a compartir las diferentes maneras de ver el mundo, a encontrar entre todos las explicaciones m??s ajustadas y eso no puede hacerse si no hay manipulaci??n, experimentaci??n e interacci??n con materiales diversos, entre iguales y con los adultos. Aprender ciencias implica aprender a cambiar la manera de ver los fen??menos, la manera de razonar, de hablar sobre ellos y de emocionarse. Se aprenden ciencias jugando y viviendo, hablando y observando, imitando e investigando. Ense??ar ciencias es organizar situaciones con la finalidad de ayudar a los ni??os a explicarse lo que ocurre a su alrededor. El aprendizaje depende en gran medida de la cantidad y la calidad de ocasiones que se hayan tenido. La labor del maestro o la maestra es la de crear un ambiente lo suficientemente rico como para promover interacciones de calidad, un ambiente en el que los ni??os se encuentren con fen??menos y materiales que les provoquen preguntarse c??mo es que las cosas ocurren como ocurren, y entre todo encontrar las mejores preguntas y las mejores explicaciones para responder. Para promover el aprendizaje de las ciencias, hay que dejar de lado el miedo a plantearse maneras diferentes de organizarse y actuar.

Recursos para la pr??ctica

Los ni??os de educaci??n infantil tienen la tendencia natural a manipular, a investigar, mientras observan el entorno y los cambios que en ??l se producen y de todo ello resultan preguntas algunas de ellas investigables. En el aula se pueden crear situaciones que potencien esta actitud natural. Las ideas iniciales de los ni??os y ni??as de infantil son resistentes al cambio y requieren la conversaci??n con los iguales, con el entorno o con los fen??menos para ir evolucionando y modificando. Es uso de la fotograf??a como recurso permite evocar o recordar actividades que se han producido en otro momento. Igualmente se pueden organizar rincones internivel en los que el abanico de posibilidades de juego y aprendizaje es m??s amplio y permite que cada ni??o o ni??a elija la propuesta que m??s le guste. El aula de infantil se convierte en un entorno lleno de est??mulos que compartir.