Buenas prácticas organizativas para la integración de las TIC en el sistema educativo extremeño.

Monográfico con el título: 'Buenas prácticas de enseñanza en TIC'. Investigación original con el título: 'Análisis de las políticas educativas para la integración y uso de las TIC en el sistema educativo de Extremadura y sus efectos en la innovación didáctica'. Resumen basado en el de la publicación

Una propuesta de cambio curricular : integración del pensamiento algebraico en Educación Primaria.

Resumen basado en el de la publicación

El proyecto 'Integración' : una fórmula multimedia para la utilización de las técnicas audiovisuales.

Se explica el planteamiento de este proyecto audiovisual de carácter multimedia que se desarrolla en Québec y que implanta en la escuela un nuevo proceso de trabajo en el que sin abandonar los programas y métodos personales de trabajo de los maestros, se les permite coordinarlos sin inconveniente con el programa audiovisual. También, se describen sus objetivos, los medios utilizados por los alumnos, los conjuntos pedagógicos elaborados a partir de los grupos temáticos, así como las positivas conclusiones después de dos años de explotación.

Integración de alumnos de espina bífida : 'colegio público Fontarrón'.

Por medio de la entrevista, se quiere dar a conocer la experiencia de integración que se viene realizando desde hace cinco años en el Colegio Público Fontarrón de Madrid: sus orígenes; la adecuación del edificio escolar y la eliminación de barreras arquitectónicas; falta de material específico; solicitud de apoyo a la Dirección General de Educación Especial exponiéndole una serie de necesidades. Se valora la participación de los padres en el proceso de integración. Finalmente recuerda el derecho de los niños a una educación que permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar las aptitudes y llegar a ser un miembro útil a la sociedad.

Colegio 'Ágora' : una experiencia de integración.

Este colegio privado ofrece una experiencia escolar basada en intentar hacer una escuela que sea para que todos los niños un espacio de libertad y creatividad. Se intenta educar para la vida. En esta escuela integradora conviven niños con diversas posibilidades de desarrollo, no sólo de rendimiento escolar sino con deficiencias estructurales de tipo sensorial, físico y psíquico. Para ello es necesario un nuevo planteamiento pedagógico: replanteamiento de la actividad escolar, existencia de un departamento de orientación, organización de un centro de recursos para el profesorado. Suprime libros de texto y la enseñanza se realiza por centros de interés, aprendizaje por descubrimiento, con el fin de reorientar la actividad escolar hacia el desarrollo de los procesos creativos del niño. La auténtica integración se produce si hay participación en las actividades con sus propios compañeros. El Departamento de Orientación abarca las etapas de evolución madurativas de todos alumnos del colegio. Hay una gran vinculación de los padres con el colegio a todos los niveles.

Integración escolar: Comunidad Autónoma de Madrid.

Ciudad Escolar Provincial, Colegio de San Fernando: dos experiencias independientes y paralelas en la integración escolar de la Comunidad Autónoma de Madrid. La necesidad de dar una respuesta al problema de los alumnos disminuidos físicos y psíquicos parte de la insatisfacción de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema educativo, por el cual al disminuido se le asigna un lugar y un marco de relaciones diferentes al resto de los alumnos del colegio. Como alternativa se propone un modelo para facilitar la integración a través de una educación adecuada, que permita el mejor y más eficaz acceso a los aprendizajes. Para ello, es necesario calibrar la metodología y dar a cada uno lo que necesita, por lo que es preciso conocer las situaciones personales, a las que resulta imprescindible dar una respuesta educativa adecuada.

La integración escolar en Barcelona.

Se exponen algunas de las experiencias que se vienen realizando en distintos colegios de Barcelona para dar respuesta a las necesidades educativas que presentan los alumnos con un retraso global en su desarrollo, o con repercusiones importantes en su aprendizaje. Estos centros están a favor de una sola escuela, que integra y atiende las deficiencias en lugar de excluirlas. El Colegio Público El Margalló es un centro experimental que atiende a dos grados de integración: funcional total y de aulas reducidas. El personal docente cuenta con el apoyo de un equipos psicopedagógico formado por do psicólogos, tres pedagogos y una asistente social. Escola L'Oritzó es un centro piloto subvencionado al cien por cien donde están escolarizados alumnos con dificultades físicas, motoras, lesiones cerebrales o auditivas. En el centro no se realizan exámenes y son los mismos alumnos los que se autocalifican, Centro Municipal Fonoaudiológico convertido en el primer centro de recursos de sordos de Cataluña aunque también admiten alumnos con otras deficiencias, intenta reconvertirse en centro ordinario donde puedan asistir alumnos oyentes y sordos. Para el seguimiento de alumnos integrados en centros ordinarios tienen un equipo de siete profesores itinerantes que prestan ayuda durante cuatro días a la semana a estos alumnos y mantienen reuniones periódicas con los padres y profesores. Liceo Sant Jordi con integración de niños sordos, y una experiencia con adultos sordos para la obtención del Graduado Escolar.

Integración de paralíticos cerebrales : Colegio Virgen del Pilar, Huelva.

Se narra la experiencia del Colegio Virgen del Pilar, de Huelva en la integración de paralíticos cerebrales como vía de normalización de la vida de estos chicos en los centros ordinarios. La iniciativa parte de unos padres y posteriormente los niños se acogen el colegio. Antes de aceptar al niño un gabinete valora su nivel madurativo. Trabajan en grupo y no hay metas preestablecidas. Se hace una crítica al elevado número de niños por aula, lo que impide una formación adecuada, a la falta de actualización del profesorado en ejercicio, al desfase en la formación de los alumnos de las Escuelas de Magisterio, al déficit en construcciones escolares que permitiría la incorporación de gran número de maestros en paro.

Integración de paralíticos cerebrales : Colegio Virgen del Pilar - Huelva.

Se presenta la historia de cómo el Colegio Virgen del Pilar de Huelva, una escuela pública, acoge un aula de paralíticos cerebrales. El objetivo del colegio es que estos niños se integren con los demás, destacando la importante labor del profesorado de Educación Especial.

Integración de niños deficientes : ocio y tiempo libre.

Entrevista a Lola Hervás, directora del programa 'Ocio y Tiempo Libre', de la Subdirección General de Educación Especial y a D. Gonzalo Gordillo, director de un centro de enseñanza primaria y padres de un niño deficiente, que cuentan sus experiencias en la andadura de la integración de niños deficientes aprovechando las 'aulas de naturaleza' y poniéndolos en relación directa con el medio natural.

Primeros pasos hacia la integración escolar : Colegio Público Santa Teresa, de Malagón (Ciudad Real).

Se presenta la experiencia de normalización de las aulas de Educación Especial llevada a cabo en el colegio Santa Teresa de Malagón, en Ciudad Real. Esta normalización comienza con la transformación de las unidades de Educación Especial en Aulas de apoyo, con el fin de conseguir la inserción social de todos y cada uno de los alumnos, dotándoles de instrumentos y técnicas apropiadas.

La integración escolar.

Transcripción de la entrevista realizada a D. Carlos Ortíz Díaz, Subdirector General de Educación Especial; Doña Aurora Ruiz, Directora General de Educación Básica de la Comunidad de Madrid; D. Ángel Paredes, adscrito al servicio de orientación escolar y vocacional de la U.V.A. de Vallecas y D. Paulino Azúa, director de FEAPS, en la que se expone la necesidad de un plan general de Educación Especial en el sistema educativo español, teniendo en cuenta las cifras de alumnos que presentan carencias y conforme a la filosofía de un sistema educativo de integración y no segregatorio. Se propone una experiencia de normalización continua, en el que la escuela sea un espacio abierto y en libertad y en el que el docente ayude en la fase de integración del alumnado que lo necesita.

Integración escolar : Comunidad Autónoma de Madrid.

Se presentan dos experiencias sobre integración escolar en dos centros de la Comunidad Autónoma de Madrid: el colegio Ciudad Escolar Provincial y el colegio de San Fernando. En ambos casos, se pretende ofrecer una respuesta válida al problema de los alumnos disminuidos física o psíquicamente, evitando la marginación de los mismos y promoviendo un modelo de integración social a través de la educación.

Integración de alumnos de espina bífida : Colegio Público Fontarrón.

Se desarrolla la experiencia vivida en el Colegio Público 'Fontarrón', del barrio de Moratalaz, en Madrid, en el que se instaura un modelo de integración por el que 45 niños afectados de espina bífida son escolarizados junto a 490 de régimen general.

La integración escolar.

Se aborda el proceso de normalización de la integración escolar con la que se pretende la integración del disminuido en su entorno socio-comunitario. Se analizan así, los presupuestos prácticos que animan la doctrina de la integración escolar, las formas de integración: física, funcional, social y total, las condiciones para lograr la integración escolar, las experiencias de integración y los resultados.