Cuando el di��logo se pone al servicio de la comunidad.

En un colegio de Albacete se implanta el proyecto educativo Comunidades de Aprendizaje para dar respuesta a los problemas de conflictividad, fracaso escolar y abandono del centro. Se acomete una reforma total, incluso del nombre del colegio que pasa a llamarse La Paz. Con la colaboraci��n de unos expertos catalanes, se dise��a un proyecto de transformaci��n social y cultural del centro y su entorno, para alcanzar el ��xito educativo de los alumnos y una mejor convivencia. Las Comunidades de Aprendizaje se caracterizan por la promoci��n de pr��cticas educativas inclusivas y por un modelo de aprendizaje basado en el di��logo. Se llevan a cabo los grupos interactivos, grupos heterog��neos de alumnos que trabajan bajo la supervisi��n de un adulto. Los docentes cuentan con la colaboraci��n de familiares, estudiantes de Magisterio en pr��cticas o ciudadanos de a pie.

Indicadores y Evaluaci��n del Centro : o c��mo evitar el estado de melancol��a social permanente.

Destaca la importancia de la evaluaci��n en el ��mbito de los servicios p��blicos. La ordenaci��n racional y la medici��n impulsan la transparencia en la gesti��n. Uno de los motivos por los que hay que evaluar se deriva de la necesidad de dotar de racionalidad al uso de recursos. Otro, porque es necesario adecuar los servicios a las necesidades planteadas. El mecanismo b��sico de la calidad, sirve para cualquier servicio y para cualquier prestaci��n. En educaci��n se planifica, se act��a, se mide, se observan las desviaciones de lo dise��ado y se ponen soluciones. Conocer lo que sucede debe servir para tomar decisiones. Si no es as��, se entra en un estado cont��nuo de melancol��a y apat��a en situaciones sociales y educativas.

El servicio de apoyo educativo domiciliario en la Comunidad de Madrid.

La Administraci��n Educativa de la Comunidad de Madrid proporciona apoyo escolar al alumno enfermo a trav��s de: Aulas Hospitalarias, Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (S.A.E.D.) y las Unidades de Psiquiatr��a y Centros Educativo Terap��uticos-Hospital de D��a. Durante el curso escolar 2001-02 se pone en marcha en la Direcci��n del ��rea Territorial de Madrid-Capital el S.A.E.D. Los alumnos que recibieron apoyo educativo durante ese primer curso escolar fueron treinta y ocho de Educaci��n Primaria y 44 de Educaci��n Secundaria. En el curso 2009-10 los casos atendidos fueron 69 y 76 respectivamente. En este modelo, el profesor adapta la metodolog��a al alumno y a su domicilio, con un car��cter flexible y se llevan a cabo las adaptaciones curriculares en coordinaci��n con el centro de referencia del alumno.

Voluntariado y escuela : la educaci??n c??vica para la participaci??n ciudadana a trav??s del servicio a la comunidad

La educaci??n c??vica debe posibilitar una sociedad educada en la civilidad, con capacidad de autoconvertirse en una sociedad moralizadora y educadora. El movimiento del voluntariado puede tener una especial incidencia en las escuelas y dar lugar a una verdadera tarea de educaci??n moral, c??vica, pol??tica y social, as?? como de reforma y de renovaci??n escolar. Para ello, la educaci??n c??vica debe ser eminentemente pr??ctica, precisa proyectos que fomenten la participaci??n democr??tica y ciudadana del alumnado y de la propia comunidad escolar, al tiempo que un mayor compromiso c??vico con la comunidad. Una posible v??a para ello es vincular estrechamente aprendizaje curricular y servicio comunitario en una sola actividad social, educativa y solidaria compartida: el aprendizaje-servicio.

Programas de garant��a social y aulas-taller : entre el deseo y la realidad.

Son muchos los alumnos de entre 14 y 18 a��os que se encuentran desescolarizados o son absentistas escolares habituales. El alto ��ndice de fracaso escolar hace pensar en la necesidad de actuaciones que den respuesta a esta situaci��n. En estos casos en los que las adaptaciones curriculares ya no tienen sentido, se han puesto en marcha tres tipos de programas: de compensaci��n dentro del centro educativo, de actuaci��n fuera de los centros y de garant��a social. Se describen los dos ��ltimos y se destaca que ambos tienen como objetivo com��n la capacitaci��n profesional como alternativa para los j��venes que han quedado fuera del sistema educativo vigente, as�� como su formaci��n cultural b��sica. Para que esta propuesta sea efectiva se deben dar unas circunstancias tales como una adecuada ratio profesor-alumno, la utilizaci��n de aprendizaje manipulativo, la acci��n tutorial, la flexibilidad interna para adaptar el curr��culo, la motivaci��n del profesorado, la dotaci��n de recursos, etc. La calidad de estos programas mejorar��a si se homologaran los t��tulos obtenidos, si se convalidaran los t��tulos con los m��dulos de graduado en ESO y si se establecieran puentes de coordinaci��n con el mercado laboral.

Intervenci��n socioeducativa en la inadaptaci��n social.

La intervenci��n socioeducativa en la inadaptaci��n social se centra en el trabajo con menores que se encuentran en una situaci��n de desventaja social y sus familias no pueden asumir y cumplir con sus funciones b��sicas. Entre las situaciones de desamparo social en las que se incide se encuentran familias con problem��ticas de negligencia o abandono, abusos sexuales y familias con casos de malos tratos. El proceso de ayuda se ha de centrar en las necesidades que presenta la familia, tanto a nivel individual como de grupo, con respuestas preventivas y compensadoras. Dependiendo del nivel de riesgo en el que se encuentre el menor y la familia, las medidas tender��n, seg��n el caso, a evitar la separaci��n de los miembros de la familia, separar provisionalmente, o separa definitivamente si no es posible el retorno al sistema familiar de origen.

Evaluaci��n de la cultura en la organizaci��n de instituciones de educaci��n social.

Pretende aplicar un modelo de investigaci��n evaluativa participativa (IEP) a un estudio de caso en un centro de integraci��n. Centro educativo que lleva trabajando desde hace a��os en la integraci��n del alumnado con necesidades educativas especiales y con alumnado en situaci��n de alto riesgo de inadaptaci��n social. El centro se eligi�� por ser el posible primer tramo en el trayecto del fracaso escolar, social y personal de estos chicos-as. Se defiende la idea de la pol��tica preventiva en este tramo para paliar el posible fracaso. Se estudia la cultura organizativa que conforma la realidad del centro, la forma de definir y situarse ante la realidad y la forma de comportarse y actuar en ella. El analizar y explicitar la cultura compartida en una instituci��n por sus propios miembros implica generar a su vez una cultura compartida de colaboraci��n y de compromiso entre todos los sectores educativos de la comunidad. Se utiliza una metodolog��a etnogr��fica y participativa tratando de involucrar a toda la comunidad educativa desde una perspectiva de investigaci��n-acci��n.

Orientaci��n : din��mica grupal. Plan piloto a nivel universitario (Per��).

Evaluar y analizar a fondo el dise��o del plan piloto de orientaci��n vocacional y su implementaci��n en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega de Per��. Se pretende evaluar la consistencia estructural o interna y la consistencia funcional o externa de este plan piloto de orientaci��n. 2085 Estudiantes universitarios matriculados en el primer a��o de la Facultad de Estudios Generales en 1967. Poblaci��n estudiantes de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega de Per��. Estudio de casos. El caso estudiado es el plan piloto de orientaci��n vocacional. Se estudian los factores externos: sociopol��ticos, sociales, econ��micos y educacionales en relaci��n con el desarrollo de la universidad y de sus programaciones, incluyendo el plan piloto de orientaci��n vocacional. Tambi��n se estudian los factores internos de dicho plan piloto. Cuadernillo de orientaci��n. Ficha de seguimiento. Cuestionario vocacional 1967. Cuestionario an��nimo para recoger la opini��n de los estudiantes sobre el plan piloto. Cuestionario a ingresados en 1984 para valorar el plan piloto 17 a��os despu��s y su satisfacci��n por la carrera elegida. Cuestionario al equipo de orientadores. Cuestionario a las autoridades y personas relevantes de la educaci��n superior. M��todo de estudio de casos siendo el sujeto o caso el plan piloto de orientaci��n vocacional. An��lisis de documentos. T��cnica de entrevista. M��todo de observaci��n participante. Estudio longitudinal de las promociones 1967-75 hasta su graduaci��n y titulaci��n entre 1972-80. -Recolecci��n de los datos realizados en 1967-69, de 1971-77, de 1980-84. La experiencia muestra la consistencia interna del plan piloto dada por su estructura y partes componentes y la consistencia externa dada por su funcionalidad en la ejecuci��n y por su funcionalidad en la prevalencia del efecto a trav��s del tiempo. No se ofrecen datos constatables y comparables de la validez externa e interna del plan piloto debido a no haber podido contar con un grupo de control. La potencialidad, observable en 30 sujetos al cabo de 17 a��os en lo referente a su satisfacci��n por la carrera elegida, status laboral y rol en el trabajo, puede tomarse como un indicador de una adecuada estructuraci��n y funcionalidad del plan. Se se��ala la necesidad de nuevas investigaciones, m��s rigurosas y cient��ficas, en el campo de la psicolog��a vocacional en la educaci��n superior de Per��. Se limita la significaci��n de los hallazgos para la realidad de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega de Per��.

Sistemas educativos y sociedades en v��as de transici��n : los casos espa��ol y cubano.

Determinar la efectividad que tiene la planificaci��n educativa en los procesos de transici��n social y el papel que le corresponde en el atraso o avance de ese proceso. Se toman como ejemplo los casos de Espa��a y Cuba dada la relevancia internacional de sus procesos de transici��n y por el importante papel de la educaci��n en ellos. Se analizan los sistemas educativos desde el punto de vista de la planificaci��n educativa en sociedades en v��as de transici��n para trazar las bases de posibles alternativas. Aborda la relaci��n entre el enfoque sistem��tico de la educaci��n y las sociedades en v��as de transici��n. Despu��s ubica los par��metros cr��ticos y de sustentaci��n desde los cuales se coloca la planificaci��n educativa para poder efectuar su acci��n. Sobre esa base conceptual se pasa al an��lisis de casos concretos, diferenciando el caso cubano del espa��ol. Pese a tratarse de dos gobiernos socialistas, el de Cuba y el de Espa��a, se trata de socialismos totalmente diferentes y sus sistemas educativos difieren en cuanto al avance, freno o retroceso de sus respectivas sociedades.

Interrelaci��n de los centros educativos con su entorno social : Madrid-Regi��n.

Por un lado detectar, analizar y sistematizar experiencias relevantes de interrelaci��n que realizan los centros educativos de los municipios de Madrid de m��s de cinco mil habitantes. Po otro, detectar, analizar y sistematizar experiencias relevantes de entidades sociales que colaboran con los centros educativos y cuya realizaci��n es considerada de inter��s pedag��gico. Centros de Educaci��n Infantil y Primaria, Centros de Educaci��n Secundaria, Centros de Eduaci��n de Adultos, Organizaciones privadas sin ��nimo de lucro, Servicios p��blicos y Empresas que colaboran con los centros educativos. A partir de un muestreo cualitativo, dirigido a la b��squeda de experiencias relevantes de interrelaci��n entre los centros educativos y su entorno social, se realiza un estudio de casos cualificados que dieron cuenta de la extraordinaria diversidad de posibilidades llevadas a la pr��ctica, independientemente de su frecuencia de estad��stica. Cuestionarios de preguntas mayoritariamente abiertas o semiabiertas con el fin de invitar a centros educativos y entidades a relatar sus experiencias de interrelaci��n. La finalidad de todas las experiencias es ocuparse de las relaciones entre el centro educativo y el entorno para conseguir que los estudiantes logren un acercamiento y conocimiento de su entorno. Se debe facilitar la colaboraci��n entre docentes de distintos niveles educativos, faciliar intercambios entre diversos centros y coordinar la labor de los distintos apuntes sociales y administrativos que intervienen en la pr��ctica escolar.

Estudio de los factores que posibilitan la continuidad de un proyecto curricular global en un medio social determinado : Trabenco. 25 a��os de innovaci��n educativa.

Estudiar los factores que intervienen en la continuidad del proyecto curricular del Colegio P��blico Trabenco despu��s de 25 a��os de historia. Pretende indagar, desde una perspectiva cr��tica, aquellos aspectos que confieren a un centro educativo unas se��as de identidad singular y que le hacen mantenerse a lo largo del tiempo a pesar de los cambios econ��micos, sociales y pol��ticos del proceso de ense��anza-aprendizaje. Trata de profundizar en el conocimiento de la escuela y analiza sus elementos y la interacci��n entre ellos. Tras fijar el marco conceptual, elabora un estudio de caso en el Colegio P��blico Trabenco de Legan��s. Utiliza m��todos cualitativos, sobre todo, la observaci��n y el registro de datos, entrevista y alg��n cuestionario generalmente no cerrado. Tambi��n se ha recurrido a la documentaci��n visual y a la escrita que se conserva. En cuanto al profesorado, el perfil de profesor responde a ciertas caracter��sticas: competente, ilusionado, generoso, capacidad de trabajo en equipo, mentalidad abierta y sensible a los problemas sociales. En cuanto a los padres, consideran la educaci��n integral de los hijos como una de las tareas fundamentales en la que deben participar. En cuanto a los alumnos, se valora la identificaci��n con el colegio despu��s de abandonarlo, la consideraci��n del CP Trabenco como 'diferente', el haber adquirido en el Centro el af��n por aprender, la formaci��n recibida y sus valores culturales, la adquisici��n de una gran madurez,etc. En lo que se refiere a la organizaci��n del Centro, la estructura del mismo se sigue manteniendo desde los or��genes sin apenas modificaciones; y finalmente, en cuanto a la organizaci��n del aula, la pr��ctica educativa tambi��n se mantiene en el tiempo a pesar de contener pr��cticas poco frecuentes, como son la no existencia de ex��menes, calificaciones ni libros de texto, la importancia por lo literario y por las ��reas curriculares que se suelen considerar secundarias en otros lugares como expresi��n pl��stica o din��mica.

Evoluci��n del concepto de conocimiento desde la pir��mide informacional : propuesta de servicio de gesti��n del conocimiento cient��fico para instituciones de educaci��n superior.

El Servicio de Gesti��n de Conocimiento Cient��fico para las Instituciones de Educaci��n Superior (SGCC-IES) es una plataforma que organiza y re��ne toda la producci��n de conocimiento cient��fico de profesores e investigadores de cualquier instituto de educaci��n superior, que incluya servicios de e-books, revistas, tesis, tesinas y proyectos de fin de carrera, en versi��n electr��nica, entre otros tipos de materiales; que contribuya a la consolidaci��n del proceso social para crear conocimiento del conocimiento. En este sentido, se propone utilizar una plataforma de consulta con el fin de proveer facilidades para su acceso. Es una estrategia basada prioritariamente en tres fases (datos, informaci��n y conocimiento) representada por la pir��mide informacional, y la estimulaci��n del uso de las TIC, como modelo de regulaci��n flexible, incorporando el concepto de Servicios de Informaci��n Universal dentro del contexto de la Sociedad del Conocimiento. En este ��mbito, es necesario construir una visi��n propia de lo que se puede esperar de estas tecnolog��as, definir las condiciones m��s id��neas para insertarse en estos procesos y avanzar en el debate en torno a las implicaciones sociales y econ��micas de este nuevo paradigma sobre el futuro del desarrollo en los servicios de informaci��n.

Clima social y autoeficacia percibida en estudiantes inmigrantes : una propuesta intercultural.

Estudiar las relaciones entre el contexto social, familiar y escolar; la percepci��n de la autoeficacia; y el estatus acad��mico de los adolescentes inmigrantes. Por un lado, 366 estudiantes inmigrantes, de diferentes procedencias y con distinto tiempo de permanencia en Espa��a; y por otro, 577 espa��oles que cursan ESO en nueve centros de la Comunidad de Madrid. En primer lugar, se ofrece una introducci��n sobre la inmigraci��n como fen��meno social, pol��tico, econ��mico y global. A continuaci��n, se estudian distintas variables en el grupo de alumnos que constituye la muestra de la investigaci��n: identidad cultural, percepci��n de la autoeficacia y estatus acad��mico. Tambi��n se analiza la percepci��n del clima social, familiar y acad��mico en las aulas interculturales, constituidas por estudiantes inmigrantes y espa��oles. En funci��n de los resultados obtenidos se desarrolla un modelo te��rico relacional entre las variables estudiadas y se realiza una propuesta de intervenci��n intercultural. Se utiliza el programa Excel y el paquete estad��stico SPSS versi��n 11 para el an��lisis de los datos. Adem��s, se usa el programa AMOS versi��n 5 para el desarrollo del modelo estructural. Se analizan datos cuantitativos y cualitativos obtenidos a partir de los resultados de un cuestionario entregado a los alumnos inmigrantes y espa��oles. Estos ��ltimos son utilizados como grupo de control. El tiempo de permanencia en Espa��a de los alumnos inmigrantes influye en su sentimiento de pertenencia a la cultura nacional, en su estatus acad��mico y en el clima del aula. Adem��s, el contexto socioecon��mico, la identidad cultural y la percepci��n de la autoeficacia afectan al estatus acad��mico. Este ��ltimo y el clima del aula tambi��n var��an seg��n el curso que se est�� realizando. No existe gran diferencia entre la percepci��n de la autoeficacia que tienen los espa��oles y los inmigrantes. Sin embargo, s�� hay diferencias seg��n la edad y el sexo del alumno. Se observa que el sentido de autoeficacia disminuye en la poblaci��n inmigrante que lleva m��s de cinco a��os en Espa��a. Asimismo se aprecia una relaci��n entre el tiempo de desarraigo de las familias y el clima familiar. Este ��ltimo, junto con el hecho de estudiar en un centro p��blico o privado, influye en el clima del aula para la poblaci��n de inmigrantes. Por ��ltimo, se encuentran diferencias significativas entre los estudiantes inmigrantes y los nativos en algunas variables socioecon��micas de inter��s educativo. Esta investigaci��n tiene aplicaciones tanto en el ��mbito educativo como en el de la psicolog��a social. Por un lado, se aporta informaci��n que puede ser utilizada para mejorar la calidad del sistema educativo en el ��rea de atenci��n a la diversidad. Y por otro lado, el enfoque intercultural desarrollado tiene una utilidad social.

T��cnicas de intervenci��n para el desarrollo del lenguaje y la comunicaci��n : Delfinterapia, Metam��rfica, Risoterapia y Musicoterapia.

Dar a conocer nuevas t��cnicas de intervenci��n para el desarrollo del lenguaje y la comunicaci��n en ni��os con necesidades educativas especiales. El primer cap��tulo, dedicado a la Delfinterapia, incluye una parte te��rica anal��tico-descriptiva y una parte emp��rica dedicada a un estudio de caso. Adem��s, se explica una t��cnica de relajaci��n conocida como Metam��rfica, que sirve de apoyo a la Delfinterapia. El segundo cap��tulo se ocupa de la Risoterapia y la Terapia de Clown. Se presentan sus fundamentos te��ricos y su influencia en el campo de la salud. Por ��ltimo, en el tercer cap��tulo, dedicado a la Musicoterapia, se ofrece informaci��n te��rica y unas pautas de actuaci��n que pueden servir de base para un proyecto pedag��gico-logop��dico con alumnos autistas y deficientes mentales. La bibliograf��a consultada son actas de congresos y mesas redondas, art��culos y libros. La investigaci��n, cualitativa e interdisciplinar, utiliza m��todos activos, participativos, l��dicos e innovadores. Este trabajo abre nuevas v��as de investigaci��n, tanto en el campo educativo-terap��utico, como en el educativo general, psiqui��trico, psicopedag��gico, logop��dico, geri��trico, social-marginal y preventivo.

Identidad y multiculturalismo : teor��a y pr��ctica del curr��culo de trabajo social en Puerto Rico.

La sociedad puertorrique��a se encuentra en momentos de cambios de forma acelerada. Son muchos los retos que estos cambios le presentan a la formaci��n de trabajadores sociales: las dimensiones del tiempo, el concepto de progreso, el cambio como producto de la evoluci��n natural o de la reflexi��n, el uso de la cr��tica profunda para el cambio social. Todos son planteamientos que inciden en la conceptualizaci��n que se hace de la funci��n del trabajo social para estos tiempos. Se presenta la cr��tica a los principios del trabajo social, la necesidad de trascender los acercamientos lineales de causa y efecto y buscar epistemolog��as y metodolog��as multidimensionales, que incluyan el caos y la complejidad. Los objetivos son desvelar la naturaleza excluyente de algunas perspectivas sobre la diversidad cultural y otros conceptos afines en el Trabajo Social, conocer las teor��as y pr��cticas prevalecientes en el curr��culo de Trabajo Social en Puerto Rico relacionado a los temas de identidad y multiculturalismo, conocer la valoraci��n sobre la manera como se tratan estos temas en el curr��culo de trabajo social a trav��s de egresados de programas de trabajo social, facultad y el an��lisis de documentos oficiales de los programas de bachillerato a nivel universitario.. La metodolog��a utilizada es una de multim��todo en las que convergen t��cnicas cualitativas y cuantitativas para una perspectiva multidimensional de los temas estudiados. Se utilizan grupos focales, cuestionario a trabajadores sociales practicantes, estudio sociobibliom��trico, an��lisis de textos oficiales de programas universitarios. De acuerdo a los hallazgos se presentan una serie de recomendaciones para ser incluidas en el curr��culo que trabajan los siguientes temas: la b��squeda de nuevas epistemolog��as, marcos te��ricos pertinentes a la complejidad social contempor��nea, ense��ando a transgredir en una pr��ctica con significado para poder innovar, la cr��tica profunda como motor del cambio social, los elementos de la cultura como parte del proceso de cambio social y de la intervenci��n profesional, el reconocimiento de la globalizaci��n como parte del cambio social, ir m��s all�� de la descripci��n para incorporar el estudio de los patrones hist��rico-sociales, una nueva ��tica para una nueva sociedad, aprender a aprender para una vida profesional vinculada a la realidad social, una visi��n multidisciplinaria, incorporar la tecnolog��a, la necesidad de la investigaci��n social en un medio social continuamente cambiante, la afirmaci��n de los valores puertorrique��os..