La evaluaci��n en el ��rea de expresi��n ling����stica.

Se exponen las dificultades que plantea la evaluaci��n de los objetivos y actividades del lenguaje, entre otros motivos por la estructura radial de la lengua que impide una programaci��n lineal. Por ello, se propone a los profesores la utilizaci��n de unos instrumentos de valoraci��n que, aunque menos difundidos, se adaptan bien a las caracter��sticas peculiares del lenguaje. Estos instrumentos son la lectura informal como diagn��stico para identificar niveles de lectura y un ejemplo de evaluaci��n de una composici��n escrita por el alumno.

¿Gram��tica o Ling����stica?

Las nuevas orientaciones pedag��gicas oficiales incluyen en los contenidos del ��rea de Lengua: los distintos significados de la pronunciaci��n o Fonolog��a; los distintos significados de la palabra, L��xico y Sem��ntica; la estructura y funcionalidad de los vocablos y la frases, Morfosintaxis. Este trabajo analiza c��mo cada uno de estos aspectos puede contribuir al aprendizaje y al perfeccionamiento del lenguaje, en su proceso de adquisici��n y desarrollo. Se considera que el hecho ling����stico requiere una recapitulaci��n de unidades b��sicas que son los fonemas, las palabras y las frases. Se infiere que lo que se impone en Did��ctica de la Lengua es una forma m��s actual de los estudios gramaticales: una s��ntesis integradora del habla y de su sistema cient��fico.

Pasado, presente y futuro de la ling����stica en la EGB : estudios y perspectivas.

El texto analiza la ling����stica seg��n fu�� desarrollada en la antigua India, Grecia y Roma as�� como a lo largo de etapas posteriores en Europa y teniendo en cuenta avances claves como el redescubrimiento del S��nscrito o el surgimiento de la ling����stica comparada. Concluye ilustrando los planteamientos propuestos por Ferdinand de Saussure y Noam Chomsky con sus determinadas consecuencias.

La patolog��a de la educaci��n ling����stica en el ��mbito de la educaci��n b��sica.

Se estudia la patolog��a del lenguaje humano, teniendo en consideraci��n que en ��sta participan elementos articulatorios, f��nicos, auditivos, pero tambi��n la psicolog��a de los sujetos que entran en la comunicaci��n humana. Por ello, se destaca el valor relevante de la psicoling����stica, pues ella pretende aprehender la totalidad de los fen��menos que interaccionan en esta comunicaci��n y adem��s descubre, analiza y considera unos elementos intermedios que han de tenerse en cuenta para una educaci��n sistem��tica del lenguaje. Asimismo, tras explicar las funciones del lenguaje se enumeran los distintos tipos de problemas en la comunicaci��n verbal interpersonal en el ��mbito de la educaci��n b��sica, que se dividen en anomal��as de la audici��n y anomal��as de la expresi��n oral. Tambi��n, se destaca la importancia de que el profesor de EGB conozca la enorme variedad de estas anomal��as y las medidas a tomar en cada caso.

La patolog��a de la comunicaci��n ling����stica : lenguaje y oligofrenia.

Se definen las caracter��sticas del oligofr��nico, desde el punto de vista ling����stico. De donde se desprende, para algunos autores, la interdependencia existente entre el lenguaje y el pensamiento o inteligencia, aunque se exponen varias hip��tesis que pretenden demostrar que el lenguaje es una entidad independiente del pensamiento. Tambi��n, se explican los factores de los que depende el uso del lenguaje y se destaca la importancia de que el profesor de b��sica conozca estas cuestiones. Por ��ltimo, se dan los resultados del Test de Conceptos B��sicos aplicado por el Departamento de Orientaci��n y Diagn��stico del Centro de Educaci��n Especial 'Princesa Sof��a' a una muestra de alumnos oligofr��nicos pertenecientes a este centro.

El tratamiento de la interculturalidad en los centros de primaria de las Islas Baleares, seg��n las programaciones generales anuales : el Plan de Acogida Ling����stica y Cultural.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Identidad y educaci��n'. Resumen basado en el de la publicaci��n

Competencia ling����stica y dominio preconceptual : trabajando mapas conceptuales en Educaci��n Infantil.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Identidad y educaci��n'. Resumen basado en el de la publicaci��n

La competencia en comunicaci��n ling����stica a partir de la correcci��n de textos period��sticos : una experiencia docente.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Estudio observacional de las clases de espa��ol como segunda lengua en las aulas de adaptaci��n ling����stica en Andaluc��a.

Memoria de m��ster (Universidad Pablo de Olavide, 2009). Resumen basado en el de la publicaci��n. Incluye anexos

La creaci��n del espa��ol mestizo en la literatura chicana : identidad y elecci��n ling����stica.

T��tulo del congreso: 'El espa��ol, lengua del mestizaje y la interculturalidad'

Estimulaci��n de la creatividad ling����stica y la espontaneidad comunicativa durante el proceso de ense��anza-aprendizaje de una lengua extranjera.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Por detr��s de cada variante ling����stica, hay historias de carne y hueso... : una reflexi��n sobre t��rminos ideol��gicamente marcados en el espa��ol de un pa��s hispanohablante.

T��tulo del congreso: 'Una lengua, muchas culturas'

La Interacci��n ling����stica en el aula de segundas lenguas en edades tempranas : an��lisis de un corpus desde una perspectiva funcional.

Proponer una taxonom��a funcional aplicada a la interacci��n en el aula de segundas lenguas en edades tempranas a partir de los datos encontrados en el corpus de aprendices (UAM-corpus) y en el corpus de nativos (CHILDES corpus). Realizar un an��lisis comparativo de la realizaci��n funcional de alumnos y profesores en distintos contextos escolares de ense��anza de ingl��s como lengua extranjera y a su vez, comparar estos datos con un contexto escolar con alumnos nativos de habla inglesa. Las hip��tesis planteadas son: el lenguaje del alumno ser�� m��s rico funcionalmente cuando el profesor fomente interacciones, tareas y situaciones ling����sticas similares a las de la primera lengua, independientemente de la cantidad de input que reciba, e independientemente de la lengua materna del profesor. Para el an��lisis cualitativo se ha tomado el UAM-corpus y el CHILDES corpus. Para el cuantitativo, se eligi�� un centro privado con media hora diaria de inmersi��n en la segunda lengua y con profesoras no nativas. De forma aleatoria se eligi�� un grupo de control y un grupo experimental con dos profesoras distintas. Se han llevado a cabo dos tipos de an��lisis, uno cualitativo que consiste en la categorizaci��n del corpus, con la consiguiente propuesta de categor��as. Y otro cuantitativo, con el objetivo de responder a las hip��tesis planteadas, que consiste en contrastar lo observado en los datos analizados con nuevos datos obtenidos del experimento en uno de los contextos de aprendizaje de ense��anza de lengua extranjera. El resultado del an��lisis cualitativo es una taxonom��a que parte de las macrocategor��as de Halliday y se basa en otras como la de Sinclair y Coulthard. Los resultados del an��lisis cuantitativo fueron: hubo un mejor desarrollo funcional en la segunda lengua en el grupo en que la profesora interaccion�� m��s con los alumnos, anim��ndoles a utilizar funciones de iniciaci��n en la segunda lengua. Las funciones de iniciaci��n de los alumnos en la segunda lengua aumentan si el profesor pone en pr��ctica una serie de situaciones comunicativas que las fomentan. El tipo de interacci��n y actividades planteadas por el profesor son factores fundamentales, por encima del tipo de inmersi��n en la segunda lengua y la lengua materna del profesor, para generar una riqueza funcional en el lenguaje del alumno. Este trabajo es un inicio y punto de partida para futuros estudios sobre el desarrollo de una segunda lengua en edades tempranas, entre los que se sugieren: recopilar otros corpora similares, analizar el desarrollo funcional en el lenguaje de alumnos concretos, y relacionar de forma m��s espec��fica el uso de funciones con tareas o actividades concretas.

Glossari de termes metodol��gics i de ling����stica aplicada en el camp de l'ensenyament de les lleng��es estrangere. 'Glosario de t��rminos metodol��gicos y de ling����stica aplicada en el campo de la educaci��n de las lenguas extranjeras'.

Recoge una serie de t��rminos metodol��gicos y de ling����stica aplicada ordenados alfab��ticamente en catal��n. Cada t��rmino muestra su traducci��n al ingl��s, franc��s y castellano, una breve definici��n as�� como una serie de referencias bibliogr��ficas y otros t��rminos con los que estar��a relacionado. Al final ofrece otro glosario de t��rminos en ingl��s ordenado tambi��n alfab��ticamente donde simplemente se enumeran los t��rminos y se puede ver su traducci��n al castellano, al catal��n y al franc��s.

Actitudes ling����sticas, escuela e inmigraci��n : los escolares ante la diversidad ling����stica y cultural.

Analizar las actitudes ling����sticas hacia el catal��n y el castellano del alumnado aut��ctono y de origen inmigrante de Educaci��n Secundaria Obligatoria en Catalu��a.Teniendo en el objetivo establecido y el marco contextual y te��rico expuesto, las hip��tesis de trabajo se concretan como sigue: 1. Dada la pol��tica ling����stica del Estado y el contexto espa��ol y catal��n, las actitudes ling����sticas del alumnado de origen inmigrante son m��s positivas hacia la lengua castellana que la catalana. Por el contrario, las actitudes ling����sticas del alumnado aut��ctono son m��s positivas hacia el catal��n que hacia el castellano por ser ��sta la lengua propia de la Comunidad Aut��noma donde viven. 2. Las actitudes ling����sticas del alumnado reci��n llegado hacia la lengua catalana y castellana, var��an en funci��n del ��rea o pa��s de procedencia.3. Las actitudes ling����sticas del alumnado de origen extranjero hacia las lenguas oficiales en Catalu��a, est��n relacionadas con el modelo educativo que siguen los centros donde est��n matriculados (tradici��n en la acogida de este tipo de alumnado, tipo de programas que aplican, etc.), as�� como la tradici��n en la recepci��n de reci��n llegados en el contexto de la poblaci��n. 4. Las actitudes ling����sticas del alumnado reci��n llegado y aut��ctono hacia la lengua catalana y castellana, vienen determinadas por una serie de variables que se derivan del marco te��rico previamente definido y de la propia estructura sociocultural, ling����stica y educativa donde se encuentren inmersos. 5. El proceso de construcci��n de las actitudes ling����sticas (tanto las positivas como las negativas) debe variar en funci��n de la condici��n aut��ctono - inmigrante. Es decir, los anclajes, argumentos y significados que sustentan estas actitudes deben ser diferentes. La muestra definitiva ha quedado conformada por 681 sujetos, de los que 456 son aut��ctonos y 225 de origen inmigrante. De los primeros, 232 son chicos y 224 chicas, mientras que entre los segundos 107 son chicos y 118 chicas. Por otra parte 275 residen en la comarca de Osona y 406 en los territorios ilerdenses. En una primera fase, cuyo objetivo fundamental es analizar la dimensi��n f��ctica -externa- de las actitudes ling����sticas de los escolares se han utilizado t��cnicas de investigaci��n social cuantitativas. En concreto se utiliza un cuestionario para recoger datos por la edad de los sujetos y el n��mero elevado de ellos. La segunda fase esta centrada en el an��lisis de los discursos que sustentan esas actitudes, se utilizan t��cnicas de investigaci��n social cualitativas. Concretamente se a utilizado la entrevista en profundidad semidirigida y la entrevista en profundidad dirigida. En primer lugar, y en referencia a las actitudes hacia el catal��n y el castellano del alumnado, globalmente, se puede afirmar que hay un predominio de actitudes favorables hacia una y otra lengua. Pero el catal��n es notablemente m��s aceptado. Mientras los escolares de -Condici��n Ling����stica Familiar- catalana tienden a valorar por encima el catal��n, sucede a la inversa en el caso de los que tienen una -Condici��n Ling����stica Familiar- castellana. En este caso, las actitudes m��s favorables hacia el catal��n son las mostradas por los estudiantes de familias con una situaci��n socioprofesional m��s baja. Por lo que se refiere a las actitudes hacia el castellano, sucede exactamente lo contrario: los chicos y chicas de familias de un nivel socioprofesional m��s alto desarrollan actitudes m��s positivas hacia esta lengua que los de nivel m��s bajo. Finalmente, hay que constatar que de una manera clara las actitudes hacia el catal��n y el castellano del alumnado reci��n llegado est��n relacionadas con el respectivo conocimiento de estas lenguas. Por otra parte las entrevistas realizadas a los miembros de los equipos directivos y los EAP's nos muestran un cierto mayor grado de conciencia y sensibilidad hacia la diversidad cultural y ling����stica en los institutos de la comarca de Osona. Los resultados han permitido verificar que las variables m��s significativas son: el ��rea de Procedencia, la Condici��n Ling����stica Familiar, el Nivel Socioprofesional de las Familias y el G��nero para la totalidad de la muestra.