Vom Innen und vom Aussen. Zum Raum in der Poetik Paul Celans

This article deals with the conception of space in the poetics of Paul Celan in relation to French theory (Kristeva, Blanchot, Foucault). It analyses in detail one poem to show how Celan constructs his concept of space in the poetic form, relating it to Martin Buber dialogical thinking.

Educándonos hacia el pensamiento dialógico

Se parte de las tesis de Parménides y de Franz Rosenzweig para mostrar sus concepciones disímiles de la realidad. Rosenzweig afirma que el pensamiento humano es diálogo, o sea, se constituye desde un yo a un tú, y su tesis se opone al pensamiento lógico occidental hegemónico, impuesto durante siglos. Sin embargo, se argumenta que el pensamiento dialógico no es un a priori, como afirma este filósofo, sino más bien un proyecto que se debe construir en una época en la que la palabra ha perdido credibilidad. El propósito es reflexionar sobre el acontecer histórico actual, a los fines de plantear si están dadas las condiciones a priori para el diálogo, o más bien la tarea como educadores desde la palabra es promover el diálogo que parte de la diversidad, y que busca alcanzar el consenso.

Conceptualisation de l’activité pédagogique en contexte d’apprentissage hybride et développement professionnel des enseignant(e)s universitaires

L’intégration des nouvelles technologies en enseignement supérieur ne devrait pas être vue comme un simple effet de mode, mais plutôt comme un cadre de réflexion sur les orientations nouvelles à donner à l’Université du 21ème siècle, en termes de culture institutionnelle, de ressources organisationnelles et d’opérationnalisation d’objectifs de recherche et d’enseignement (Duderstadt et al, 2002 ; Guri-Rosenblit, 2005). En effet, l’émergence d’une nouvelle tendance de formation post-secondaire, qu’est l’intégration des solutions virtuelles au présentiel, n’est pas sans incidences sur les pratiques enseignantes. Or, la littérature n’offre pas de modèles descriptifs satisfaisants permettant de mieux saisir la pertinence des liens entre l’enseignement en contexte d’apprentissage hybride et le développement professionnel des enseignants universitaires. Aussi avons-nous procédé par des observations participantes de deux cours en sciences de la gestion à HEC Montréal, dans les programmes de certificat de premier cycle ainsi que par des entretiens d’explicitation et d’autoconfrontation, pendant toute la session d’automne 2014, pour respectivement recueillir des données sur les pratiques réelles d’un maître d’enseignement, en sociologie du travail, et d’une chargée de cours, en gestion de projets. Notre analyse du corpus, par catégorisations conceptualisantes, a permis la production d’énoncés nomologiques rendant compte de la dynamique de relations entre ces deux phénomènes. Sur le plan scientifique, elle a apporté un éclairage nouveau sur les processus de construction identitaire professionnelle en pédagogie universitaire, en regard des mutations technologiques, socioculturelles et économiques que subissent l’Université, en général, et les pratiques enseignantes et étudiantes, en particulier. L’approche inductive utilisée a donc permis de définir la structure des interactions des deux phénomènes, selon la perspective des deux enseignants, et d’élaborer des modèles d’intervention enracinés dans leurs pratiques quotidiennes. Aussi sur le plan social, ces modèles sont-ils l’expression d’une grammaire de la pensée et de l’action, ancrée dans les valeurs des enseignants eux-mêmes. Nous avons pris en compte le paradigme de la tâche réelle, versus celui de la tâche prescrite, en termes de mise en œuvre concrète des processus pédagogiques, pour rendre les résultats de cette recherche signifiants pour la pratique. Les modèles, qui ont émergé de notre configuration de la pensée dialogique des participants, peuvent être intégrés à la formation des enseignants universitaires en contexte de bimodalisation de l’Université.

Conceptualisation de l’activité pédagogique en contexte d’apprentissage hybride et développement professionnel des enseignant(e)s universitaires

L’intégration des nouvelles technologies en enseignement supérieur ne devrait pas être vue comme un simple effet de mode, mais plutôt comme un cadre de réflexion sur les orientations nouvelles à donner à l’Université du 21ème siècle, en termes de culture institutionnelle, de ressources organisationnelles et d’opérationnalisation d’objectifs de recherche et d’enseignement (Duderstadt et al, 2002 ; Guri-Rosenblit, 2005). En effet, l’émergence d’une nouvelle tendance de formation post-secondaire, qu’est l’intégration des solutions virtuelles au présentiel, n’est pas sans incidences sur les pratiques enseignantes. Or, la littérature n’offre pas de modèles descriptifs satisfaisants permettant de mieux saisir la pertinence des liens entre l’enseignement en contexte d’apprentissage hybride et le développement professionnel des enseignants universitaires. Aussi avons-nous procédé par des observations participantes de deux cours en sciences de la gestion à HEC Montréal, dans les programmes de certificat de premier cycle ainsi que par des entretiens d’explicitation et d’autoconfrontation, pendant toute la session d’automne 2014, pour respectivement recueillir des données sur les pratiques réelles d’un maître d’enseignement, en sociologie du travail, et d’une chargée de cours, en gestion de projets. Notre analyse du corpus, par catégorisations conceptualisantes, a permis la production d’énoncés nomologiques rendant compte de la dynamique de relations entre ces deux phénomènes. Sur le plan scientifique, elle a apporté un éclairage nouveau sur les processus de construction identitaire professionnelle en pédagogie universitaire, en regard des mutations technologiques, socioculturelles et économiques que subissent l’Université, en général, et les pratiques enseignantes et étudiantes, en particulier. L’approche inductive utilisée a donc permis de définir la structure des interactions des deux phénomènes, selon la perspective des deux enseignants, et d’élaborer des modèles d’intervention enracinés dans leurs pratiques quotidiennes. Aussi sur le plan social, ces modèles sont-ils l’expression d’une grammaire de la pensée et de l’action, ancrée dans les valeurs des enseignants eux-mêmes. Nous avons pris en compte le paradigme de la tâche réelle, versus celui de la tâche prescrite, en termes de mise en œuvre concrète des processus pédagogiques, pour rendre les résultats de cette recherche signifiants pour la pratique. Les modèles, qui ont émergé de notre configuration de la pensée dialogique des participants, peuvent être intégrés à la formation des enseignants universitaires en contexte de bimodalisation de l’Université.

Being in between: An Ethnographic Study of Opera and Dialogical Identity Construction

The paradoxical co-existence of conflicting logics governs practices in cultural organizations. This requires ‘balancing acts’ between artistic and managerial efforts, which are often subjects to struggle among the organizational members. This ethnographic study aims to go beyond either-or thinking on the paradoxical organizational context by examining how the organizational members of an opera house construct views on their organization in dialogical meaning-making processes. Various professional groups, dozens of upcoming productions, increased international cooperation, and global competition combined with scarce financial resources make opera houses a complex though interesting context for organization studies. In order to provide a deeper knowledge of the internal dynamics of an opera organization this thesis takes an interpretative view to examine the ways organizational members construct and make sense of their organization. How is the opera organization constructed by the organizational members? How do the members draw on different logics when relating to their organization? Or what are the elements that characterize the relational processes of organizational identity construction in an opera organization? The thesis aims to answer these questions by providing a detailed description of the everyday life of an opera organization and a particular focus put on organizational identity construction. The processes of organizational identity construction are approached from a relational point of view. This may involve various relations between multiple positions, different professional groups, other organizations in the cultural field or between past and present understandings of an organization. The study shows that the construction of an opera organization involves not only the two conflicting logics of art and economy, but also the logic of a national institution. The study suggests also that organizational identities are constructed through processes related to the dialogics of positions, work and management practices. The dialogics involve various struggles through which the organizational members find themselves between the different organizational aspects such as visiting ‘stars’ and an ensemble or between ‘Finnishness’ of opera productions and internationalization. In addition, the study argues that a struggle between different elements is a general mode of relation in cultural organizations and therefore an inherent and enduring aspect in the organizational identity construction. However, the space of ‘being in between’ involves both the enabling and constraining elements in the dialogical identity construction in the context of cultural organizations, which present the struggle in a more generative light.

Dialogical strategies for orchestrating strategic innovation networks: the case of the Internet of Things

Strategic innovation has been shown to provide significant value for organisations whilst at the same time challenging traditional ways of thinking and working. There is less known, however, as to how organisations collaborate in innovation networks to achieve strategic innovation. In this paper we explore how innovation networks are orchestrated in developing a strategic innovation initiative around the Internet of Things. We show how a hub actor brings together a diverse group of actors to initially create and subsequently orchestrate the strategic innovation network through the employ of three dialogical strategies, namely persuasive projection, reflective development, and definitional control. Further, we illuminate how different types of legitimacy are established through these various dialogical strategies in orchestrating strategic innovation networks.

Dialogical ethics in a global society : cultural difference and answerability

Debates about multiculturalism are common to many late-modern societies today. Globalization has triggered a massive flow of people across state borders, challenging and changing assumptions about national identities and cultural politics. How to deal with difference without reducing it to sameness is becoming one of the main issues discussed by policy-makers, researchers and educators. This paper argues for the importance of turning to dialogical ethics before developing and implementing largescale political strategies in managing differences. It draws on the ideas of Bakhtin and Levinas to transcend the notion of ‘caring at a distance’ that is embedded in the neo-liberal construction of moral selfhood. As an alternative, the emphasis is made on spatial proximity – on ‘face-to-face’ relations with alterity – to conceptualize the dialogical self who is both responsive to and responsible for the Other. Bakhtin’s philosophy of the act and Levinas’ ethics of responsibility are mutually enriching in thinking about the role of the dialogical self in building a pluralistic society. The paper concludes with the implications of dialogical ethics for multicultural education.