Estratificaci��n socioecon��mica con base en informaci��n catastral. Modelos para el caso de Bogot��, D.C.

El art��culo presenta diferentes alternativas a la estratificaci��n socioecon��mica de viviendas basados en informaci��n catastral para la ciudad de Bogot��, D.C., y eval��a su impacto en cuanto a cambios de estratos de los hogares, errores de inclusi��n y exclusi��n e impacto financiero, frente al esquema de estratificaci��n implementado en la actualidad. El ejercicio se realiza desde dos perspectivas: una nacional, partiendo de resultados previos de DANE (2011) que relaciona informaci��n de la muestra cocensal 2005 con informaci��n catastral a nivel nacional; y una segunda toma al Distrito Capital aparte, utilizando directamente el aval��o catastral como variable b��sica de clasificaci��n. Se explora adicionalmente la posibilidad de obtener un n��mero de estratos ��ptimo de manera end��gena, que resulta en esta oportunidad en nueve grupos.

An��lisis extendido de sensibilidad para modelos de equilibrio general aplicados.

Los ejercicios de sensibilidad llevados a cabo hasta el momento acerca de los par��metros utilizados por los modelos de equilibrio general aplicados se han concentrado ��nicamente en la valoraci��n de las elasticidades, ignorando completamente aquellos obtenidos del mismo proceso de calibraci��n. Dada la importancia de ambos grupos de par��metros para la credibilidad de estos modelos, este art��culo presenta e ilustra un procedimiento para el an��lisis de los mismos.

La violencia en los modelos de crecimiento econ��mico.

Se presentan dos modelos din��micos, que relacionan la violencia y el crecimiento econ��mico en el corto y largo plazo. La formalizaci��n de estos postulados se realiza a trav��s de las teor��as econ��micas de crecimiento end��geno y ex��geno, las cuales capturan los costos causados por el crimen violento al capital f��sico y humano. Los modelos incorporan la violencia como un factor ex��geno. Adem��s, se retoma la discusi��n en cuanto a su car��cter estructural; es decir, a la dif��cil explicaci��n para la existencia de la violencia. El desarrollo te��rico conduce a que econom��as que presentan violencia estructural, experimentan un menor crecimiento en la actividad productiva.

Las implicaciones macroecon��micas de las nuevas regulaciones bancarias con respecto al capital en mercados emergentes: un modelo de duopolio adaptado a bancos aversos al riesgo.

Con el prop��sito de analizar el impacto de la nueva regulaci��n de capital de bancos (Basilea II) sobre el ciclo econ��mico de una econom��a emergente, desarrollo un modelo de duopolio compuesto por bancos locales y extranjeros. Los principales resultados son: por medio de la nueva regulaci��n de capital, la evaluaci��n del riesgo crediticio realizada por un banco internacional en un pa��s, no s��lo afecta a los pr��stamos totales de ese pa��s sino tambi��n a los activos totales otorgados en otros pa��ses. Segundo, cuando los bancos son aversos al riesgo y a medida que la diversificaci��n del portafolio aumenta, el cambio en los pr��stamos concedidos en un pa��s por un banco internacional como proporci��n de la inversi��n inicial, as�� como el nivel de los prestamos totales de ese pa��s, pueden resultar fuertemente afectados por el comportamiento de un banco que sigue s��lo ���noticias��� a trav��s de la nueva regulaci��n de capital. Finalmente, incluso cuando la diversificaci��n del portafolio crece sin ��l��mite, la implicaci��n macroecon��mica de un cambio en la estimaci��n del riesgo crediticio debida a la nueva regulaci��n de capital, aumenta a medida que los bancos son menos aversos al ��riesgo. ��

Resiliencia y variables sociodemograficas

En el presente trabajo se aborda la definici��n de una de las variables dentro de lo que se denomina Capital psicol��gico positivo, la Resiliencia, sus principales caracter��sticas y algunas de las variables socio demogr��ficas que en el estudio pretenden ver el nivel de relaci��n existente entre cada una de ellas (indirecta o directamente) en el proceso resiliente de una persona para posteriores discusiones y su implicaci��n dentro de la gesti��n empresarial y sus direcciones futuras.

Invprest

Invprest es la primera plataforma de pr��stamos entre personas en Colombia y Latinoam��rica dirigida exclusivamente para Millenials; es decir conectamos a personas que necesitan financiamiento con personas que est��n dispuestas a prestar a una tasa justa, equitativa y m��s rentable que la del mercado financiero. Se tiene en cuenta un estudio de cr��dito diferente al tradicional donde se revisan factores de la personalidad y comportamentales del solicitante de cr��dito para conocer su riesgo. Actualmente una gran parte de los usuarios financieros se sienten insatisfechos con los servicios que prestan las entidades bancarias. La tecnolog��a y nuevos modelos de econom��a colaborativa han abierto el espacio a nuevas formas de consumo, entre ellos la innovaci��n en los servicios bancarios que han funcionado por mucho tiempo de la misma forma. La falta de un excelente servicio, unas tasas de inter��s que no reflejan las condiciones del mercado, la falta de un servicio que incluya las necesidades de los clientes en una econom��a digital son problemas que se resuelven con este emprendimiento. Se busca llegar a un mercado potencial de 170.000 personas en Bogot�� y en Colombia de 638.000 aproximadamente. El mercado en Colombia es nuevo, naciente y con potencial de crecimiento. Actualmente hay m��s de 70 pa��ses que cuentan con plataformas de este estilo y se espera que las inversiones en estos modelos de negocio sean mayores a $14.000 Millones de d��lares en el 2.015. As�� mismo en Colombia cada vez se conoce m��s sobre los cambios de la industria financiera mundial. Invprest se diferencia en otros aspectos relacionados con el seguimiento de la cartera, los requerimientos relacionados a la posesi��n de activos fijos que en este modelo no son necesarios si la persona tiene buenos ingresos y la utilizaci��n de firmas electr��nicas para que todos los procesos se puedan hacer electr��nicamente. Yohan Florez es un apasionado por el tema de finanzas que ha logrado contactar e incluir a personas de Fiduciarias, Brigard & Urrutia, Certicamara y otros expertos financieros en la creaci��n de las soluciones que se le pueden dar a los problemas de este proceso y que ayudan con su conocimiento y experiencia para el desarrollo del proyecto. 3 En el corto plazo la empresa se va a consolidar en Colombia y en el mediano- largo plazo se van a realizar las acciones para expandir el modelo a otros pa��ses de Latinoam��rica. Se espera que en el tercer a��o se cuente con ingresos superiores a los $1.700 millones de pesos con una ganancia de $98 millones, el punto de equilibrio se alcanza en el mes 11. El medio para llegar a los clientes es usando redes sociales con publicidad dirigida, as�� mismo el Ceo ser�� el principal vendedor de la compa����a al inicio de la operaci��n. La inversi��n inicial requerida para el proyecto empresarial es de $201.000.000.

De la planificaci��n a la gesti��n: Implementaci��n de modelos de ocupaci��n en el territorio. Caso de estudio: Zona norte de Bogot��

Las pol��ticas p��blicas de ordenamiento territorial contienen m��ltiples implicaciones. Por un lado, definen visiones de ocupaci��n sobre el territorio y, por el otro, establecen mecanismos para su consecuci��n. La zona norte de Bogot�� permanece a la espera de un modelo que permita su ocupaci��n con fines urbanos. La presente investigaci��n presenta las implicaciones y caminos desde los cu��les se ha buscado sustentar las posiciones sobre la ocupaci��n de la zona, como las contraposiciones existentes sobre el modelo de ciudad con el que se asocia. La expansi��n de la ciudad pone de relieve las discusiones sobre lo que debe ser una ciudad, y cambian en el tiempo de la mano con los discursos, intereses e ideolog��as dominantes.

Dise��o, aplicaci��n y valoraci��n de un plan de formaci��n a medio plazo en una organizaci��n municipal.

Presentar y validar en una organizaci��n determinada, un modelo sist��mico de dise��o. Aplicar y valorar un plan de formaci��n a medio plazo, que se conforme y adec��e su estructura de acuerdo con los objetivos generales de la organizaci��n y contribuya a la consecuci��n de los mismos. 800 trabajadores de una organizaci��n municipal entre los a��os 1983-1986, de Palma de Mallorca. Realiza una fundamentaci��n te��rica. Dise��a el plan de formaci��n de 1983-84 y lo valora. Dise��a el plan de formaci��n 1984-85 y lo valora. Dise��a el plan de formaci��n 1985-86 y lo valora. Para valorar los programas sigue los pasos siguientes: valoraci��n de acciones formativas, valoraci��n de objetivos, ponderaci��n continuidad de objetivos no conseguidos y de objetivos conseguidos. Elabora las conclusiones respecto a la consecuci��n de objetivos generales, el clima organizacional y las posibilidades de generalizaci��n. Bibliograf��a. Informes. Ex��menes. Evaluaciones oficiales. Cuestionarios. Entrevistas. Teor��a general de Sistemas. Evaluaci��n cualitativa y cuantitativa. Si las personas se sienten mejor en su lugar de trabajo tender��n menos a huir o buscar conflictos. Los 2 modelos sist��micos de clima organizacional presentan puntos comunes. Es posible una gesti��n integrada de la formaci��n dentro del sistema organizacional.

Modelos de representaci��n del conocimiento : comprensi��n y memoria de informaci��n compleja.

Estudiar la representaci��n y organizaci��n del conocimiento por el ser humano. Profundizar en los modelos de representaci��n y la memoria de informaci��n compleja, como son los textos y discursos. En los tres experimentos que realizan utilizan muestras de 37 a 50 sujetos de nivel preuniversitario y universitario. A nivel te��rico, realizan una explicaci��n y distinci��n entre los modelos de memoria que se han manejado en los ��ltimos a��os para explicar el procesamiento de informaci��n verbal compleja. Dentro de la l��nea te��rica basada en la noci��n de esquema, exponen algunos de los ��ltimos desarrollos sobre la organizaci��n de la informaci��n y su posterior recuperaci��n, ya sea a trav��s de una tarea de recuerdo o de reconocimiento. Intentan hacer tambi��n una revisi��n cr��tica de la evidencia emp��rica a favor o en contra de estos modelos, bas��ndose en revisiones recientes hechas por otros autores, y ampliando el an��lisis de aspectos concretos que inspiran alguno de los experimentos que presentan. A nivel emp��rico, la tesina contin��a con tres experimentos que conciernen a dos aspectos te��ricos. El primer experimento se centra en la importancia del papel de estructuras organizativas de la memoria, del tipo de esquema, en las tareas de reconocimiento. El segundo y tercer experimento abordan el problema de las diferencias individuales y su posibilidad de valoraci��n e interpretaci��n desde modelos te��ricos basados en la noci��n de esquema. Pruebas de lectura y comprensi��n de textos (ad-hoc). Pruebas de silogismos (ad-hoc). Correlaci��n de Pearson. An��lisis de varianza. Representaciones gr��ficas. Las estructuras organizativas del conocimiento, como son los esquemas, juegan un importante papel en las tareas de reconocimiento. Las estructuras organizativas de la memoria ejercen una influencia importante en la capacidad de razonamiento l��gico. Se dio correlaci��n entre el rendimiento en la tarea de razonamiento l��gico y el volumen de recuerdo. Los sujetos que ofrecen mejores puntuaciones en razonamiento producen un mayor volumen de recuerdo, tanto cuando ��ste se valora a trav��s del volumen de proposiciones recordadas, como del n��mero de esquemas organizativos que aparecen en el recuerdo. No todos los modelos de memoria tienen poder explicativo sobre el procesamiento de textos en funci��n de la naturaleza y el alcance de los constructos que manejan. S��lo aquellos modelos basados en la noci��n de esquema tienen relevancia explicativa sobre el procesamiento en material verbal de orden superior a la proposici��n.

Corbes de valoraci�� ��cid-base amb suport inform��tic. 'Curvas de valoraci��n ��cido-base con soporte inform��tico'.

Consta de la adaptaci��n ampliada y la traducci��n al catal��n del programa VAC-BA, con el manual de instrucciones, y de una gu��a para el profesorado y alumnado. Se explican los objetivos, los contenidos, las actividades de aprendizaje, la temporizaci��n y los criterios de evaluaci��n del cr��dito

Valoraci��n de software educativo para la ense��anza del ingl��s en Educaci��n Primaria.

Anexos: p. 232-265

Valoraci��n actuarial de los planes y fondos de pensiones.

Este proyecto ha sido realizado por dos profesores pertenecientes al Departamento de Econom��a Aplicada (Matem��ticas) de la Facultad de Ciencias Econ��micas de la Universidad de Valladolid. Estos profesores imparten docencia en las siguientes asignaturas: Matem��ticas (troncal) de las licenciaturas de Econom��a, y de Administraci��n y Direcci��n de Empresas y de la licenciatura conjunta de Administraci��n y Direcci��n de Empresas y Derecho; 'T��cnicas actuariales de la Seguridad Social' (obligatoria) de la licenciatura de Ciencias Actuariales y Financieras; 'M��todos cuantitativos de las decisiones de Financiaci��n e Inversi��n' (optativa) de la licenciatura de Administraci��n y Direcci��n de Empresas; 'Matem��ticas 0' (libre elecci��n) e 'Inform��tica Aplicada a la Econom��a' (libre elecci��n). El objetivo que se ha buscado con la realizaci��n de este proyecto, es proporcionar a los alumnos un libro de texto, que de forma clara y sencilla, pero a la vez rigurosa, analice detalladamente los planes y fondos de Pensiones tanto desde un punto de vista conceptual como desde un enfoque matem��tico. Este manual muestra como formalizar los modelos que recogen las principales caracter��sticas de los planes y fondos de pensiones, a la vez que da las pautas para realizar un an��lisis de la gesti��n financiera y de la solvencia de los fondos de pensiones en los que se integran, con el fin de establecer los niveles ��ptimos de contribuci��n que han de aportarse sistem��ticamente a los mismos. Para ello se definen una serie de m��todos actuariales de distribuci��n de costes, tanto individuales como colectivos, adecuados para el c��lculo de las funciones m��s relevantes que caracterizan a un plan de pensiones, como son el coste normal, la provisi��n matem��tica y la ganancia actuarial. El proceso seguido para desarrollar este proyecto consta de tres fases: en la primera, se identifican los conceptos b��sicos imprescindibles para comprender la materia y su formalizaci��n correspondiente. En la segunda, se desarrollan formalmente los temas recopilados en la primera fase, que requieren para su comprensi��n un grado de conocimiento m��s elevado. Para finalizar, en la ��ltima fase, se desarrollan ejemplos y ejercicios resueltos de cada tema, que completan los conocimientos te��ricos expuestos anteriormente. Como sea que este libro de texto, objeto del proyecto, no ha estado todav��a ha disposici��n de los alumnos, no se conocen a��n los resultados del trabajo. Sin embargo, se conf��a en que este manual resulte de gran ayuda a los alumnos para poder seguir la materia en ��l desarrollada de forma m��s estructurada y as�� contribuir a una mejor comprensi��n de la misma aclarando conceptos y resolviendo problemas relacionados con las mismas. La intenci��n es publicar este manual de texto lo m��s r��pidamente posible, para lo que se ha procedido a solicitar el pertinente permiso a la entidad que lo financia.

El test Cloze y la valoraci��n de la comprensi��n lectora en EGB.

Dise��ar una prueba lo suficientemente v��lida para medir la comprensi��n lectora de los alumnos de EGB mediante la t��cnica 'Cloze'. Cincuenta alumnos de quinto de EGB del Colegio P��blico Santa Teresa, de Alba de Tormes, Salamanca. Se ha partido de la hip��tesis que el test 'cloze' ser��a suficientemente fiable y v��lido para valorar la comprensi��n lectora de los alumnos de EGB. El proceso seguido en la investigaci��n ha sido el siguiente: selecci��n del muestra, selecci��n de los textos de lectura, adaptaci��n de los textos a la t��cnica 'Cloze', selecci��n de las pruebas tradicionales de comprensi��n lectora, aplicaci��n de las pruebas, establecimiento de los criterios de evaluaci��n, correcci��n de los protocolos, elaboraci��n del cuadro de resultados con especificaci��n de las variables, tratamiento estad��stico de los datos, estudio de la fiabilidad y validez de los textos 'Cloze', tipificaci��n de las pruebas 'Cloze' y valoraci��n de resultados y contrastaci��n de hip��tesis. Pruebas tradicionales de comprensi��n lectora y 10 textos 'Cloze' confeccionados para la investigaci��n. An��lisis de contenido, categorizaci��n de los textos, distribuci��n de frecuencias, an��lisis estad��stico. Una vez analizados los datos obtenidos se puede afirmar que los textos 'Cloze' confeccionados al efecto sirvieron para medir la comprensi��n lectora de los alumnos de EGB, ser�� conveniente realizar algunas precisiones respecto a su fiabilidad y validez; respecto a la fiabilidad, se afirma que todos los textos 'Cloze' utilizados pueden ser usados con la seguridad de que tienen un grado ��ptimo de precisi��n. Respecto a los criterios utilizados para la validaci��n de las pruebas, el que consigue mayor coeficiente en todos los textos es el juicio del profesor, mientras que los criterios referidos al recuento de ideas y ponderaci��n de las mismas son los que obtienen coeficientes de validez m��s bajos. Los valores de recuento de redacci��n y ponderaci��n de redacci��n, aunque inferiores a los juicios del profesor, son significativos en todos los textos; el simple recuento no es suficiente y se obtienen resultados m��s significativos cuando se asignan coeficientes ponderales. Los resultados obtenidos en la investigaci��n confirman plenamente la hip��tesis inicial en cinco de los diez textos seleccionados, por poseer valores de fiabilidad y validez altamente significativos; en el resto de los textos la fiabilidad es suficiente, la validez no se produce en todos los criterios elegidos. Existen indicios para considerar que dicha circunstancia no se debe a defectos en los textos 'Cloze' sino a posibles deficiencias en la elecci��n de los criterios y en las caracter��sticas espec��ficas de algunos sujetos de la muestra. Se considera que dichos factores sean tenidos en cuenta en futuras investigaciones y se dise��en modelos en los que los criterios de validez no adolezcan de las posibles deficiencias se��aladas en la presente investigaci��n.

Evaluaci��n de programas educativos : la educaci��n intercultural en Madrid capital.

Estudiar la educaci��n intercultural como propuesta adecuada para hacer frente al reto de la inmigraci��n. Elaborar un modelo de evaluaci��n de programas que sirva para reflexionar sobre los elementos del proceso educativo necesarios para una educaci��n intercultural, atendiendo a las peculiaridades del contexto, y que permita no s��lo establecer en qu�� punto se encuentra, sino tambi��n, y muy especialmente, que cambios se pueden y se deben realizar. 408 alumnos de entre 3 y 6 a��os, 23 profesores definitivos y 5 provisionales, un profesor de religi��n, dos de pedagog��a terap��utica, uno de audici��n y lenguaje, dos de educaci��n compensatoria en comisi��n de servicios. Todos de un centro p��blico ubicado en el n��cleo urbano de Vic��lvaro. La investigaci��n consta de dos grandes bloques, uno te��rico y otro emp��rico. En el primer bloque, el te��rico, se han abordado los conceptos y temas sustantivos de car��cter te��rico que han de tenerse en cuenta a lo largo de la investigaci��n. As��, se han delimitado de los conceptos de cultura, racismo y educaci��n intercultural; se han presentado los fundamentos para el desarrollo de la educaci��n intercultural en la escuela, haciendo hincapi�� en la igualdad de oportunidades, en la superaci��n del racismo y en el desarrollo de la competencia intercultural, as�� como las pol��ticas y las respuestas educativas frente a la multiculturalidad, donde se ha detenido en las pol��ticas educativas frente a la multiculturalidad, la respuesta normativa del sistema educativo espa��ol a la multiculturalidad y en el compendio de la normativa relativa a la educaci��n intercultural. Despu��s, se han presentado los aspectos socioecon��micos, educativos y culturales de los colectivos minoritarios (inmigrantes y gitanos) en Espa��a y en Madrid, para, finalmente, establecer una definici��n operativa del concepto de educaci��n multicultural. En el segundo bloque, el emp��rico, se ha pretendido delimitar el marco te��rico definitorio de educaci��n intercultural, generar un modelo de evaluaci��n de programas de educaci��n intercultural y medidas de atenci��n a la diversidad cultural, y aplicar el modelo de evaluaci��n desarrollado, analizando y valorando las actuaciones de atenci��n a la diversidad y educaci��n intercultural desarrolladas en un centro educativo de Madrid capital. Cuestionario, entrevista, observaci��n del aula, sociograma, an��lisis de contenido. En Espa��a, no s��lo hay colectivos culturalmente diversos, sino tambi��n social y econ��micamente desiguales; la constataci��n de este hecho hace que, cuando se habla de educaci��n intercultural, no se debe centrar el discurso exclusivamente en el reto que supone escolarizar alumnos de diferentes culturas en un mismo espacio, compartiendo un mismo curr��culo, sino que hay que ir m��s all��. Dentro del conjunto de intenciones expresadas en los documentos de planificaci��n educativa que presenta el centro, no ocupa un lugar central ninguna intenci��n educativa denominada intercultural, aunque se contemplan como prioridades una serie de aspectos relacionados con el interculturalismo. Existe una alta coherencia entre el modelo educativo planificado por el centro y el ideal intercultural, aunque no se haga una referencia expl��cita al mismo. Los objetivos y los contenidos educativos propuestos y trabajados en el centro que tienen relaci��n directa con la educaci��n intercultural son: estimular la participaci��n de todo el alumnado con m��todos y actividades variadas, encaminadas a seguir el respeto ante las diferencias de edad, sexo, u otras caracter��sticas sociales, individuales o culturales; fomentar el conocimiento, la valoraci��n, el di��logo y la convivencia interculturales. A pesar de tratarse de un centro con una planificaci��n y un proceso de puesta en marcha de medidas educativas eminentemente interculturales, se ha descubierto un nivel de resultados menor al esperado en educaci��n intercultural. No se dispone de un modelo explicativo completo que permita enfocar eficazmente la pr��ctica educativa para conseguir los objetivos propios de la educaci��n intercultural (igualdad de oportunidades, superaci��n del racismo y di��logo intercultural), aunque s�� se dispone de algunos principios b��sicos de intervenci��n esenciales para acercarse a la consecuci��n de dichos objetivos. El modelo de evaluaci��n propuesto no permite evaluar, de forma diferenciada, la intervenci��n educativa dirigida a alumnado socialmente diverso y la dirigida al alumnado culturalmente diverso. La evaluaci��n de las medidas de atenci��n a la diversidad no aporta informaci��n si se desconoce el funcionamiento global del centro, ya que es el funcionamiento de ��ste en su conjunto el que permite alcanzar los objetivos de la educaci��n intercultural; quiz��s deba tenderse a la evaluaci��n de centros por encima de la evaluaci��n de programas.

Valoraci��n de m��todos de lectura, an��lisis y evaluaci��n de cartillas como instrumentos did��cticos.

Establecer las condiciones de recepci��n-producci��n del discurso infantil en los niveles l��xico, subl��xico y morfosint��ctico. Analizar los textos utilizados para el aprendizaje lector respecto a los tres niveles citados. Comparar cuantitativa y cualitativamente las condiciones de producci��n de los textos para el aprendizaje lector y las condiciones de recepci��n-producci��n del discurso infantil y establecer el grado de adecuaci��n entre textos y caracter��sticas ling����sticas del lenguaje infantil. Establecer pautas metodol��gicas que faciliten la confecci��n y redacci��n eficaz de textos para el aprendizaje lector en sus niveles iniciales. Se trabaja con dos muestras de vocabulario. Por un lado, los denominados 'vocabularios usuales', que son listados de vocablos que recogen el conjunto de palabras que utilizan las personas. Se manejan dos de estos listados, confeccionados por Justicia (1985) y Lecuona (1991). Por otro lado, se trabaja con los textos utilizados por los 359 profesores de Educaci��n Infantil de la provincia de Salamanca. La muestra se compone de 32 t��tulos de diferentes editoriales que corresponden a un total de 63 libros. El proceso metodol��gico se configura en tres planos -l��xico, subl��xico y morfosem��ntico- que son estudiados en dos realidades -los vocabularios usuales infantiles y los textos para la iniciaci��n a la lectura-. El proceso seguido consiste en analizar ambas realidades por separado y luego compararlas, reproduciendo la operaci��n para cada uno de los tres planos. En el nivel l��xico se analiza lo que el ni��o ya sabe y usa; se pretende predecir el l��xico en funci��n de su usualidad en edades superiores y se hace un estudio longitudinal del vocabulario desde los 4 a los 10 a��os. En el nivel subl��xico se analizan variables referidas a las s��labas (n��mero de s��labas diferentes, n��mero de ocurrencias sil��bicas totales y frecuencia media sil��bico). En el nivel morfosem��ntico se busca un indicador de la estructuraci��n del lenguaje infantil. Los instrumentos son los propios textos utilizados: los vocabularios infantiles de Justicia (1985) y Lecuona (1991) y los 63 libros de texto para la iniciaci��n a la lectura. La forma de tabulaci��n de los datos es igual para todas las variables: es lo que en estad��stica lexical se denomina 'type'-'token'. Se llevan a cabo estudios cuantitativos, tanto descriptivos (distribuci��n de frecuencias, media, moda, mediana, desviaci��n t��pica) como correlacionales ('T' de Kendall), an��lisis de varianza de un factor y an��lisis de regresi��n simple. Tambi��n se realiza una comparaci��n cualitativa entre los dos tipos de textos. La distribuci��n de los vocablos presentes en el vocabulario usual del ni��o se adapta a las caracter��sticas generales de las distribuciones lexicales, especialmente en cuanto a la heterogeneidad de las frecuencias de vocablos. El ni��o incorpora a su vocabulario usual nuevos vocablos de forma progresiva, aunque se observan diferencias entre los vocablos autosem��nticos y sinsem��nticos. Se aprecia una gran heterogeneidad en la concepci��n de los textos existentes para el aprendizaje de la lectura en cuanto al nivel l��xico. En el per��odo de Educaci��n Infantil, la adjetivaci��n es escasa y son los sustantivos referidos a su entorno m��s pr��ximo y los verbos que expresan su acci��n los principales responsables del aumento de su vocabulario. Existe una relaci��n entre la 'econom��a del lenguaje' y la formaci��n y el uso de los modelos combinatorios de s��labas en palabras; esta relaci��n es inversa entre la presencia de esos modelos combinatorios en el lenguaje usual y su dificultad. Los resultados permiten establecer una serie de pautas para la elaboraci��n de textos destinados al aprendizaje de la lectura. Estas pautas se refieren tanto a la metodolog��a general de ense��anza de la lectura como a los requisitos de las palabras y frases contenidas en los textos. Los siguientes estadios del aprendizaje de la lectura en Educaci��n Infantil se deben caracterizar por un progreso hacia s��labas, estructuras y frases m��s complejas, con palabras que pueden ser menos usuales.