Marketing of the Spanish film industry in the entertainment market

This project analyzes the role that marketing plays at present.It is a distinctive in the film industry because of the emergence of new patterns of production, distribution and exhibition due to the unstoppable progress of digital technologies, the expansion of the internet and consumer changes in the spectator. To perform this analysis, a description of the situation of the film industry in the competitive market, Hollywood, and the evolution of digital technology in general are included. It is also essential in the project, to observe, the marketing applied to the different phases of the globalized cinema. And then introduce the potential Spanish marketing strategies.

El compliance en la última reforma del Código Penal

La incorporación de la Responsabilidad Penal de las Personas Jurídicas a nuestro ordenamiento jurídico se produce con la publicación de la LO 5/2010, pero no ha sido hasta la nueva Ley Orgánica 1/2015 del pasado 31 de marzo en la que el legislador ha esclarecido los requisitos que la Persona Jurídica debe cumplir para poder eximir su responsabilidad. Se llevará a cabo un exhaustivo estudio en Castellano de los dos pilares fundamentales de la nueva reforma legislativa; los programas de prevención de delitos penales y el encargado de los mismos.

Non-conventional advertising on TV

Non-Conventional ways of advertising TV Networks and advertisers have come up with in order to tackle proliferation of the media and discretion of the viewer from the TV experience.

El sociograma como instrumento de evaluación del clima de aula

La comprensión y el estudio de las relaciones entre el alumnado en las aulas es fundamental, tanto para lograr una satisfactoria convivencia escolar como para evitar la violencia, el acoso escolar o bullying. Por ello es conveniente conocer la estructura informal de los alumnos dentro de la clase, identificando los grupos que se forman y sus dinámicas de exclusión y liderazgo. Para poder intervenir en un grupo social, el educador debe conocer a fondo las relaciones sociales que en él fluyen. En esta investigación, se describen las relaciones que hay en una clase de 6º de primaria del colegio Cardenal Ilundain, mostrando los diferentes grupos y subgrupos que existen en el aula y señalando qué sujetos ejercen el rol de líder y cuáles son rechazados. Para ello se ha elaborado un test sociométrico que nos permite conocer las relaciones, jerárquicas o no, del grupo-clase y realizar una serie de sociogramas que proporcionan una visión de las relaciones entre compañeros y muestran tanto el nivel de integración de cada alumno/a como los contextos en los que se relacionan. En el diseño del sociograma se han tenido en cuenta los resultados de algunas investigaciones sobre este tema, principalmente las investigaciones de Jacob Levy Moreno creador del sociograma

RinA controls phage-mediated packaging and transfer of virulence genes in gram-positive bacteria

Phage-mediated transfer of microbial genetic elements plays a crucial role in bacterial life style and evolution. In this study, we identify the RinA family of phage-encoded proteins as activators required for transcription of the late operon in a large group of temperate staphylococcal phages. RinA binds to a tightly regulated promoter region, situated upstream of the terS gene, that controls expression of the morphogenetic and lysis modules of the phage, activating their transcription. As expected, rinA deletion eliminated formation of functional phage particles and significantly decreased the transfer of phage and pathogenicity island encoded virulence factors. A genetic analysis of the late promoter region showed that a fragment of 272 bp contains both the promoter and the region necessary for activation by RinA. In addition, we demonstrated that RinA is the only phage-encoded protein required for the activation of this promoter region. This region was shown to be divergent among different phages. Consequently, phages with divergent promoter regions carried allelic variants of the RinA protein, which specifically recognize its own promoter sequence. Finally, most Gram-postive bacteria carry bacteriophages encoding RinA homologue proteins. Characterization of several of these proteins demonstrated that control by RinA of the phage-mediated packaging and transfer of virulence factor is a conserved mechanism regulating horizontal gene transfer.

SS.PP. Toletanorum quotquot extant Opera : tomus primus [-tertius]

Nunc primum simul edita, ad codices mss. recognita, nonnullis notis illustrata atque in duos tomos distributa.

Efecto de la densidad de plantación sobre la productividad comercial en rosas para corte

p.7-12

The emotional structure of the advertising message in radio

Radio advertising is suffering from a remarkable crisis of creativity as it has yet not found its role in a radio model based on voice locution and information genres. This article suggests the need for implementing a peripheral or heuristic strategy to attract and hold listeners’ attention. Within this framework, the narration and scene representation are proposed as suitable persuasion techniques. The objective is to design a useful conceptual tool for an efficient creative conception of narration at the service of certain commercial strategy. First, the concept of narrative persuasion is grounded according to the possibilities of the sound code. Second, the keys of scene representation and commercial strategy (brand, product, advantage, benefit and target) within the sound message are presented. And third, these keys are articulated in a model. This model is pre-tested by means of analyzing eight different case-radio ads.

Practicum in Educational Psychology: comparative analysis between areas of knowledge

In this paper we present the process and results of an investigation in which, after reflecting on the concept of Practicum and, specifically, in the Practicum in Educational Psychology degree taught at the University of A Coruña, an assessment is made taking into account the opinion of the students who have studied this matter, as to the relevance that the planned objectives are given and subsequent achievement of these. The results differ considering the area that the teacher who has tutored belongs to. Methodologicaly, it is a descriptive research, survey type, which involved a significant sample of students in their final year of the degree in the year 2012/13 through a questionnaire which validity (Teaching and content) and reliability (internal consistency) have been properly set (judgment of experts and a pilot experience for the calculation of Cronbach's alpha). The results show that the Practicum program has a good development of most of the objectives, especially those related to skills, where the average of the highest rated goals exceed the rating of 4. This suggests clear lines for innovation and improvement in the areas of conceptual and attitudinal level.

Recueil de lettres et de pièces originales, et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 Lettre du roi « HENRY » II au connétable Anne de Montmorency ; 2 Lettre du roi « HENRY » II au connétable Anne de Montmorency ; 3 Lettre du roi « HENRY » II au connétable Anne de Montmorency ; 4 Lettre de « FRANÇOYS DE LORRAINE [duc DE GUISE]... à messieurs... les mareschal de Lorraine et connestable... De Joinville, ce XVIe de juillet » ; 5 Lettre de « CATERINE [DE MEDICIS]... à... monsieur le conestable deuc de Momoransi » ; 6 Lettre de « CATERINE [DE MEDICIS]... à... monsieur le connestable, deuc de Monmorancy » ; 7 Lettre de « CATERINE [DE MEDICIS]... à... monsieur le conestable » Anne de Montmorency ; 8 Lettre du roi « HENRY [II]... à messrs de La Rochepot, de Chastillon, Du Mortier et de Sassy, mes depputez en Boullenoys... Escript à Nemoux, le XIIIe jour de fevrier 1549 » ; 9 Lettre de « CATERINE [DE MEDICIS]... à... monsyeur le connestable » Anne de Montmorency ; 10 « Instructions aux Srs de La Rochepot,... de Chastillon,... Du Mortier,... et Me Guillaume Bochetel,... de ce qu'ilz auront à traicter et negocier avecques les ambassadeurs d'Angleterre... Faict à Fontainebleau, le VIIIe jour de janvier, l'an mil cinq cens quarante neuf ». Copie ; 11 « Memoire sur l'ouverture de la guerre » avec l'Empereur. Minute ; 12 « Extraict de ce qui a esté produict et remonstré par les ministres du pape et de l'Empereur sur le faict de Plaisance » ; 13 Lettre du « cardinal DE GUYSE,... à monsieur... le connestable » ; 14 Lettre du roi HENRI II « à monseigneur le cardinal de Guise,... Escript à Fontainebleau, le XXVIIme jour de novembre M.V.C.XLVII ». Copie ; 15 « Le Faict de certains propoz de querelle passez entre l'arcevesque de Vienne Marillac et de Selve, ambassadeur du roy à Rome... May 1557 ». Copie ; 16 « Memoires de l'evesque de Lodeve [DOMINIQUE DE GABRE], ambassadeur du roy à Venize, pour les affaires de Sa Magesté en Itallie... à monseigneur le connestable... Faict à Ferrare, le IIIe de decembre 1555 ». Copie ; 17 « Declaration des vouloir et intention du roy [HENRI II] sur les articles traictez et accordez par messrs les cardinaulx de Lorrayne et de Ferrare, ou nom de Sa Majesté, et monseigneur le duc de Ferrare,... Faict à Ennet, le cinquiesme jour de decembre 1555 » ; 18 Lettre au roi sur les affaires d'Italie. Minute ; 19 « Memoire des choses à quoy l'on se pourroit accommoder pour le bien de la paix » ; 20 « Memoire de messire BERNARD » sur une expédition en Italie ; 21 « Estat des forces tant de gendarmerye, chevaulx ligers que gens de pied, que le roy a ordonné aller en Itallye pour le recours du pape et du St siege appostolicque soubz monseigneur le duc de Guyse, son lieutenant general » ; 22 « Discours de l'abbouchement dernier entre monseigneur le cardinal [de Lorraine] et madame de Lorraine. Escript à l'ambassadeur Vargues par l'evesque d'Arras [ANTOINE PERRENOT, cardinal DE GRANVELLE], le XVIIe may 1558 ». Copie

Recueil de lettres et de pièces originales.

Contient : 1 Lettre du roi « FRANÇOYS [Ier]... à monseigneur le mareschal de Montmorancy,... Escript à Sainct Germain en Laye, le XXVIIme jour d'octobre » ; 2 Lettre du roi « FRANÇOYS [Ier]... à monseigneur de La Rochepot,... Escript à Lyon, le VIIIe jour d'avril » ; 3 Lettre de « CHARLES [DE BOURBON, duc]... DE VANDOSME,... à... monseigneur le grant maistre... De Boulongne, ce VIe jour de janvier » ; 4 Lettre de « MARGUERITE [D'AUTRICHE]... à monseigneur le grant maistre de France... De Bruxelles, le second jour d'octobre » ; 5 Lettre de « MARGUERITE [D'AUTRICHE]... à maistre Jehan de Le Sanch, secretaire ordinaire de l'Empereur... De Malines, ce XXIe de juing, anno [M.D.]XXX » ; 6 Lettre de « MARGUERITE [DE VALOIS]... duchesse [d'Alençon]... à... monseigneur le mareschal de Montmorency,... Escript à Yllesques, le IIIe jour d'octobre » ; 7 Lettre de « MARGUERITE [DE VALOIS]... royne de Navarre... à mon nepveu monseigneur le grand maistre... A Sainct Germain en Laye, le XIIe jour de juing » ; 8 Lettre de « CHARLES [DE BOURBON, duc] DE VENDOSME,... à... monseigneur le grand maistre... D'Abbeville, le XXVIIme decembre » ; 9 Lettre de « LEONOR [D'AUTRICHE]... royne [de France]... à... monseigneur le grand maistre... De Victoire, le XXI d'avril » ; 10 Lettre de JEAN, « cardinal DE LORRAINE,... à monseigneur le grant maistre... Escript à Coussy, le XXIXme jour de juing mil V.C.XXIX » ; 11 Lettre de JEAN, « cardinal DE LORRAINE,... à monseigneur le grant maistre... De La Fere, ce XVe jullet » ; 12 Lettre de « LOYSE [DE SAVOIE]... à monseigneur de Montmorency,... De Sainct Venant, ce XVIIIe de juing » ; 13 Lettre de « MARGUERITE [DE VALOIS]... royne de Navarre... à mon nepveu monseigneur le grant maistre... A Paris, le IIIIe jour de novembre, à mynuyt » ; 14 Lettre d'«ANNE D'ALENSON [marquise DE MONTFERRAT]... à monseigneur... le grant maistre... A Casal, ce premier jour d'aoust » ; 15 Lettre de « JOANNES, cardinalis DE SALVIATIS, legatus... à monsigneur... de Carlmont,... A Parpegnayn, se VIIIe jour de septembre » ; 16 Lettre de « MAGDALENE [DE SAVOIE]... à mon mary monsieur le grand maistre » ; 17 « Ce sont les Choses que monseigneur le duc de Bourbon demande pour Jehan de Bretaigne, conte de Painthievre, et ses seurs, enffans de feu René de Bretaigne, conte de Painthieyre, lequel est mort au service de l'Empereur » ; 18 « Memoires du cappitaine Almant » sur une expédition secrète en Allemagne ; 19 Mémoire sur les moyens d'empêcher l'élection de l'archiduc d'Autriche comme roi des Romains ; 20 Projet d'expédition contre les Espagnols ; 21 « Memoire envoyay à monseigneur d'Arras [Antoine Perrenot, cardinal de Granvelle] sur le faict des prisonniers... à lui envoyay à la fin d'octobre 1555 » ; 22 Lettre, en italien, d'«ANDREA DORIA,... allo illustrissimo... monsor lo gran maestro di [Francia]... Di Genua, alli XII di fevraro M.D.XXVIII » ; 23 « Double de l'accord faict par l'Empereur avec le duc Jehan Frederihc de Saxen, baillé par l'embassadeur dudict Empereur » ; 24 « Double des articles du traicté faict par l'Empereur au landgrave de Hesse » ; 25 « Ordre que le roy veult estre doresnavant gardée et observée parmy les bendes des gens de pied françoys et italliens qui sont et pourront estre cy apres en son service et à sa soulde delà les montz » ; 26 « Double de la consultation faicte au conseil... tenu à Pignerol, le XIIIme d'avril mil cinq cens quarante huict... touchant la reddition du chasteau de Ravel... Ainsi signé : JOAN CARACIOLO » ; 27 « Extraict de la lectre escripte au roy par l'Empereur, avec la responce dudict Sr roy » ; 28 Lettre de JEAN, « cardinal DE LORRAINE,... à monsieur le grant maistre » ; 29 « Compagnies de chevaulx legiers françoises estans au païs de Picardie » ; 30 « Memoires à monseigneur... le grant maistre touchant le fait de monseigneur le conte de Gavre, Sr de Fiennes » ; 31 Lettre de « MONCHENU,... au roy... De Tonnerre, ce XIXe jour de juing » ; 32 « Memoire... touchant la viconté de Nerbonne » ; 33 « Coppie de la lectre des commissaires... PIERRE LIZET, BRIÇONNET, A. LONGUEJOE,... au roy... De Paris, ce XXIXe jour de mars » ; 34 Copie d'une lettre du duc « de Gueldres » au roi de France. « D'Arnhem, ce XVIIe de novembre » ; 35 « Estat des compaignyes de la gendarmerie de France, ensemble des lieux où elles sont de present en garnison » ; 36 « Double des propositions fectes à l'Empereur en Espaigne par les ambassadeurs du pappe, roys de France et d'Angleterre et de la seigneurie de Venise, qui ont esté envoyées du conté de Bourgongne à Berne et baillez à Felix de Diesbac, qui les a portées ». Avec les réponses ; 37 Lettre de « FRANÇOYS DE LORRAINE,... à madame... la connestable... De Boigensy, ce XXIX de janvier » ; 38 Lettre de « FRANÇOYS DE LORRAINE,... à monsieur... le connestable... A Sainct Trevier, ce quatriesme jour d'octobre mil V.C. quarente et ung » ; 39 Lettre de « CHARLES [DE FRANCE, duc]... D'ORLEANS,... à... monseigneur le grant maistre... Escript à Bourges, le XVme jour de novembre » ; 40 « Double de l'acte fait à l'assemblée des estatz tenuz en la ville de Rennes... le XXVIme jour de novembre, l'an mil cinq cens ving quatre »

Anti-Lucretius, sive De Deo et, natura, libri novem

UANL

Sacrorum Bibliorum vulgatae editionis concordantiae Hugonis Cardinalis Ordinis Praedicatorum ; ad recognitionem jussu Sixti V. Pont. Max. Bibliis adhibitam.

UANL

Percepciones psicosociales de alumnos de Escuelas Universitarias del profesorado de EGB medidas por el Cuestionario de ambiente de clases individualizadas (CACI).

Validar un instrumento para medir el ambiente de aprendizaje de clase no utilizado hasta ahora en España. Hipótesis central: el cuestionario de ambiente de clases individualizada (CACI) discrimina entre 24 aulas de alumnos de distintos cursos, especialidades y Escuelas Universitarias del Profesorado de EGB de la Universidad de Sevilla. EU de Formación del Profesorado de EGB de la Universidad de Sevilla (14 aulas) y EU de Formación del Profesorado de EGB Cardenal Spinola, adscrita a la Universidad de Sevilla (10 aulas). El tamaño de la muestra se calculó por un procedimiento de muestreo estratificado aleatorio con afijación óptima. Traducción y adaptación al lenguaje práctico de los ítems del CACI. Aplicación del cuestionario a la muestra. Comparación de los resultados obtenidos en las aulas de las dos EU. Cuestionario de ambiente de clases individualizadas de Fraser, que mide las percepciones que tienen los estudiantes de la individualización de la enseñanza a través de cinco subescalas: personalización, participación, independencia, investigación y diferenciación. Fiabilidad de consistencia interna: Alpha de Crombach. Validez discriminante: correlación promedio de una escala con las 4 restantes. Interconexiones entre escalas: correlación de Pearson. Habilidad para diferenciar entre aulas: ANOVA. Verificación de subescalas: análisis factorial. En primer lugar, el CACI ha permitido establecer diferencias en las percepciones que tienen los alumnos sobre el grado de individualización existente en las aulas muestreadas. Por medio del análisis de la varianza se halla que dichas aulas diferían significativamente en las dimensiones personalización, investigación y participación. En segundo lugar, y en sentido estricto, sólo se han podido verificar por medio del análisis factorial dos escalas (participación e independencia) de las cinco propuestas por Fraser en su estudio. Se recomienda, a la luz de este estudio, que los profesores de las Escuelas Universitarias del Profesorado de EGB incorporen este cuestionario en sus clases a fin de predecir actitudes de los alumnos antes de que fueran a los colegios a realizar prácticas de enseñanza. Este cuestionario puede actuar de forma complementaria a la evaluación de la docencia universitaria que se ha puesto en marcha en las distintas universidades.

Didáctica aplicada a la evaluación en el área de lengua castellana y literatura en Educación Secundaria.

Plantear una síntesis de los problemas de la evaluación del rendimiento académico de los alumnos en el área de LCL (Lengua Castellana y Literatura), en la Educación Secundaria. No son abundantes los estudios e investigaciones que han afrontado la misma temática, y en numerosas ocasiones el tratamiento de estos problemas es incompleto, fragmentario o unilateral. Con frecuencia, los aspectos teóricos no derivan hacia un serio enfoque instrumental; a veces, el querer sintetizar toda la problemática conduce a una enumeración superficial de principios más bien obvios y muchas veces repetidos. En otras ocasiones el afán pragmático lleva ofrecer un conjunto de sencillas recetas de aplicación general, no fundadas en una seria teoría de los objetivos del aprendizaje y de su modo de efectuarse. La idea principal es renovar el modelo de evaluación, adaptarlo a la realidad en que se desarrolla la labor docente, humanizar el proceso de evaluación de cara al alumnado, y conseguir el grado más alto posible de equidad y objetividad en el proceso. La investigación se realiza en en tres fases: Primera fase: planificación. Segunda fase: recogida de información y detección de necesidades de formación por parte del profesorado. Tercera fase: análisis e interpretación de los resultados. Para la recogida de información, se ha seleccionado una muestra de cien profesores de LCL, que imparten la docencia en el área en diferentes centros de Córdoba y provincia, y trescientos alumnos, a razón de tres alumnos por grupo en los que imparte docencia cada uno de esos profesores. Las principales conclusiones a que se llega con la realización de este trabajo de investigación, así como las diferentes propuestas de mejora que sería necesario introducir en el proceso de enseñanza-aprendizaje para garantizar que la evaluación del profesorado en esta área que está avalada por unos planteamientos sistematizados y acordes con las necesidades educativas del alumnado. Ante la conciencia más o menos clara de que no se hace habitualmente una evaluación seria, lo que nunca debe hacerse es hacer tabla rasa de los problemas puntuales que nos puede plantear un sistema de evaluación deficiente y actuar arbitrariamente, tanto por exceso como por defecto de rigor. Cambiar los puntos de vista de la evaluación implica cambiar radicalmente muchos conceptos que se tienen sobre cómo enseñar para conseguir que los alumnos aprendan. Pensar en la evaluación como eje vertebrado de la didáctica es una de los elementos que más puede favorecer la mejora de la práctica educativa.