Actividades especializadas en los Centros de Colaboración Pedagógica.

Se recogen y sistematizan algunas ideas sobre cómo organizar el muy extenso y variado trabajo que se lleva a cabo en estos Centros, en los que se perfila una temática en la que hay dos órdenes de cuestiones: unas, muy amplias que interesan a todos los miembros del grupo de trabajo y, otros asuntos que solo afectan a determinados componentes del grupo, es decir, a determinados sectores de maestros. Para conjugar estas dos modalidades de organización y de trabajo, que conviven en los mismos Centros, se proponen una serie de fórmulas, que consisten en constituir comisiones de trabajo bajo dos criterios: uno, territorial y otro, funcional.

Criterios para la selección de actividades en torno a las unidades didácticas.

Se reseñan los tipos de actividades, docentes y discentes, que pueden ser realizadas para cumplir los objetivos instructivos y educativos señalados a las unidades didácticas en los Cuestionarios Nacionales. También, se aborda la complejidad y dificultad que la determinación, selección y planeamiento de estas actividades representa para un solo maestro, por lo que se recomienda la formación de equipos docentes que trabajen en colaboración.

Plan para la iniciación de un estudio de las actividades sociales de la infancia.

Se ofrece la planificación de un estudio sobre el niño y su necesidad de vivir en sociedad, dividido en tres apartados con veintiún temas en total. Estos apartados tratan de las relaciones del niño con su entorno familiar, escolar y social; de los factores de sociabilidad y de las asociaciones infantiles.

Actividades complementarias de la escuela y su proyección en la localidad.

Se exponen las posibilidades que ofrece la realización de actividades complementarias escolares relacionadas con la sociedad, se destacan sus ventajas educativas y el importante papel desempeñado por las instituciones que permiten el desarrollo de estas tareas. Así, la Ley de Educación Primaria de 1945 establece que este tipo de actividades complementarias se clasifican en instituciones pedagógicas, instituciones sociales e instituciones de protección y explica las características de cada una de ellas.

Actividades dirigidas y actividades autónomas en la escuela unitaria.

Se describe la organización de las tareas escolares en una escuela unitaria para que permita la mayor eficacia de la función educadora. Es decir, la necesidad de dividir a los alumnos en grupos, de forma que mientras unos alumnos son atendidos y dirigidos de forma personal por el maestro, el otro grupo puede realizar sus tareas de forma autónoma y con el método activo.

Actividades extraescolares : el museo local y el museo escolar.

Se sugiere la visita a un museo de la localidad como actividad de carácter extraescolar para realizar en la educación básica. Se explican los preparativos, la realización de la visita y las actividades posteriores a ella, así como, la creación de un museo en la escuela por los alumnos.

Las actividades de estudio independiente.

Se plantea el trabajo diario, personal e independiente, realizado dentro o fuera de la escuela, como uno de los mejores medios para conseguir la independencia personal; es además una forma de trabajo escolar respaldada por las nuevas orientaciones de la Educación General Básica. Se explican las ventajas y los distintos momentos o formas del estudio personal y la necesidad de programar, de forma minuciosa, las actividades para este tipo de aprendizaje, también, es conveniente disponer de un tiempo y un espacio físico para estas tareas.

Programación de las actividades lingüísticas.

Se destaca la importancia de la programación en la educación personalizada y se analizan los motivos que exigen una programación desde la realidad educativa del centro y los riesgos de una programación improvisada. Diferencia entre programación larga, donde se proyectan actividades para todo el curso escolar, y programación corta, que tiene por objeto adaptar la programación larga a los cambios que inciden en el proceso educativo. Desarrolla las etapas en la programación de las actividades lingüísticas: estructuración lógica de objetivos; determinación de los contenidos y formulación de los objetivos operacionales; ordenación de los objetivos de un curso en función del tiempo. Finalmente facilita unos esquemas de programación secuenciada quincenal de comentario de texto, redacción, lenguaje y pensamiento de sexto curso de EGB, que solo tienen validez como parte integrante de la programación larga realizada previamente, donde se observa la estructuración de los objetivos así como los aspectos a que desciende la programación corta.

Actividades y programas de lectura en la EGB.

Se destaca la importancia de la lectura en el curriculum escolar. Según las Nuevas Orientaciones en cada uno de los niveles de la EGB se deben realizar una serie de actividades, que en este artículo se considera necesario reestructurar en programas de lectura, para cubrir las necesidades individuales y de grupo una vez superados con éxito los primeros niveles. Las actividades lectoras se organizan en tres programas de lectura individualizada: programa básico de lectura; lecturas de desarrollo; lecturas de recuperación. Para responder a estos tres programas fundamentales es necesario y urgente disponer en las aulas escolares en material de lectura adecuado a la edad, intereses y experiencias de los alumnos, organización y dotación de bibliotecas escolares y la revisión de los programas de lectura como respuesta a las exigencias individuales.