977 resultados para Discursive Practices [práticas discursivas]
Resumo:
Patrimnio cultural tudo aquilo que possui significado social e representa identidades, sendo dividido em duas principais categorias: material e imaterial. O reconhecimento deste ltimo foi construdo ao longo de um processo de maturao, ampliao de debates, legislao e ao de rgos pblicos nacionais e internacionais. No Brasil, a Constituio Federal de 1988 incorporou, ao lado do patrimnio material, as diversas formas de expresso e os modos de criar, fazer e viver, como patrimnio imaterial, adotando novos instrumentos de proteo aos bens culturais: o registro e o inventrio. Entretanto, somente pelo Decreto 3.551/2000 que o registro do imaterial foi definitivamente normatizado. Paulatinamente, ocorreu a descentralizao da legislao e das polticas pblicas, que passaram a ser compartilhadas por Unio, Estados e Municpios e, nesse sentido, um caso peculiar na gesto do patrimnio cultural ocorreu no estado de Minas Gerais, no qual o Instituto Estadual do Patrimnio Histrico e Artstico de Minas Gerais (IEPHA/MG) assumiu um valioso papel na preservao do patrimnio cultural, onde as aes municipais voltadas ao patrimnio cultural no Estado contam com repasses financeiros, via distribuio do Imposto Sobre Mercadorias e Servios (ICMS). Esse cenrio propiciou um campo para a reflexo e debate sobre o papel e a funo desse rgo estadual frente s prticas de identificao, valorizao e promoo do patrimnio imaterial de Minas Gerais.
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Tese de doutoramento, Estudos Artsticos (Estudos de Teatro), Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2016
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Tese de doutoramento, Educao (Formao de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2016
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From the Introduction. In the aftermath of the EU’s enlargement towards Central and Eastern Europe, many scholars and observers of European integration were proclaiming that the French-German “engine” of Europe had come to an end. The political legitimacy of French-German initiatives was contested by coalitions of smaller member states and the ‘new Europe’ was calling for new leadership dynamics. However, the experience of the Eurozone debt crisis provided dramatic evidence that no alternative to the Franco-German partnership has yet to emerge in the enlarged EU. In a time of existential crisis, Franco-German initiatives appear to have remained the basic dynamic of integration. However, unlike in the past, agreements on steps forward have proven to be particularly difficult. This is largely due to these countries’ contrasting political economic policy ideas, cultures, and practices....the paper analyses the ideational ‘frames’ of the two leaders while tracing their discursive interactions against changing background conditions since the European debt crisis was triggered by Greece in October 2009 until the last measures taken in 2012 before the French Presidential elections. The empirical analysis is based on a systematic corpus of press conferences and media interviews by Nicolas Sarkozy and Angela Merkel after European summits. It is complemented by a number of press interviews including some given by their respective Finance Ministers) and important speeches in that same period of time.
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Este estudo teve como objetivo caracterizar as concepes e prticas de avaliao de professores portugueses de Cincias Fsico-Qumicas do ensino bsico e conhecer como estes integram a avaliao nas suas aulas no contexto de uma reorganizao curricular. Realizaram-se trs estudos de caso, em que participaram professores com menos de trs anos de servio. A recolha de dados consistiu na observao naturalista de aulas, entrevistas semiestruturadas e documentos fornecidos pelos participantes. Os resultados evidenciam duas concepes de avaliao das aprendizagens: avaliao da aprendizagem e avaliao para a aprendizagem. Um dos participantes evidencia uma concepo de avaliao da aprendizagem, valorizando uma avaliao de natureza sumativa. Os professores com uma concepo sobre avaliao para a aprendizagem promovem uma avaliao orientada para a melhoria das aprendizagens, valorizando o carcter formativo da avaliao. Relativamente s prticas avaliativas dos trs participantes, verificou-se que os critrios de avaliao no so explicitados aos alunos, o feedback pouco frequente e os alunos tm um papel reduzido no processo de avaliao. Todos os professores demonstram dificuldades na avaliao das competncias atitudinais e processuais, sendo que, apenas um dos participantes elabora registos de observao para avaliar estas competncias. Os testes constituem o principal instrumento de avaliao nas aulas dos professores participantes neste estudo, o que coerente com uma concepo de ensino e aprendizagem ainda, marcadamente tradicional.
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As prticas educativas e os procedimentos pedaggicos, no plano do ensino pr-escolar, podem ser classificados mediante variadas propostas presentes na literatura e passveis de serem observadas no terreno. Nesta perspetiva, e de modo introdutrio ao tema, pergunto-me acerca dos modos pelos quais o agente educativo pode acompanhar e intervir pedagogicamente no mbito da expresso plstica. Questo que surgiu por ter tido oportunidade de observar prticas de Expresso Plstica que parecem configurar num quadro marcado ora por um mtodo de ensino muito condicionado pelas intenes do educador, ora por um mtodo completamente aleatrio, onde no se faz qualquer preparao prvia dando lugar ao que se entende por expresso livre. Face a este quadro questionei-me sobre qual dever ser a minha atuao em termos de prticas e dinmicas de expresso plstica no ensino pr-escolar. Neste relatrio, reuni algumas respostas para a questo anterior, utilizando a reviso de literatura. Destaco, tambm, alguns dados empricos recolhidos de maneira no sistemtica pela observao direta e por entrevistas realizadas no mbito desta investigao.
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Relatrio de estgio para a obteno de grau de Mestre na rea de educao pr-escolar do 1º ciclo do ensino bsico
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Trabalho final apresentado para a obteno do grau de mestre na rea de Educao pr-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino bsico
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Introduo: Entre as estratgias de ensino e aprendizagem utilizadas nas prticas pedaggicas, a Problem Based Learning (PBL) (Aprendizagem Baseada em Problemas) utilizada desde 1960, em especial nos cursos de Medicina. Mesmo sendo uma estratgia valiosa, um dos seus obstculos a pouca prtica dos alunos em atividades autodirigidas, pesquisa e construo coletiva do conhecimento. Objetivo: Rastrear elementos constitutivos da PBL atravs de dados colhidos em artigos pesquisados em stios de divulgao cientfica; Avaliar, nos estudos selecionados, os aspectos positivos e negativos que estejam relacionados com a metodologia do Sistema PBL aplicada ao ensino mdico no Brasil. Metodologia: Estudo bibliogrfico de 13 textos utilizando um modelo de desconstruo, denominada Anlise Textual Discursiva (ATD) que consiste em: transformao dos artigos em pedaos menores; anlise textual; identificao de padres convergentes e divergentes em relao a PBL; organizao e sntese dos dados, culminando com a elaborao de estratgia adaptativa da PBL para o curso de Medicina. Resultados: Foram encontradas 116 citaes que convergiam para referncias positivos acerca da metodologia PBL e 40 citaes que divergiam acerca dos pontos positivos. Os aspectos positivos como o desenvolvimento de atitudes e habilidades; desenvolvimento de competncias anteriores ao curso; efeitos positivos depois de terminada a graduao, como autonomia de estudo e a articulao entre currculo e realidade profissional, representam pontos a serem reforados na aula. Em contraponto, foi observado que dentre os negativos a no compreenso do papel do professor como tutor; necessidade de contedo formal tradicional pelos alunos e a expectativa que o professor retire as suas dvidas so pontos a serem evitados. Concluses: A metodologia PBL dever servir como metodologia ativa para aproveitar ao mximo as habilidades que os alunos j apresentam, potencializando o aprendizado na educao mdica em sala de aula. Palavras-Chave: PBL; curso de medicina; metodologia ativa; educao mdica.
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Com o intuito de conhecer e combater os principais constrangimentos que levam os(as) educadores(as) de infncia a no implementar atividades de expresso musical, ou sua escassa implementao, este relatrio intitulado “Expresso Musical na Educao Pr-escolar - Constrangimentos e Prticas Educativas” pretende apresentar algumas atividades, neste domnio, que podero ser desenvolvidas por educadores(as) cuja formao inicial globalizante e no especfica - contribuindo, deste modo, para a prtica educacional em contexto pr-escolar. O presente relatrio enquadra-se no mbito do Mestrado em Educao Pr-escolar, mais concretamente na unidade curricular de Prtica e Ensino Supervisionada, e apresenta ainda a descrio e reflexo do percurso realizado numa instituio pblica de educao pr-escolar. Para o desenvolvimento deste trabalho, como profissionais reflexivos, recorreu-se metodologia de Investigao-Ao. Neste sentido desenvolveu-se uma atitude de pesquisa, experimentao, anlise e reflexo, sendo estas as aes elementares para melhorar a prtica educativa e dar s crianas uma educao de qualidade.
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Operational capabilities so caracterizadas como um recurso interno da firma e fonte de vantagem competitiva. Porm, a literatura de estratgia de operaes fornece uma definio constitutiva inadequada para as operational capabilities, desconsiderando a relativizao dos diferentes contextos, a limitao da base emprica, e no explorando adequadamente a extensa literatura sobre prticas operacionais. Quando as prticas operacionais so operacionalizadas no ambiente interno da firma, elas podem ser incorporadas as rotinas organizacionais, e atravs do conhecimento tcito da produo se transformar em operational capabilities, criando assim barreiras imitao. Apesar disso, poucos so os pesquisadores que exploram as prticas operacionais como antecedentes das operational capabilities. Baseado na reviso da literatura, ns investigamos a natureza das operational capabilities; a relao entre prticas operacionais e operational capabilities; os tipos de operational capabilities que so caracterizadas no ambiente interno da firma; e o impacto das operational capabilities no desempenho operacional. Ns conduzimos uma pesquisa de mtodo misto. Na etapa qualitativa, ns conduzimos estudos de casos mltiplos com quatro firmas, duas multinacionais americanas que operam no Brasil, e duas firmas brasileiras. Ns coletamos os dados atravs de entrevistas semi-estruturadas com questes semi-abertas. Elas foram baseadas na reviso da literatura sobre prticas operacionais e operational capabilities. As entrevistas foram conduzidas pessoalmente. No total 73 entrevistas foram realizadas (21 no primeiro caso, 18 no segundo caso, 18 no terceiro caso, e 16 no quarto caso). Todas as entrevistas foram gravadas e transcritas literalmente. Ns usamos o sotware NVivo. Na etapa quantitativa, nossa amostra foi composta por 206 firmas. O questionrio foi criado a partir de uma extensa reviso da literatura e tambm a partir dos resultados da fase qualitativa. O mtodo Q-sort foi realizado. Um pr-teste foi conduzido com gerentes de produo. Foram realizadas medidas para reduzir Varincia de Mtodo Comum. No total dez escalas foram utilizadas. 1) Melhoria Contnua; 2) Gerenciamento da Informao; 3) Aprendizagem; 4) Suporte ao Cliente; 5) Inovao; 6) Eficincia Operacional; 7) Flexibilidade; 8) Customizao; 9) Gerenciamento dos Fornecedores; e 10) Desempenho Operacional. Ns usamos anlise fatorial confirmatria para confirmar a validade de confiabilidade, contedo, convergente, e discriminante. Os dados foram analisados com o uso de regresses mltiplas. Nossos principais resultados foram: Primeiro, a relao das prticas operacionais como antecedentes das operational capabilities. Segundo, a criao de uma tipologia dividida em dois construtos. O primeiro construto foi chamado de Standalone Capabilities. O grupo consiste de zero order capabilities tais como Suporte ao Cliente, Inovao, Eficincia Operacional, Flexibilidade, e Gerenciamento dos Fornecedores. Estas operational capabilities tm por objetivo melhorar os processos da firma. Elas tm uma relao direta com desempenho operacional. O segundo construto foi chamado de Across-the-Board Capabilities. Ele composto por first order capabilities tais como Aprendizagem Contnua e Gerenciamento da Informao. Estas operational capabilities so consideradas dinmicas e possuem o papel de reconfigurar as Standalone Capabilities.
