Formación de maestros en didáctica de la matemática para Educación Infantil y el aprendizaje basado en problemas.

Resumen tomado del autor

La didáctica de las matemáticas con soporte informático : diseño de materiales para desarrollo del pensamiento lógico en educación infantil.

Resumen tomado del autor

Una perspectiva de la enseñanza-aprendizaje de la continuidad y la derivada de una función en Bachillerato y Universidad.

Resumen tomado del autor. Incluido en el monográfico ïLa formación del profesorado universitarioï

La colaboración y la cooperación asistida por ordenador en la didáctica de las matemáticas.

Resumen tomado del autor

¿Por qué se rechazan las matemáticas? : análisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemáticas.

Resumen tomado del autor. Resumen en castellano e inglés. Este artículo se incluye en el monográfico 'Temas actuales de enseñanza'

Enseñar matemáticas en una segunda lengua : análisis de la interacción didáctica.

Resumen tomado del autor. Resumen en castelllano e inglés

Adaptación de una unidad didáctica a las necesidades educativas especiales de un niño sordo en un aula de Educación Infantil : nos engalanamos.

Resumen basado en la publicación. Es la segunda parte del cuaderno de trabajo 'Materiales para el aula de educación infantil y primaria'. Incluye anexos con ilustraciones y fotografías que forman parte de la experiencia

Secuenciación dos contidos lóxico-matemáticos na educación infantil. 'Secuenciación de los contenidos lógico-matemáticos en la educación infantil'.

Se intenta dar respuesta a cómo se ha de establecer una progresión adecuada, que permita un conocimiento cada vez más profundo y funcional, y como se ha de distribuir en los diferentes ciclos. Se analizan distintas vertientes, la de análisis de contenido y la de análisis de tareas y el conocimiento lógico-matemático. Participaron en esta investigación 1500 niños escolarizado gallegos, de entre 2 y 8 años. Como resultado, se expone que los conocimientos lógico-matemáticos que el niño consigue son conocimientos que se adquieren poco a poco y que van cobrando nuevos significados según se profundizan en ellos. Por tanto, la secuenciación de contenidos se convierte en una secuenciación de niveles de aprendizaje. Por eso, los alumnos deben trabajar a niveles diferentes de aprendizaje, de acuerdo con su estructura cognoscitiva.

El Programa Internacional para la Evaluación de los Alumnos (PISA) : una perspectiva general.

Resumen basado en el de la publicación