999 resultados para Goodson, Ivor Contribuições em educação
Resumo:
Mestrado (PES II), Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 27 de Junho de 2014, Universidade dos Aores.
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Mestrado (PES II), Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 3 de Julho de 2014, Universidade dos Aores.
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Mestrado (PES II), Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico
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Mestrado (PESII), Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico
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Comunicao apresentada no Encontro A Mulher nos Aores e nas Comunidades, realizado na Universidade dos Aores no dia 17 de junho de 2001. Este texto est publicado no livro Atas do encontro (2003).
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Este trabalho constitui um resumo documentado de algumas ideias-chave sobre os nmeros, normalmente tratadas no pr-escolar. O texto, alm de poder ser lido por investigadores ligados a esta rea, foi escrito de forma a constituir um documento de apoio com interesse para os profissionais que esto "no terreno" (educadores, auxiliares, entre outros) e uma fonte de consulta para pais, encarregados de educação e todos aqueles que se interessam por crianas (no fundo, quase todos ns). Os assuntos tratados, basicamente relativos primeira dezena e subdivididos nas temticas "Cardinalidade", "Numerais" e "Ordinalidade", so fundamentados com estudos e opinies de matemticos, psiclogos e neurocientistas. Alm disso, teve-se em conta o contributo, igualmente importante, de inmeros educadores que partilharam o seu olhar e a sua experincia. Sendo assim, alm da abordagem terica, so apresentados bastantes exemplos prticos e alguma multimdia.
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A constituio psquica da criana se estrutura no processo interativo adulto/criana e criana/criana na insero em contextos scioculturais. Tanto o organismo biolgico quanto contextos sociais criam condies e estruturas para que os sujeitos possam, nas e pelas trocas interpessoais construrem aprendizagens (
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A definio de conceitos est sempre relacionada com a especificidade do contexto, com o espao e tempo em que feita, no havendo boas nem ms definies. No h definies nicas, estando estas dependentes do ponto de vista de quem as apresenta. Partir deste princpio fundamental para no reforar pressupostos redutores que impedem considerar a verdadeira amplitude e complexidades das questes analisadas. Falando de Pedagogia da Educao Pr-escolar , h de imediato 3 conceitos que importante tentar definir: Pedagogia ; Educao ; Pr-escolar . Os trs tm significados demasiado vastos que impedem uma nica e simples definio, articulando-se com outros conceitos vizinhos que muitas vezes confundimos
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educação de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educação - Especialidade Educação Especial
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II Congreso Internacional de Educacin y Accesibilidad en Museos y Patrimonio: En y con todos los sentidos, hacia la integracin social en igualdad. Huesca, 2, 3 y 4 de mayo de 2014.
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Mestrado (PES II), Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 13 de Fevereiro de 2015, Universidade dos Aores.
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OBJETIVO: Avaliar percepes e atitudes em relao educação sexual entre professores portugueses do ensino bsico e secundrio. MTODOS: Participaram do estudo 371 professores de ambos os sexos, do segundo e terceiro ciclos e do ensino secundrio do continente Portugus, entre Fevereiro e Maro de 2006. A coleta de dados foi feita por meio de questionrio, pela tcnica bola de neve, constitudo por duas partes; a primeira abordava dados sociodemogrficos, caracterizao profissional, crenas religiosas, formao e experincia em educação sexual em meio escolar. A segunda parte foi composta por escalas relativas a atitudes, importncia atribuda a temas de educação sexual e nvel de ensino para introduzir tpicos de educação sexual. A anlise das diferenas entre gneros, entre professores com e sem experincia em educação sexual, e entre professores com e sem formao complementar na rea foi efectuada pela anlise de varincia ANOVA. RESULTADOS: Os professores, no geral, revelaram quer atitude quer importncia mdias/altas em relao educação sexual. Imagem corporal foi o nico tpico que deveria ser introduzido no primeiro ciclo. As professoras [F(1;366)=7,772; p=0,006] por oposio aos professores, os professores com formao em educação sexual [F(1;351)=8,030; p=0,005], por oposio aos que no tm formao, e os com experincia em educação sexual em meio escolar [F(1;356)=30,836; p=0,000], por oposio aos sem experincia, revelaram uma atitude mais positiva em relao educação sexual (M=39,5; 40,4; 41,3; respectivamente). Somente professores com mais formao atriburam mais importncia educação sexual [F(1;351)=5,436;p=0,020] e as professoras propuseram introduo da educação sexual mais cedo [F(1;370)=5,412; p=0,021]. CONCLUSES: Os professores no geral so favorveis educação sexual em meio escolar. O fato de a maioria dos tpicos ficarem reservados para os segundo e terceiro ciclos pode no ser adequado, pois a educação sexual deve ser introduzida antes da manifestao de comportamentos sexuais.
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Dissertao de Mestrado em Cincias Econmicas e Empresariais.
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Mestrado (PES II) em Educação Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
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Mestrado (PES II) em Educação Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
