Agresividad y conflictos en el ��mbito escolar : un estudio de casos.

Demostrar la existencia de casos de violencia y conflictividad en centros de Ense��anzas Medias de M��laga y su relaci��n con los contextos socioecon��micos en los que estan insertos los centros. 200 profesores de distintos institutos de BUP y FP de M��laga. Estudio de casos llevado a cabo en los institutos de BUP y FP del municipio de M��laga, estudio sociodemogr��fico del municipio, para presentar la realidad sociocultural del medio, env��o de cuestionarios a los profesores de los centros para obtener informaci��n de las situaciones de conflictividad. Cuestionarios. Entrevistas. Un n��mero elevado de profesores define su relaci��n con los alumnos como buena (57,8 por ciento); el porcentaje de conflictividad con los alumnos es de un 39,7 por ciento; con padres hay una conflictividad moderada (11,6 por ciento); los profesores entre s�� presentan una elevada conflictividad (19,6 por ciento); las sustracciones a propiedades privadas la presentan un 15 por ciento de los profesores; as�� mismo, un 57,5 por ciento declaran haber sufrido estas situaciones. El an��lisis estad��stico del cuestionario parece indicar una ausencia de correlaci��n entre los conflictos y el ��rea urbana donde se desarrollan, aunque dicha relaci��n se presenta en el an��lisis sem��ntico de las entrevistas, esta contradici��n puede ser debida al no haber considerado factores como la movilidad del profesorado, en la conflictividad intervienen factores como el nivel cultural de las familias, situaci��n profesional de los padres, ��rea urbana, vivienda, etc..

La educaci��n del ni��o ciego en el ciclo inicial de EGB en un centro ordinario : estudio de casos.

Confirmar el hecho de que un ciego puede recibir una educaci��n ordinaria y ofrecer un modelo de intervenci��n para la educaci��n integrada de los alumnos invidentes. Un ni��o invidente integrado en una clase del primer curso del ciclo escolar, formado por 26 alumnos procedentes de Preescolar. Fase organizativa: encuentro con profesores, padres del alumno invidente y observaci��n del ni��o ciego en el aula. Fase descriptiva: con la observaci��n de las relaciones iniciales, actitudes del ni��o ciego ante el aprendizaje y observaci��n de la din��mica de la clase. Fase de intervenci��n con la exposici��n y valoraci��n del aprendizaje lector-escritor y matem��tico, relaciones entre los componentes del aula, an��lisis de la din��mica del aula, actitudes de profesores y opiniones de los mismos. Diario de campo, v��deo, entrevistas. Observaci��n participante, t��cnicas sociom��tricas. El nivel de aprendizaje lectoescritor del ni��o invidente es equiparable al nivel medio de la clase; en el ��rea l��gico matem��tica se corresponden con los m��nimos exigidos; la realizaci��n de actividades con sus compa��eros videntes supone su normalizaci��n acad��mica y social; las relaciones con sus compa��eros era rec��proca y la profesora, a trav��s de su atenci��n individualizada, hizo posible la adaptaci��n a la din��mica del curso. Es imprescindible el uso de materiales y t��cnicas espec��ficas, as�� como una atenci��n individualizada hacia el ni��o ciego.

Dificultades de aprendizaje perceptivo-visual, an��lisis de una experiencia escolar : estudio de casos.

Comprobar si los cambios curriculares que se introducen en la investigaci��n producen cambios en el desarrollo de los alumnos. Ofrecer la posibilidad de aplicaci��n de estos resultados a pedagogos y profesionales de Educaci��n Especial cuyos alumnos tengan caracter��sticas semenjantes. Fase de inmersi��n, exploraci��n, diagn��stico y formulaci��n de hip��tesis; an��lisis de los recursos, elaboraci��n del plan de intervenci��n; intervenci��n educativa, y evaluaci��n del proceso. Memorandum an��litico y anotaciones de investigaci��n, entrevistas y cuestionarios, anotaciones de otros observadores, test y pruebas psicopedag��gicas, documentaci��n fotogr��fica y perfiles. An��lisis de documentos. La aportaci��n de actividades perceptivo-visuales y motrices previas y simult��neas a la ense��anza lectoescritora proporciona unas habilidades que ayudan al aprendizaje por varias razones: los programas suponen la adquisici��n de estrategias que se corresponden con las exigidas para cualquier tarea escolar; el plan de intervenci��n comprende tres aspectos el desarrollo de la comunicaci��n verbal, asimilaci��n de t��rminos referidos a conceptos b��sicos de espacio, tiempo y cantidad y potenciar el lenguaje como regulador de la acci��n y aprendizaje. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

An��lisis de las actitudes de los padres ante el proceso lector de los hijos en el paso de Prescolar a EGB : estudio de casos.

Resaltar la necesidad de colaboraci��n de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial los padres. 38 alumnos pertenecientes a Prescolar y 36 de EGB, de los que 53 hab��an asistido a guarder��as. 74 padres de alumnos que asisten a segundo curso de Prescolar y primero de EGB. 4 profesores, dos de Prescolar y dos de primero de EGB. An��lisis de la bibliograf��a sobre el tema. Elaboraci��n del marco te��rico de referencia que consta de tres partes, una dedicada a la participaci��n de los padres, otra a los aspectos del proceso lector y la ��ltima sobre las actitudes de los padres respecto a la lectura de sus hijos. Cuestionarios, entrevistas. Observaci��n, triangulaci��n, trabajo persistente en el mismo lugar. Los padres escogen el colegio m��s cercano, piensan que en el aprendizaje de la lectura es tarea tanto de profesores como de padres, aunque se deja m��s en manos de los profesores. En cuanto al momento en que deber��an empezar el aprendizaje lector, hay posturas que se inclinan a Prescolar, otras a primero de EGB y seg��n la madurez, las ��ltimas. Para los maestros saber leer es saber reconocer las letras, por ello no hay una edad determinada para el aprendizaje de la lectura. La diferencia entre los ni��os que leen en casa y los que no, es grande. Las opiniones de los padres son distintas en entrevistas y cuestionarios y lo que dicen los profesores no se corresponde con la realidad, no hay una colaboraci��n estrecha entre el centro escolar y la familia, ni los padres informan a los profesores ni ��stos a los padres.

Obst??culos y dificultades en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y espitemol??gicas de los futuros maestros : un estudio de casos sobre el fen??meno de las estaciones

Investigar los obst??culos y dificultades que surgen en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y epistemol??gicas de los futuros maestros de la Especialidad de Educaci??n Primaria, dentro de la asignatura de Did??ctica de las Ciencias de la Naturaleza, sobre los movimientos relativos de la Tierra y el Sol con el objeto de cuestionarse, indagar y buscar respuesta a los motivos que justifican que se produzcan las estaciones terrestres. Opta por un enfoque metodol??gico de corte cualitativo e interpretativo. Se realiza sobre un grupo del curso 2001-2002, compuesto por 54 alumnos futuros maestros, 45 chicas y 9 chicos, de edades mayoritariamente comprendidas entre los 20 y 23 a??os. La constituci??n de los grupos se hace de tal manera que el n??mero m??ximo de sujetos no es superior a cinco por grupo. Inicialmente se forman 12 grupos (6 de cuatro y 6 de cinco), posteriormente se segrega un nuevo grupo de 3 sujetos, finalmente se selecciona la mitad de ellos. El criterio seguido para la agrupaci??n es reunir en un mismo grupo a individuos con ideas diferentes para as?? favorecer el contraste. La recogida de informaci??n se lleva a cabo a trav??s de tres tipos de instrumentos, cuestionarios, portafolios e informes escritos de reconstrucci??n y an??lisis. El an??lisis de los resultados finales hace posible la detecci??n de tres modelos de explicaci??n inicial y los obst??culos que se encuentran obstruyen la evoluci??n de los m??todos. Ellos est??n relacionados con las creencias y con los principios ontol??gicos impl??citos de los sujetos estudiados. Algunas dificultades se detectan tambi??n con el uso de im??genes mentales en el espacio y la proyecci??n de la vista en un plano. Otro inconveniente est?? asociado a la tendencia tradicional y con los hechos reconoce que tiene que ser explicado. En t??rminos generales, el dise??o metodol??gico utilizado es un nuevo enfoque en el estudio del sistema de STL (Sol-Tierra-Luna) y del fen??meno de la estacionalidad en particular. Por lo tanto, abre nuevas posibilidades que permitan la realizaci??n de nuevos proyectos en las aulas, asumiendo las dimensiones sociales del aprendizaje y la contemplaci??n de ??ste desde la epistemolog??a escolar.

Educaci��n e inclusi��n : los procesos de ense��anza y aprendizaje en la educaci��n primaria y la inclusi��n digital : un estudio de casos en Uruguay.

Analizar y comprender en primer lugar, si existe una inclusi��n digital y social por implantar el Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Inform��tica B��sica para el Aprendizaje en L��nea) y, en segundo lugar, si se han producido cambios en el proceso de ense��anza y de aprendizaje y en los procesos cognitivos y metacognitivos del alumnado de una escuela del interior de Uruguay. Se trata de una investigaci��n cualitativa interpretativa. El estudio de caso es el m��todo de investigaci��n elegido ya que permite la exploraci��n, el conocimiento, comprensi��n y valoraci��n de la realidad en profundidad, de dise��o flexible y abierto. Este estudio centra su an��lisis en una escuela en Uruguay 'Jos�� Pedro Varela' situada en el interior del pa��s, en contexto social cr��tico, con 850 alumnas y alumnos. Se realizan observaciones y entrevistas, registrando las acciones en un diario de campo y en un diario de investigadora. Las entrevistas a docentes, familias, alumnado y personal de servicios se organizan siguiendo un criterio de representatividad de diversos grupos de edad, g��nero, peculiaridades diversas y tiempo de acceso al ordenador. En las observaciones se da prioridad ante todo a la representatividad, en los recreos, ciertos eventos especiales, como aulas de m��sica o de cuentos o la fiesta de la escuela, situaciones especialmente elegidas para aplicar las estrategias. El efecto CEIBAL es instant��neo, los aprendizajes que han adquirido o comenzado a adquirir tanto el alumnado, la profesora y las familias con la llegada de las XO (peque��os ordenadores port��tiles) favorecen ampliamente la inclusi��n digital. En lineas generales se han podido registrar algunas de las siguientes transformaciones en el aprendizaje : a.- Un notable aumento en la motivaci��n del alumnado b.- El trabajo cooperativo ha crecido tanto horizontal como verticalmente. c.- La construcci��n del conocimiento ha cambiado. d.-Trabajan m��s por proyectos debido a que la tecnolog��a se lo permite o facilita. e.- Los ni��os y ni��as con discapacidades varias son los grandes beneficiarios del Plan CEIBAL. Esta investigaci��n es, tambi��n, una invitaci��n a construir la escuela inclusiva que permita vivir en una sociedad m��s justa y sustentable.

La influencia de la televisi��n en el alumnado de tercer ciclo de primaria en el ��mbito rural y urbano : estudio de casos.

Indagar los distintos conocimientos, h��bitos, y actitudes ante el medio televisivo de dos entornos diferentes, por una parte los-as ni��os-as que provienen de un centro escolar urbano y por otra la de los-as ni��os-as de un centro escolar de pueblo (cuyos ni��os-as provienen de distintas pedan��as que circundan una barriada distante del pueblo, que es donde se ubica el centro escolar). Comprender los contextos escolares, de forma personal, partiendo de las aportaciones de todos los miembros de su entorno educativo. Investigar propuestas de mejora para un consumo m��s inteligente de los medios de comunicaci��n y espec��ficamente de la televisi��n. El estudio est�� dentro de las coordenadas de la investigaci��n cualitativa. Frente al paradigma cuantitativo con una concepci��n positivista, orientada en los resultados. Los sujetos de esta investigaci��n son los principales protagonistas, ya que son todos los alumnos de quinto del Centro de Educaci��n Infantil Torrijos (rural) y los de quinto y sexto del Centro de Educaci��n Infantil Gandhi (urbano), ambos de la provincia de M��laga, los-as encuestados-as y entrevistados-as, los que aportan la mayor parte de la informaci��n. A pesar de que los cuestionarios y las entrevistas van a tener el mayor peso en la recepci��n de informaci��n, tambi��n se vale de otros instrumentos, como son la observaci��n propia, la del profesorado, diario, t��cnicas de grupo, juego dram��tico etc. Los otros cuestionarios (a padres-madres y profesores-as) son complementarios y se usan para completar y triangular datos. Destacar que la fundamentaci��n de este trabajo permite constatar, tras una amplia revisi��n de la literatura cient��fica, que m��s de lo deseable se encuentra dispersa, desconectada y se comprueba la carencia de investigaci��n, tanto sumativa como formativa, en el dise��o de los programas educativos e infantiles realizados en Espa��a. En la segunda d��cada del siglo XXI los-as ni��os-as usan m��s pantallas (internet, videojuegos, televisi��n, etc.) que redundan en un mayor entretenimiento y evasi��n. Las multipantallas siguen desplazando cada vez m��s a otras actividades socializadoras de contacto directo, especialmente a los juegos tradicionales. El juego es muy importante para el desarrollo de la personalidad de los-as ni��os-as. Muchos juegos necesitan de espacios adecuados y seguros, sin embargo se constata que hay grandes carencias por parte de los adultos en general y las instituciones en particular por paliar las deficiencias de espacios y lugares de recreo para las familias y el gozo de los-as ni��os-as. La televisi��n y especialmente su publicidad en distintos soportes y medios pretende causar distintas influencias, especialmente persuasivas, a corto y largo plazo. En funci��n del nivel se pueden diferenciar entre efectos cognitivos (relacionados con el aprendizaje de informaci��n o la adquisici��n de ideas), conductuales (relacionados con la influencia de los medios en el comportamiento de las personas), actitudinales (intervienen cuando se producen la creaci��n o el modelado de opiniones), emocionales (relacionados con la experiencia subjetiva de sensaciones afectivas de car��cter leve e intenso) y fisiol��gicos (relacionados con la activaci��n del sistema nervioso aut��nomo). En resumen las conclusiones que mas destacan son el elevado, solitario y poco critico consumo televisivo, por ello es necesario que los responsables educativos comenzando por la Administraci��n, siguiendo por los directivos de los medios de masas, los creativos, los padres y por ��ltimo el profesorado apuesten urgentemente por una adecuada alfabetizaci��n medi��tica. Se aportan gu��as did��cticas -para los distintos sectores implicados- y una propuesta curricular para ayudar en las nuevas competencias que deber�� o deber��a tener el profesorado.

Evaluaci��n transversal de la Reforma del Ciclo Superior de EGB como criterio de contraste : estudio de casos.

Evaluaci��n de un centro sometido a reforma, es decir, evaluaci��n transversal de un proceso que ha sido previamente evaluado por un equipo externo. Colegio situado a las afueras de M��laga con un n��mero de alumnos en el ciclo superior de 350 alumnos, agrupados en 15 aulas, cinco de cada nivel, con un total de 16 profesores. Previo an��lisis de los documentos existentes la primera fase de la experimentacion (sexto de EGB), dise��o de la intervenci��n en el campo: objetivos de la observaci��n divididos en 5 bloques, esto es, padres de alumnos, organizaci��n del centro y ciclo superior, alumnos, personal de administraci��n y servicios profesores. Fijaci��n de objetivos generales. Consensuar un calendario de trabajo (triangulaci��n, visitas, etc) y sacar conclusiones. Cuestionarios de padres, diario de un profesor del ciclo superior, cuestionario donde se analizan los puestos de trabajo del profesor, diario del investigador que llev�� a cabo la primera fase de la experimentaci��n, cuestionarios sobre organizaci��n especial y material del centro. M��dulos de trabajo de los alumnos del ciclo superior de EGB. Constrastaci��n consensuada por los evaluadores presentes en la escena, a excepci��n de aqu��llos en los que hay un solo investigador, formaci��n de categor��as y subcategor��as, triangulaci��n. Cambio de metodolog��a con respecto a la situaci��n anterior a la Reforma, dicha transformaci��n afecta a la relaci��n ense��anza-aprendizaje, como a la coordinaci��n del profesorado. La atenci��n prestada a los objetivos de procedimientos, actividades, no han llegado a reflejarse en la pr��ctica en su totalidad, entre otras cosas por la escasa preparaci��n del profesorado y la falta de condiciones ��ptimas del centro. No se puede afirmar que el cambio metodol��gico producido haya incidido en el mejoramiento de la calidad de la ense��anza. Defienden la reforma de la ense��anza. Escasa preparaci��n del profesorado para llevar a cabo dicho proyecto. Rechazan la Reforma tal y como se est�� llevando a cabo.

La toma de decisiones en la gesti��n del centro escolar de EGB : estudio de casos.

Conocer c��mo se toman las decisiones dentro del contexto escolar, en el ��mbito organizativo. Personal perteneciente al Colegio P��blico Rafael Alberti, incluidos padres, alumnos y profesores. Integraci��n en el grupo a estudiar, aplicaci��n de cuestionarios y recopilaci��n de informaci��n. Cuestionarios, diario de campo, grabaciones audiomagn��ticas. Estudio de casos. El colectivo de alumnos no participa en la toma de decisiones. El colectivo mejor preparado para la toma de decisiones son los padres, ya que poseen las estructuras adecuadas para influir directamente en la gesti��n del centro, otros profesionales no docentes no tienen la representaci��n adecuada. Aunque es cierta la presencia de diferentes sectores de la comunidad educativa, en el Consejo Escolar no representan a los colectivos de los que proceden.

An��lisis sem��ntico de la interacci��n profesor-alumno en el aula : un estudio de casos.

Observar si existe un grupo de alumnos que no se aproxime a conocer las preferencias y demandas que el profesor expone en clase, si hay una relaci��n directa con su rendimiento acad��mico. Detectar las causas que provocan estas circunstancias a trav��s del an��lisis sem��ntico. Profesores y alumnos de octavo de EGB. Inmersi��n, investigaci��n de los objetivos e hip��tesis de partida, dividiendo a los alumnos bajo los dos criterios que pretende estudiar la primera hip��tesis, concentraci��n en uno de los grupos m��s significativos para los objetivos planteados. Entrevista, cuestionario, diario de campo, cintas de v��deo y de grabaci��n. Existe una relaci��n entre rendimiento y conocimiento del valor que poseen las tareas acad��micas que deben realizar los alumnos. El profesor se dirige de distinto modo a cada alumno para solicitar su incorporaci��n al trabajo de clase.

Construcci??n y uso de evidencias en torno al r??o : estudio de casos

Seleccionado en la convocatoria: Concurso de proyectos de cooperaci??n en materia de investigaci??n entre departamentos universitarios y departamentos de Institutos de Educaci??n Secundaria o equipos de personal docente, Gobierno de Arag??n 2009-10

Factores de riesgo para convulsiones tras cirug��a cardiaca con acido tranexamico: estudio de casos y controles, FCI

La cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea tiene riesgo de lesi��n del sistema nervioso central que impacta negativamente el desenlace postoperatorio. Su espectro es variable siendo lo m��s frecuente la lesi��n isqu��mica. Sin embargo esta no es la ��nica complicaci��n neurol��gica, las convulsiones tambi��n tienen un impacto significativo sobre la morbimortalidad y se asocian a un incremento de la estancia hospitalaria. Mientras que los eventos isqu��micos tras cirug��a cardiaca est��n bien caracterizados, existen pocos datos acerca de las convulsiones postoperatorias de origen no isqu��mico. Dentro de las teor��as postuladas para explicar estos fen��menos llama la atenci��n el potencial epileptog��nico de los medicamentos antifibrinol��ticos, ampliamente utilizados con el objetivo de minimizar el sangrado y reducir la exposici��n a hemoderivados. Numerosos reportes sugieren que el ��cido tranex��mico puede inducir actividad convulsiva en el postoperatorio. El objetivo de este estudio retrospectivo de casos y controles fue examinar los factores asociados con convulsiones postoperatorias en pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea que recibieron ��cido tranex��mico. Todos los pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea entre Enero de 2008 y Diciembre de 2009 fueron identificados. Los casos se definieron como aquellos pacientes que convulsionaron y requirieron inicio de anticonvulsivantes dentro de las 48 horas post-quir��rgicas. Los criterios de exclusi��n incluyeron epilepsia preexistente y pacientes con alguna lesi��n isqu��mica nueva en neuroim��gen. Los controles fueron seleccionados aleatoriamente a partir de la cohorte inicial. Se analizaron un total de 28 casos y 112 controles. Se evidenci�� una asociaci��n entre disfunci��n renal, valores elevados de creatinina preoperatoria y convulsiones postoperatorias.

Estrategias de la diplomacia p��blica en Colombia. Estudio de casos : Colombia es pasi��n; Colombia el riesgo es que te quieras quedar; y Juan Valdez

El presente trabajo realiza un an��lisis de los casos espec��ficos ���Colombia es pasi��n���; ���Colombia, el riesgo es que te quieras quedar���; y ���Juan Valdez���, con el fin de identificar los aspectos que Colombia ha intentado mejorar de su imagen internacional por medio de la diplomacia p��blica.

Plan de Mercadeo: Caso SCAD Colombia Ltda.

SCAD Colombia es una empresa que provee soluciones para la automatizaci��n documental a nivel latinoamericano, actualmente distribuye una soluci��n desarrollada por la empresa Readsoft de Suecia llamada Process Director, la soluci��n hoy en d��a no tiene los niveles de reconocimiento ni de ventas esperados, sin embargo, tiene un mercado interesante e inexplorado en su mayor��a. Para el a��o 2012 SCAD Colombia pretende buscar la manera que le permita obtener los objetivos establecidos para dicha soluci��n en el mercado. El presente documento ���Plan de mercadeo: Caso SCAD Colombia��� propone una serie de an��lisis y estrategias que la empresa puede seguir con el fin de conseguir los resultados esperados.

El efecto diferenciador del medioambiente sobre la educaci??n : algunos niveles educativos : estudio de casos

Resumen tomado de la publicaci??n