La educaci��n del ni��o ciego en el ciclo inicial de EGB en un centro ordinario : estudio de casos.

Confirmar el hecho de que un ciego puede recibir una educaci��n ordinaria y ofrecer un modelo de intervenci��n para la educaci��n integrada de los alumnos invidentes. Un ni��o invidente integrado en una clase del primer curso del ciclo escolar, formado por 26 alumnos procedentes de Preescolar. Fase organizativa: encuentro con profesores, padres del alumno invidente y observaci��n del ni��o ciego en el aula. Fase descriptiva: con la observaci��n de las relaciones iniciales, actitudes del ni��o ciego ante el aprendizaje y observaci��n de la din��mica de la clase. Fase de intervenci��n con la exposici��n y valoraci��n del aprendizaje lector-escritor y matem��tico, relaciones entre los componentes del aula, an��lisis de la din��mica del aula, actitudes de profesores y opiniones de los mismos. Diario de campo, v��deo, entrevistas. Observaci��n participante, t��cnicas sociom��tricas. El nivel de aprendizaje lectoescritor del ni��o invidente es equiparable al nivel medio de la clase; en el ��rea l��gico matem��tica se corresponden con los m��nimos exigidos; la realizaci��n de actividades con sus compa��eros videntes supone su normalizaci��n acad��mica y social; las relaciones con sus compa��eros era rec��proca y la profesora, a trav��s de su atenci��n individualizada, hizo posible la adaptaci��n a la din��mica del curso. Es imprescindible el uso de materiales y t��cnicas espec��ficas, as�� como una atenci��n individualizada hacia el ni��o ciego.

Dificultades de aprendizaje perceptivo-visual, an��lisis de una experiencia escolar : estudio de casos.

Comprobar si los cambios curriculares que se introducen en la investigaci��n producen cambios en el desarrollo de los alumnos. Ofrecer la posibilidad de aplicaci��n de estos resultados a pedagogos y profesionales de Educaci��n Especial cuyos alumnos tengan caracter��sticas semenjantes. Fase de inmersi��n, exploraci��n, diagn��stico y formulaci��n de hip��tesis; an��lisis de los recursos, elaboraci��n del plan de intervenci��n; intervenci��n educativa, y evaluaci��n del proceso. Memorandum an��litico y anotaciones de investigaci��n, entrevistas y cuestionarios, anotaciones de otros observadores, test y pruebas psicopedag��gicas, documentaci��n fotogr��fica y perfiles. An��lisis de documentos. La aportaci��n de actividades perceptivo-visuales y motrices previas y simult��neas a la ense��anza lectoescritora proporciona unas habilidades que ayudan al aprendizaje por varias razones: los programas suponen la adquisici��n de estrategias que se corresponden con las exigidas para cualquier tarea escolar; el plan de intervenci��n comprende tres aspectos el desarrollo de la comunicaci��n verbal, asimilaci��n de t��rminos referidos a conceptos b��sicos de espacio, tiempo y cantidad y potenciar el lenguaje como regulador de la acci��n y aprendizaje. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

An��lisis de las actitudes de los padres ante el proceso lector de los hijos en el paso de Prescolar a EGB : estudio de casos.

Resaltar la necesidad de colaboraci��n de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial los padres. 38 alumnos pertenecientes a Prescolar y 36 de EGB, de los que 53 hab��an asistido a guarder��as. 74 padres de alumnos que asisten a segundo curso de Prescolar y primero de EGB. 4 profesores, dos de Prescolar y dos de primero de EGB. An��lisis de la bibliograf��a sobre el tema. Elaboraci��n del marco te��rico de referencia que consta de tres partes, una dedicada a la participaci��n de los padres, otra a los aspectos del proceso lector y la ��ltima sobre las actitudes de los padres respecto a la lectura de sus hijos. Cuestionarios, entrevistas. Observaci��n, triangulaci��n, trabajo persistente en el mismo lugar. Los padres escogen el colegio m��s cercano, piensan que en el aprendizaje de la lectura es tarea tanto de profesores como de padres, aunque se deja m��s en manos de los profesores. En cuanto al momento en que deber��an empezar el aprendizaje lector, hay posturas que se inclinan a Prescolar, otras a primero de EGB y seg��n la madurez, las ��ltimas. Para los maestros saber leer es saber reconocer las letras, por ello no hay una edad determinada para el aprendizaje de la lectura. La diferencia entre los ni��os que leen en casa y los que no, es grande. Las opiniones de los padres son distintas en entrevistas y cuestionarios y lo que dicen los profesores no se corresponde con la realidad, no hay una colaboraci��n estrecha entre el centro escolar y la familia, ni los padres informan a los profesores ni ��stos a los padres.

Obst??culos y dificultades en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y espitemol??gicas de los futuros maestros : un estudio de casos sobre el fen??meno de las estaciones

Investigar los obst??culos y dificultades que surgen en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y epistemol??gicas de los futuros maestros de la Especialidad de Educaci??n Primaria, dentro de la asignatura de Did??ctica de las Ciencias de la Naturaleza, sobre los movimientos relativos de la Tierra y el Sol con el objeto de cuestionarse, indagar y buscar respuesta a los motivos que justifican que se produzcan las estaciones terrestres. Opta por un enfoque metodol??gico de corte cualitativo e interpretativo. Se realiza sobre un grupo del curso 2001-2002, compuesto por 54 alumnos futuros maestros, 45 chicas y 9 chicos, de edades mayoritariamente comprendidas entre los 20 y 23 a??os. La constituci??n de los grupos se hace de tal manera que el n??mero m??ximo de sujetos no es superior a cinco por grupo. Inicialmente se forman 12 grupos (6 de cuatro y 6 de cinco), posteriormente se segrega un nuevo grupo de 3 sujetos, finalmente se selecciona la mitad de ellos. El criterio seguido para la agrupaci??n es reunir en un mismo grupo a individuos con ideas diferentes para as?? favorecer el contraste. La recogida de informaci??n se lleva a cabo a trav??s de tres tipos de instrumentos, cuestionarios, portafolios e informes escritos de reconstrucci??n y an??lisis. El an??lisis de los resultados finales hace posible la detecci??n de tres modelos de explicaci??n inicial y los obst??culos que se encuentran obstruyen la evoluci??n de los m??todos. Ellos est??n relacionados con las creencias y con los principios ontol??gicos impl??citos de los sujetos estudiados. Algunas dificultades se detectan tambi??n con el uso de im??genes mentales en el espacio y la proyecci??n de la vista en un plano. Otro inconveniente est?? asociado a la tendencia tradicional y con los hechos reconoce que tiene que ser explicado. En t??rminos generales, el dise??o metodol??gico utilizado es un nuevo enfoque en el estudio del sistema de STL (Sol-Tierra-Luna) y del fen??meno de la estacionalidad en particular. Por lo tanto, abre nuevas posibilidades que permitan la realizaci??n de nuevos proyectos en las aulas, asumiendo las dimensiones sociales del aprendizaje y la contemplaci??n de ??ste desde la epistemolog??a escolar.

An��lisis sem��ntico de la interacci��n profesor-alumno en el aula : un estudio de casos.

Observar si existe un grupo de alumnos que no se aproxime a conocer las preferencias y demandas que el profesor expone en clase, si hay una relaci��n directa con su rendimiento acad��mico. Detectar las causas que provocan estas circunstancias a trav��s del an��lisis sem��ntico. Profesores y alumnos de octavo de EGB. Inmersi��n, investigaci��n de los objetivos e hip��tesis de partida, dividiendo a los alumnos bajo los dos criterios que pretende estudiar la primera hip��tesis, concentraci��n en uno de los grupos m��s significativos para los objetivos planteados. Entrevista, cuestionario, diario de campo, cintas de v��deo y de grabaci��n. Existe una relaci��n entre rendimiento y conocimiento del valor que poseen las tareas acad��micas que deben realizar los alumnos. El profesor se dirige de distinto modo a cada alumno para solicitar su incorporaci��n al trabajo de clase.

Factores de riesgo para convulsiones tras cirug��a cardiaca con acido tranexamico: estudio de casos y controles, FCI

La cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea tiene riesgo de lesi��n del sistema nervioso central que impacta negativamente el desenlace postoperatorio. Su espectro es variable siendo lo m��s frecuente la lesi��n isqu��mica. Sin embargo esta no es la ��nica complicaci��n neurol��gica, las convulsiones tambi��n tienen un impacto significativo sobre la morbimortalidad y se asocian a un incremento de la estancia hospitalaria. Mientras que los eventos isqu��micos tras cirug��a cardiaca est��n bien caracterizados, existen pocos datos acerca de las convulsiones postoperatorias de origen no isqu��mico. Dentro de las teor��as postuladas para explicar estos fen��menos llama la atenci��n el potencial epileptog��nico de los medicamentos antifibrinol��ticos, ampliamente utilizados con el objetivo de minimizar el sangrado y reducir la exposici��n a hemoderivados. Numerosos reportes sugieren que el ��cido tranex��mico puede inducir actividad convulsiva en el postoperatorio. El objetivo de este estudio retrospectivo de casos y controles fue examinar los factores asociados con convulsiones postoperatorias en pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea que recibieron ��cido tranex��mico. Todos los pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea entre Enero de 2008 y Diciembre de 2009 fueron identificados. Los casos se definieron como aquellos pacientes que convulsionaron y requirieron inicio de anticonvulsivantes dentro de las 48 horas post-quir��rgicas. Los criterios de exclusi��n incluyeron epilepsia preexistente y pacientes con alguna lesi��n isqu��mica nueva en neuroim��gen. Los controles fueron seleccionados aleatoriamente a partir de la cohorte inicial. Se analizaron un total de 28 casos y 112 controles. Se evidenci�� una asociaci��n entre disfunci��n renal, valores elevados de creatinina preoperatoria y convulsiones postoperatorias.

Estrategias de la diplomacia p��blica en Colombia. Estudio de casos : Colombia es pasi��n; Colombia el riesgo es que te quieras quedar; y Juan Valdez

El presente trabajo realiza un an��lisis de los casos espec��ficos ���Colombia es pasi��n���; ���Colombia, el riesgo es que te quieras quedar���; y ���Juan Valdez���, con el fin de identificar los aspectos que Colombia ha intentado mejorar de su imagen internacional por medio de la diplomacia p��blica.

El efecto diferenciador del medioambiente sobre la educaci??n : algunos niveles educativos : estudio de casos

Resumen tomado de la publicaci??n

Delirium. Los factores de riesgo propios de los pacientes en la Fundaci��n Cardioinfantil - Instituto de Cardiolog��a. Estudio de casos y controles

Introducci��n: el delirium es el trastorno neuropsiqui��trico m��s frecuente entre pacientes hospitalizados, se asocia con aumento en el tiempo de hospitalizaci��n, complicaciones nosocomiales e incluso se le atribuye aumento de la mortalidad de forma independiente. Existen estudios acerca de factores de riesgo para la condici��n, enfocados en las patolog��as, medicaciones y antecedentes de los pacientes; sin embargo son escasos los que buscan identificar los factores propios de los pacientes y del proceso de hospitalizaci��n, el cual es el objetivo del presente. Metodolog��a: se realiz�� un estudio con dise��o de casos y controles, incluyendo pacientes de la Fundaci��n Cardioinfantil - Instituto de Cardiolog��a con diagn��stico de delirium, hospitalizados entre marzo de 2011 y marzo de 2013. Con una muestra calculada de 201 pacientes, 67 casos y 134 controles (2:1), se equipar�� los grupos para edad, piso de hospitalizaci��n, tipo de habitaci��n hospitalaria y la fecha de hospitalizaci��n, obteniendo las variables de inter��s. Resultados: se encontr�� distintas variables relacionadas con delirium, algunas de estas cl��sicamente asociadas con la condici��n, posterior al an��lisis de los datos, las variables m��s fuertemente relacionadas con la condici��n fueron el tipo de ingreso, escala visual an��loga del dolor, ��ndice de Barthel y el tiempo de estancia en urgencias. Discusi��n: en nuestra revisi��n, el presente estudio es el primero de nuestro medio que busca identificar los factores de riesgo dados por la condici��n basal de los pacientes en su ingreso al hospital, estos factores f��cilmente identificables son de utilidad para la prevenci��n de la condici��n.

L'adaptaci?? curricular individualitzada com a eina de comunicaci?? interprofessional : un estudi de casos en un centre de prim??ria. 'La adaptaci??n curricular individualizada como herramienta de comunicaci??n interprofesional : un estudio de casos en un centro de primaria'

Producto de la investigaci??n llevada a cabo sobre adaptaciones curriculares individualizadas. La investigaci??n se articul?? en funci??n de tres objetivos: detectar las estrategias organizativas y curriculares introducidas a nivel de centro para atender al alumnado con necesidades educativas especiales; describir y analizar las estrategias y los procedimientos educativos utilizados por los profesores que participaban en el estudio; potenciar una estructura de trabajo colaborativo entre los maestros y los profesores de apoyo a trav??s de su implicaci??n en tareas de adaptaci??n curricular. .

Tareas acad��micas y teor��as impl��citas del profesorado. Estudio de casos en la ense��anza de las Ciencias Sociales.

El estudio del aula, como contexto social donde se establecen interacciones entre los agentes implicados (profesorado, alumnado); se organiza la acci��n para generar aprendizaje (curr��culum en acci��n); y se reflejan los supuestos te��ricos de los que el profesorado parte para llevar a cabo su ense��anza (pensamiento), compone el objetivo central de este estudio. . Participaron en este estudio dos profesoras, representantes de toer��as impl��citas diferentes. . Este estudio se realiz�� en varias fases: fase inicial: toma de contacto y selecci��n: se refiere a las entrevistas, al profesorado y selecci��n de los casos a trav��s del cuestionario de Teor��as Impl��citas, as�� como la negociaci��n con los casos seleccionados. Segunda fase: durante el curso escolar: primer trimestre: se inicia la observaci��n intensiva; se obtienen datos mediante entrevistas a las profesoras y recogida de documentos. Segundo trimestre: observaci��n de seguimiento y recogida de datos de entrevistas al alumnado y documentos escritos. Tercer trimestre: observaci��n confirmatoria, recogida de datos de entrevistas a las profesoras y alumnado y documentos escritos. tercera fase: se obtiene informaci��n adicional de una profesora entrevistada. El an��lisis de la informaci��n se realiz�� a trav��s de la estructura de participaci��n social que se deriva de las observaciones realizadas. . Cuestionario de teor��as impl��citas del profesor sobre la ense��anza. Entrevistas, observaciones y documentos escritos. . Seg��n el modelo de an��lisis de tareas se puede afirmar que: 1. Las pr��cticas de ense��anza son el resultado de m��ltiples procesos de intercambios significativos. Sin un an��lisis denso de la pr��ctica se hace imposible describir y comprender los complejos mecanismos de construcci��n de dichos significados. 2. Un modelo de ense��anza complejo no se manifiesta en la pr��ctica de manera lineal, sino que se va contruyendo en diferentes momentos, en funci��n de las caracter��sticas contextuales y organizativas que configuran la historia de un curso. 3. Existen modelos complejos de pensamiento en los docentes que no se pueden relacionar con episodios aislados de la acci��n. 4. Los efectos que genera un modelo de ense��anza en el alumnado no se pueden apreciar sino desde el estudio prolongado de la acci��n en el aula. De las conclusiones a las que se ha llegado en cada uno de estos casos estudiados, se puede deducir lo siguiente: 5. Cuando se identifica en el profesorado diferentes teor��as impl��citas, la 'coherencia' entre los rasgos que definen a cada una de dichas teor��as afectan a la 'consistencia' entre lo que el profesor dice pretender con su ense��anza y lo que rrealmente hace para conseguirlo. Cuando lo que piensa es coherente, lo que dice y lo que hace no tienen consistencia (partes de lo que hace responden a partes de lo que piensa y/o a partes de lo que dice; partes de lo que dice responden a partes de lo que piensa y/o partes de lo que hace. 6. Existen teor��as que se relacionan m��s directamente con la acci��n, tanto a nivel de estructuraci��n como a nivel de significado, y otras que evidencian su relaci��n tan s��lo si se analiza el significado de la acci��n. 7. Las teor��as con rasgos definitorios m��s r��gidos (dependiente productiva) se relacionan con niveles de actividad m��s r��gidos, y las m��s flexibles (interpretativa, emancipatoria) con actividades de estructuraci��n m��s flexible y ambigua. 8. Las teor��as m��s 'simples' (dependiente, productiva) llevan aparejadas niveles de acci��nlineales, sin grandes modificaciones. Las teor��as m��s 'complejas' (interpretativa, emancipatoria) comportan significados de tareas de estructuraci��n de la pr��ctica de manera m��s compleja, no identificable con un patron constante del desarrollo de la acci��n en el aula. 9. Las teor��as m��s 'tradicionales' (dependiente, productiva) son dependientes del contexto. Las teor��as 'progresistas' (emancipatoria, interpretativa) son independientes del contexto. 10. Las partes m��s coherentes de la teor��a, son las que afectan tambi��n de forma significativa a la naturaleza del aprendizaje del alumnado.

La aplicaci��n del marketing relacional en mercados masivos de Am��rica Latina: estudio de casos en el Per��

El marketing relacional surge en un intento por superar las limitaciones del marketing transaccionaly tiene como objetivo el desarrollo y mantenimiento de relaciones a largo plazocon los clientes mediante la satisfacci��n y creaci��n de un mejor valor del mismo. Sin embargo,en la pr��ctica no se conoce con precisi��n la forma en que se ha aplicado en mercados deconsumo masivo en Am��rica Latina, espec��ficamente en el Per��. En vista de ello, se realiz��un estudio de casos m��ltiple en tres empresas en la ciudad de Lima-Per��, siendo el resultadom��s importante evidencia de la coexistencia de los paradigmas transaccional y relacional enel campo aplicativo del marketing y no la esperada evoluci��n del primero hacia el segundo.

La investigaci��n sobre los procesos de integraci��n laboral de personas con discapacidad en entornos ordinarios : un estudio de casos cualitativo.

Resumen de la revista

Estudio de casos, autoevaluaci��n y coevaluaci��n por la construcci��n del conocimiento la equidad y la justicia

Si se mejora la calidad de la docencia (variable independiente) se mejora la calidad de los resultados (variable dependiente). Es as�� que como profesor debo utilizar mis capacidades y recursos para contribuir a mejorar la calidad de la educaci��n.

Factores asociados a diabetes de nuevo inicio en pacientes postrasplante hep��tico, un estudio de casos y controles

INTRODUCCI��N: El trasplante hep��tico ha permitido mejorar la calidad de vida y la supervivencia de los pacientes con cirrosis, se ha identificado un gran espectro de complicaciones cr��nicas, dentro de las cuales la Diabetes Mellitus de nuevo inicio posterior al trasplante (DMNPT) hace parte y genera un impacto significativo con relaci��n a morbimortalidad. Nuestro objetivo fue determinar los factores asociados para el desarrollo de DMNPT. METODOLOG��A: Se llev�� a cabo un estudio de casos y controles sobre una cohorte hist��rica donde se revisaron pacientes colombianos postrasplante hep��tico y se evaluaron factores cl��nicos asociados con el inicio de DMNPT. RESULTADOS: Se encontr�� que la incidencia de DMNPT en nuestra poblaci��n fue de 14.3% (32/224), con una mediana de aparici��n desde el procedimiento hasta el diagn��stico de 10 meses (IQR 1 - 40). De los 32 casos el 62.5% (20/32) fueron hombres, con una mediana de edad de 55.5 a��os. La presencia de encefalopat��a (ORA 3,55 IC 95% 1.07-8.2), intolerancia a los carbohidratos (ORA 2,97 IC 95% 1.35-9.32) y el tiempo de isquemia (ORA 1.005 IC 95% 1.001 ��� 1.01) fueron significativamente asociados con el desenlace, en contraste la etiolog��a autoinmune de la cirrosis se comport�� como un factor protector (OR 0.34 IC 95% 0.12-091). CONCLUSI��N: A pesar de las limitaciones del estudio, hay consistencia con resultados previos con respecto a la asociaci��n entre estas variables independientes y el desarrollo de DMNPT, caracter��sticas que se deben tener en cuenta en el seguimiento de este grupo de pacientes estableciendo estrategias de seguimiento rigurosas y terap��uticas tempranas con miras a disminuir el riesgo de progresi��n a DM.