En torno a la organización de la educación del niño deficiente.

Se exponen las líneas generales marcadas por la Dirección General de Enseñanza Primaria para la planificación de centros de educación especial para niños deficientes intelectuales, con el objetivo principal de buscar su adaptación personal, social, escolar y profesional. La organización de estas instituciones educativas en cuanto a especialización y complejidad de sus servicios debe adaptarse a los distintos grados de deficiencia de los niños.

Las colonias de vacaciones para deficientes mentales.

Es necesaria la existencia de las colonias de vacaciones para deficientes mentales o inadaptados, pues ha proporcionado positivos resultados pedagógicos. Y, aunque su finalidad, desarrollo y organización son distintos a los de las colonias dedicadas a los niños normales, su instalación no presenta inconvenientes. Sin embargo, se lamenta la falta de este tipo de instituciones educativas en España.

Ensayo sobre un departamento de orientación : Murcia.

Se muestra un ejemplo de orientación escolar y personal llevado a cabo entre el alumnado de un colegio nacional mixto situado en una barriada obrera de Murcia. Las condiciones económicas, sociales y culturales de estos niños requerían la realización de actividades que permitieran conocer mejor a los alumnos para detectar alguna deficiencia mental, dificultades graves en el aprendizaje o inadaptación social. También, se realizaron exploraciones psicológicas, entrevistas y sesiones obligatorias de evaluación. Estas tareas de asesoramiento se enmarcan en las directrices de la Ley General de Educación.

Integración de alumnos de espina bífida : 'colegio público Fontarrón'.

Por medio de la entrevista, se quiere dar a conocer la experiencia de integración que se viene realizando desde hace cinco años en el Colegio Público Fontarrón de Madrid: sus orígenes; la adecuación del edificio escolar y la eliminación de barreras arquitectónicas; falta de material específico; solicitud de apoyo a la Dirección General de Educación Especial exponiéndole una serie de necesidades. Se valora la participación de los padres en el proceso de integración. Finalmente recuerda el derecho de los niños a una educación que permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar las aptitudes y llegar a ser un miembro útil a la sociedad.

La educación integrada de niños ciegos : el Centro de Orientación Familiar del Invidente (COFI) de Zaragoza.

Se explican los orígenes del Centro de Orientación Familiar del Invidente (COFI) de Zaragoza como alternativa al sistema tradicional de la ONCE. La experiencia que se expone en este trabajo trata la coeducación con niños videntes y ciegos para facilitar el desarrollo personal y la formación de éstos últimos sin desvincularlos de la familia y confirmar que un ciego puede recibir una educación ordinaria. Ofrece un modelo de intervención para la educación integrada de los alumnos invidentes con unos objetivos: Orientar a los padres en los principios de una educación integradora; orientar a los padres y profesores sobre las materias, sistemas y metodologías de la educación integrada; preparar al niño para su integración en un centro docente normal; confeccionar el material didáctico apropiado; enseñar a los niños ciegos el manejo de algunos aparatos especialmente diseñados para ellos; colaboración con otros organismos.

El niño disminuido en la Declaración de las Naciones Unidas.

Se comienza con el principio 5 de los Derechos del Niño y a partir de unos datos tomados de un estudio reciente realizado por el Real Patronato de Educación y Atención a Deficiencias, se extraen las conclusiones de que alrededor del 2,5 por ciento de la población escolar española tiene algún tipo de deficiencia. A esto habría que añadir los niños integrados en colegios ordinarios de EGB, que por diversas razones necesitan servicios de apoyo. Se estudian algunas de las causas de las anomalías mentales. Se expone cómo actuar en cada caso después del diagnóstico del niño, realizado por los equipos multiprofesionales: Continúa con algunos aspectos concretos en que la actuación de la familia sirve de base y complemento a la labor terapéutica que se realiza en el Centro. Se concluye con unas medidas por parte del Estado para proporcionar asistencia, formación esparcimiento, trabajo y hogares a los disminuidos.

Integración de alumnos de espina bífida : Colegio Público Fontarrón.

Se desarrolla la experiencia vivida en el Colegio Público 'Fontarrón', del barrio de Moratalaz, en Madrid, en el que se instaura un modelo de integración por el que 45 niños afectados de espina bífida son escolarizados junto a 490 de régimen general.

Soluciones diferentes a problemas diferentes.

Se presenta la experiencia llevada a cabo por un grupo de profesionales que pone en marcha un proyecto educativo cuya misión es ayudar a los alumnos de las escuelas de la sierra sur-oeste de Albacete. Debido a la precariedad de los medios en estas escuelas, los alumnos no pueden alcanzar la madurez personal ni la capacidad de relación social. El objetivo es compensar las deficiencias del sistema educativo, dotando a las zonas diferenciadas de una educación y una actuación administrativa diferenciada.

La diversidad como valor en una escuela que cambia

Transcripci??n de la conferencia dictada en la Escuela Universitaria de Formaci??n del Profesorado de EGB, de Barcelona, por el psic??logo Francesco Tonucci. En su discurso aborda el fen??meno de la diversidad en la escuela, dentro de la cual se encuentra la deficiencia. Critica el modelo educativo actual de escuela transmisora que rechaza la diversidad y que pretende crear un alumnado homog??neo sin atender a las necesidades particulares del alumnado; la presenta como una escuela productora de deficiencias. Habla de la necesidad de la integraci??n escolar y social; de la importancia del grupo en la escuela; de la participaci??n de la familia en la educaci??n del ni??o; del papel del profesor en el centro escolar y de su labor conciliadora e integrante.

Introducción. Teoría de la mente, desarrollo y autismo : recordando a Ángel Rivière.

Resumen basado en el de la publicación

Trastornos del Espectro de Autismo y discapacidad intelectual : reflexiones desde la complejidad.

Resumen basado en el de la publicación

Lenguaje y teoría de la mente : el caso del síndrome de Williams.

Resumen basado en el de la publicación

Desarrollo de estrategias de organización en niños : efectos del nivel de procesamiento y material empleado.

Resumen tomado de la publicación. Apéndice de estímulos empleados para el experimento

Trastornos do comportamento alimentario. 'Trastornos de conducta alimentaria'.

Resumen basado en el de la publicación

Trastornos del desarrollo.

Se explican, a modo orientativo, las características comunes a todo trastorno del desarrollo y se muestran algunos datos estadísticos de trastornos concretos. Se tratan brevemente varios de estos trastornos: el retraso mental, el autismo, la deficiencia sensorial (ya sea visual o auditiva), los déficits físicos como la discapacidad motriz, la conductas no deseadas en la escuela (el negativismo desafiante, el trastorno disocial y el síndrome de hiperactividad y déficit de atención o TDHA) y la sobre-dotación intelectual o el tratamiento de alumnos con altas capacidades intelectuales.