Las rocas y sus orígenes : ¿para qué sirven la rocas?

Se aborda la problemática de la selección y secuenciación de los contenidos de enseñanza en el estudio de las rocas. Se plantean una serie de interrogantes que se derivan de la utilización de criterios disciplinares, psicológicos y sociológicos y se proponen unas líneas generales de organización de los contenidos en primaria y secundaria partiendo de los usos de las rocas en nuestra vida diaria. El artículo se estructura en torno a los siguientes puntos: situación actual, necesidad de analizar los contenidos antes de su enseñanza: hechos y conceptos, criterios aportados desde la disciplina científica, criterios desde el punto de vista psicológico, criterios desde el punto de vista sociológico, ¿ cuáles son las cuestiones clave de nuestra propuesta de contenidos?.

Profesores y formadores de profesores colaboran en investigaciones sobre la enseñanza de ciencias.

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Un modelo pragmático de la comunicación escrita en el aula de ciencias.

Contiene un anexo con un ejemplo de aplicación del ApIn. Resumen tomado de la publicación

Contra algunas concepciones y prejuicios comunes de los profesores universitarios de ciencias sobre la didáctica de las ciencias.

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Enseñanza de las ciencias y filosofía.

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Visión constructivista dinámica para la enseñanza de las ciencias.

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Intencionalidad, significado y representación en la encrucijada de las ciencias del conocimiento.

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Las rocas y sus orígenes : estrategia investigativa para enseñar el origen de las rocas detríticas : un ejemplo práctico.

Se propone la utilización de modelos analógicos que sean diseños experimentales en una metodología de tratamiento y resolución de problemas, con el fin de facilitar que se superen por parte del alumnado concepciones estáticas sobre el origen de los materiales terrestres, pero salvando los inconvenientes que su puesta en práctica sin una fundamentación y contextualización adecuada pudiera suponer. Se consideran los siguientes puntos: ideas previas respecto al origen de las rocas, consideraciones metodológicas: la utilización de modelos analógicos, prevenciones para su utilización, ejemplo: la formación de rocas detríticas.

Las actitudes en el aula de Ciencias : valores y actitudes : ¿se puede aprender ciencias sin ellos?

Se reflexiona acerca de la educación en el campo de los valores y de las actitudes, y sus relaciones con el aprendizaje científico. Éste es un campo educativo en el que la escuela, especialmente en la etapa de secundaria, profundiza poco de forma explícita. Pero no hay duda que constituye el mayor reto a afrontar por el profesorado. En el artículo se revisa que se entiende por valor, actitud, comportamiento..., se analizan las dificultades que comporta educar en este campo y se proponen ideas en las que basar un proyecto educativo que lo tenga en cuenta.

El nuevo Decreto de Mínimos en relación con el bachillerato de ciencias : una mirada hacia el pasado.

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Las ciencias : la cenicienta del bachillerato.

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El currículo de las ciencias de la tierra y medioambientales en el bachillerato : ¿una mirada hacia el futuro?

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El proyecto TIMSS : evaluación de las ciencias.

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La evaluación de ciencias de la naturaleza en la educación secundaria obligatoria.

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Análisis de las Pruebas de Acceso a la Universidad de la asignatura de ciencias de la tierra y del medio ambiente.

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