¿Es adecuada la formación científica del profesorado de ciencias de secundaria para sus necesidades profesionales?

El conocimiento del contenido de la materia a enseñar es absolutamente necesario para que el profesorado pueda desarrollar su labor. Sin embargo una formación centrada exclusivamente en los contenidos, sin una orientación profesional para ser profesor de enseñanza secundaria, no es la más idónea para el futuro del profesor. Se aboga por una formación específica, que integre los conocimientos científicos relevantes para el profesor, los conocimientos psicopedagógicos generales, los conocimientos de didáctica de las ciencias y los derivados de la práctica de la enseñanza.

Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje.

Resumen tomado del autor

Estructura y evolución de los proyectos de ciencias experimentales . Un análisis de los proyectos extranjeros.

resumen de la publicación

Projecte Gaia : una propuesta para la enseñanza de las ciencias 12-16.

Rsumen de la publicación

Proyecto Ciències 12-16.

Resumen de la publicación

Proyecto Ceres : ciencias experimentales : enseñanza secundaria obligatoria.

Resumen de la publicación

Innovación y tradición en la enseñanza de las ciencias : algunos antecedentes en la construcción de la didáctica de las ciencias en España.

Resumen de la publicación

Conectar la investigación y la acción : reto de la enseñanza de las ciencias.

Resumen de la publicación

Investigación y enseñanza de las ciencias : por qué y cómo.

Resumen de la publicación

Consideraciones sobre la investigación en didáctica de las ciencias de la naturaleza.

Resumen de la publicación

Aportaciones de la didáctica de las ciencias y la historia de las ciencias a la enseñanza y el aprendizaje del electromagnetismo.

Resumen basado en el de la revista

Las rocas y sus orígenes : un itinerario por la ciudad como recurso para el aprendizaje de las rocas.

Se da a conocer una experiencia de trabajo en geología, en concreto, el estudio de las rocas y de sus cambios, utilizando la ciudad como recurso. El modelo de aprendizaje es investigativo, se parte del planteamiento de problemas, se emiten hipótesis y se diseñan estrategias de investigación para corroborarlas. Se trata de un trabajo integrador de contenidos y con posibilidades de ser aplicado en otros contextos. Se analiza la secuencia de las actividades realizadas dentro y fuera del aula: trabajo previo a la salida, realización de la salida, actividades posteriores a la salida, conclusiones.

Conocimientos que interaccionan en la enseñanza de las ciencias.

Resumen tomado de la revista

Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla.

Resumen tomado de las autoras

El cambio en la innovación : el nuevo currículum para la enseñanza de las ciencias.

El artículo se basa en los datos recogidos durante el trabajo de campo de los autores para la evaluación del currículum de ciencias de la enseñanza secundaria española, centrándose especialmente en las asignaturas del segundo ciclo de la ESO, y el cambio curricular de la disciplina: ciencias de la naturaleza. Se muestra cómo la focalización del cambio en torno a los estudiantes y su diversidad de aprendizaje somete a la disciplina escolar a un proceso de tanteos innovadores en las estrategias de enseñanza-aprendizaje, que desemboca en un enfoque educativo atento a la vida cotidiana, lo que exige del profesorado una apertura en su concepción tradicional de la ciencia en relación con los cambios tecnológicos y sus impactos en la sociedad.