Freinet y la escuela nueva

En 1966 fallec??a el franc??s C??lestin Freinet. Fundador y animador de los movimientos pedag??gicos. Dedic?? su vida a la modernizaci??n de la instituci??n escolar, a la elaboraci??n de una nueva escuela que ofreciera a todos, y sobre todo, a los m??s desfavorecidos, la posibilidad de recibir una verdadera educaci??n. Su pensamiento se inscribe en la amplia corriente de la Escuela Nueva que, desde principios del siglo XX quiso reformar y cambiar la instituci??n escolar. Frente a la escuela tradicional que ignoraba al alumno, esta nueva escuela se centraba en el ni??o. Su objetivo no estriba en la simple reproducci??n de los conocimientos adquiridos por las generaciones anteriores, sin en la instauraci??n de la Escuela del Pueblo, el reconocimiento de una cultura popular, socialista. As??, pedagog??a y pol??tica se encuentran ??ntimamente relacionadas, y la escuela y la sociedad est??n sujetas a una interacci??n mutua. De la Escuela Nueva, aunque se inspira en ella, s??lo aprovecha los instrumentos y las t??cnicas que concuerdan con sus proyectos. De esta forma, los an??lisis que efect??a finalizan por ser imitaciones marcadas por su personalidad. Se muestra de acuerdo con el principio de autogesti??n, pero denuncia determinados abusos.. Muchas ambig??edades pervierten la mayor??a de los m??todos de la escuela nueva y as??, para evitar equ??vocos, propone sustituir esta expresi??n por la de Escuela Moderna, que es la ??nica que preservar?? su car??cter de su pensamiento y de su acci??n. En 1973 esta escuela tiene concretados sus principios y se encarga de desarrollarlos subrayando la necesidad de una organizaci??n material, t??cnica y pedag??gica del trabajo escolar. Nada queda olvidado, todas las implicaciones de la actividad educativa son examinadas. De la misma forma que se denunciar?? el excesivo n??mero de alumnos por clase en las escuelas, al igual que la deshumanizaci??n de la escuela. Entre todas las concepciones pedag??gicas que caracterizaron el siglo XX, la educaci??n Freinet contin??a siendo la m??s destacada.

T??cticas y estrategias para la integraci??n : dificultades de ense??anza-aprendizaje: en particular para alumnos con s??ndrome de Down

Describir y analizar los procesos y las condiciones que intervienen en la integraci??n escolar del alumno con s??ndrome de Down. Establecer din??micas de trabajo cooperativo entre los distintos profesionales relacionados con el proceso integrador en las aulas.. Clases de preescolar de los colegios C.P. Infante Juan Manuel de Murcia, C.P. Tierno Galv??n de Molina de Segura (Murcia), Cooperativa de Ense??anza Monte-Azahar de Torres de Cotillas (Murcia).. Se presentan dos escenarios de an??lisis: 1. Aula, 2. Grupo de trabajo (profesores, apoyos externos y representantes de la investigaci??n). En el primer escenario se realiza una observaci??n participante, complementada con la toma de notas de campo y la grabaci??n en v??deo de las sesiones. Tras la lectura de las notas de campo se establecen las dimensiones de la descripci??n: contenidos, recursos, tiempo, actividad de los alumnos, entorno f??sico, funci??n del profesor y clima relacional. Con base en esta categorizaci??n, se realiza un an??lisis de los procesos que se dan en el aula. En el nivel del grupo de trabajo se realiza un an??lisis de contenido de las trascripciones literales de cada sesi??n y se procede a la categorizaci??n de las unidades de registro, estableciendo mapas conceptuales y redes sem??nticas. Se realiza un an??lisis estad??stico de las unidades y categorias, empleando los paquetes inform??ticos SYSTAC y SPSS.. Notas de campo, SYSTAC.. Tablas de frecuencias.. Los resultados se agrupan en seis grandes apartados: 1. Areas y sub??reas curriculares, 2. Tiempo dedicado a las tareas, 3. Recursos materiales empleados, 4. Participaci??n de los alumnos, 5. Supervisi??n del profesor, 6. El alumno integrado ante las tareas. La presencia de alumnos con necesidades educativas en un aula ordinaria no modifica el modo en que los profesores suelen distribuir el tiempo y horario. La ficha del libro es el recurso empleado con mayor frecuencia. El ??rea curricular menos tratada es el Descubrimiento del medio f??sico y social. En general, los profesores efect??an propuestas de trabajo comunes a todos los alumnos. Los profesores emplean un patr??n de supervisi??n para el grupo clase y otro distinto para el alumno integrado.. Se destaca la importancia de disponer de un espacio para la cooperaci??n profesional dentro del proceso integrador..

El curr??culum de la Formaci??n Profesional de la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a

Conocer el grado de idoneidad y eficacia de la actividad policial mediante la evaluaci??n de las tareas que realizan los polic??as del Cuerpo Nacional de Polic??a. Conocer la frecuencia de las diversas tareas. Aplicar los hallazgos de la investigaci??n al nuevo dise??o curricular de la formaci??n policial de la Escala B??sica Nacional de Polic??a. Se remitieron cartas con tres cuestionarios cada una a 106 dependencias policiales, un total de 318 ejemplares. Se contabilizaron un total de 208 cuestionarios considerados como v??lidos para la investigaci??n.. Se han considerado las siguientes variables : idoneidad y eficacia en el desempe??o de la funci??n policial. Cuestionario, observaci??n, an??lisis de tareas. Test de especificidad de Barlett. Indice KMO. An??lisis factorial y an??lisis de Cluster. Configura un marco hist??rico definido por determinaciones pol??ticas e ideol??gicas imprescindibles para entender el proceso que ha permitido durante al menos un siglo llegar a la situaci??n actual. Realiza una descripci??n de las corrientes de la funci??n policial en Europa y en el Estado Espa??ol, orientadas a la resoluci??n de problemas de seguridad. Recoge una consideraci??n a las demandas, opiniones y quejas de los ciudadanos respecto al problema de la seguridad ciudadana. Realiza una revisi??n del estado de formaci??n policial actual, con especial referencia a la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a. Define el perfil del profesor de polic??a y su impacto en la formaci??n policial, desvelando la complejidad de las tareas que requiere la dedicaci??n docente. Efect??a una evaluaci??n del producto de formaci??n a partir de un an??lisis de las tareas profesionales propias de la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a, a trav??s de un cuestinario para investigar las dimensiones del curr??culo, los modelos profesionales como referentes de la Formaci??n Profesional Policial. La correspondencia curricular de todas y cada una de las aportaciones sugeridas por la investigaci??n da lugar a la definici??n de los componentes cient??ficos y contenidos curriculares, dejando atr??s las f??rmulas tradicionales, racionales y subjetivas utilizadas en anteriores propuestas del curr??culo. La propuesta que ofrece esta tesis destaca cinco puntos de apoyo para la formaci??n policial : 1.- Para acceder a Polic??a es necesario poseer organizadores previos, que sea capaz de aprender a conocer. 2.- Sobre los mecanismos para aprender a conocer se construye el oficio policial, aprendiendo ha hacer una serie de tareas en un contexto de valores profesionales con materiales curriculares cient??ficos, an??lisis de tareas, investigando necesidades,... 3.- Se construye el oficio policial para aprender a participar en proyectos comunes, integrado en un equipo de trabajo, 4.-La integraci??n, el sentimiento de posesi??n y adscripci??n a la cultura de la organizaci??n depara el aprender a ser polic??a, 5.- Se es polic??a cuando se desarrollan las potencialidades necesarias para servir a la sociedad, como la sociedad desea ser servida, desde la singularidad de la profesi??n policial. La aplicaci??n pr??ctica de la investigaci??n referidas al dise??o curricular desarrollado en la presente Tesis, fue propuesta a la divisi??n de formaci??n y perfeccionamiento de la Direcci??n General de Polic??a como nuevo Plan de Estudios para la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a en el curso 97, aprob??ndose por el ??rgano Directivo su aplicaci??n, habiendo sido utilizada en la formaci??n de 1300 polic??as-alumnos y 1300 alumnos de la anterior promoci??n, en fase de pr??cticas en puestos de trabajo.

Equidad y politicas universitarias : perspectivas desde latinoamerica

Resumen basado en el de la publicaci??n

La participaci??n de las familias en la educaci??n escolar

Resumen basado en el de la publicaci??n

Atenci??n temprana a ni??as y ni??os sordos : gu??a para profesionales de los distintos ??mbitos

Esta gu??a sobre la atenci??n temprana de ni??os sordos nace con el fin de informar y sensibilizar sobre la perspectiva sociocultural de la sordera; las necesidades de los ni??os sordos de 0 a 6 a??os, de sus familias y su entorno; y de acercar el trabajo que se efect??a a trav??s del movimiento asociativo de personas sordas. Se dirige a los profesionales de los distintos ??mbitos de trabajo en los que se desarrolla la atenci??n temprana de ni??os sordos. Su estructura y contenidos responden, por un lado, al concepto de atenci??n temprana, coherente con una perspectiva sociocultural de entender a las personas sordas y, por otro, a las necesidades de informaci??n detectadas en los distintos ??mbitos profesionales.

Marc normatiu per a l'escolaritzaci?? de l'alumnat estranger

Resumen basado en el de la publicaci??n

Pol??tica educativa espa??ola para la isla de Cuba en el siglo XIX (1837-1868)

Resumen basado en el de la publicaci??n

Ecolog??as de saberes dentro de la Universidad : propuestas de intervenci??n para liberar dispositivos docentes

Resumen basado en el de la publicaci??n

Investigating the causes of the response of the thermohaline circulation to past and future climate changes

The Atlantic thermohaline circulation (THC) is an important part of the earth's climate system. Previous research has shown large uncertainties in simulating future changes in this critical system. The simulated THC response to idealized freshwater perturbations and the associated climate changes have been intercompared as an activity of World Climate Research Program (WCRP) Coupled Model Intercomparison Project/Paleo-Modeling Intercomparison Project (CMIP/PMIP) committees. This intercomparison among models ranging from the earth system models of intermediate complexity (EMICs) to the fully coupled atmosphere-ocean general circulation models (AOGCMs) seeks to document and improve understanding of the causes of the wide variations in the modeled THC response. The robustness of particular simulation features has been evaluated across the model results. In response to 0.1-Sv (1 Sv equivalent to 10(6) ms(3) s(-1)) freshwater input in the northern North Atlantic, the multimodel ensemble mean THC weakens by 30% after 100 yr. All models simulate sonic weakening of the THC, but no model simulates a complete shutdown of the THC. The multimodel ensemble indicates that the surface air temperature could present a complex anomaly pattern with cooling south of Greenland and warming over the Barents and Nordic Seas. The Atlantic ITCZ tends to shift southward. In response to 1.0-Sv freshwater input, the THC switches off rapidly in all model simulations. A large cooling occurs over the North Atlantic. The annual mean Atlantic ITCZ moves into the Southern Hemisphere. Models disagree in terms of the reversibility of the THC after its shutdown. In general, the EMICs and AOGCMs obtain similar THC responses and climate changes with more pronounced and sharper patterns in the AOGCMs.

Feedback dew-point sensor utilising optimally cut plastic optical fibres

A plastic optical fibre reflectance sensor that makes full use of the critical angle of the fibres is implemented to monitor dew formation on a Peltier-cooled reflector surface. The optical configuration permits isolation of optoelectronic components from the sensing head and better light coupling between the reflector and the detecting fibre, giving a better signal of the onset of dew formation on the reflector. Continuous monitoring of the rate of change in reflectance as well as the absolute reflectance signals, the use of a novel polymethyl-methacrylate-coated hydrophobic film reflector on the Peltier element and the application of feedback around the point of dew formation, further reduces the possibility of contamination of the sensor head. Under closed-loop operation, the sensor is capable of cycling around the point of dew formation at a frequency of 2.5 Hz.

Monsoon changes for 6000 years ago: results of 18 simulations from the Paleoclimate Modeling Intercomparison Project (PMIP).

Amplification of the northern hemisphere seasonal cycle of insolation during the mid-Holocene causes a northward shift of the main regions of monsoon precipitation over Africa and India in all 18 simulations conducted for the Paleoclimate Modeling Intercomparison Project (PMIP). Differences among simulations are related to differences in model formulation. Despite qualitative agreement with paleoecological estimates of biome shifts, the magnitude of the monsoon increases over northern Africa are underestimated by all the models.

Climate and biome simulations for the past 21,000 years

This paper reports on a set of paleoclimate simulations for 21, 16, 14, 11 and 6 ka (thousands of years ago) carried out with the Community Climate Model, Version 1 (CCM1) of the National Center for Atmospheric Research (NCAR). This climate model uses four interactive components that were not available in our previous simulations with the NCAR CCM0 (COHMAP, 1988Science, 241, 1043–1052; Wright et al., 1993Global Climate Since the Last Glocial Maximum, University of Minnesota Press, MN): soil moisture, snow hydrology, sea-ice, and mixed-layer ocean temperature. The new simulations also use new estimates of ice sheet height and size from ( Peltier 1994, Science, 265, 195–201), and synchronize the astronomically dated orbital forcing with the ice sheet and atmospheric CO2 levels corrected from radiocarbon years to calendar years. The CCM1 simulations agree with the previous simulations in their most general characteristics. The 21 ka climate is cold and dry, in response to the presence of the ice sheets and lowered CO2 levels. The period 14–6 ka has strengthened northern summer monsoons and warm mid-latitude continental interiors in response to orbital changes. Regional differences between the CCM1 and CCM0 simulations can be traced to the effects of either the new interactive model components or the new boundary conditions. CCM1 simulates climate processes more realistically, but has additional degrees of freedom that can allow the model to ‘drift’ toward less realistic solutions in some instances. The CCM1 simulations are expressed in terms of equilibrium vegetation using BIOME 1, and indicate large shifts in biomes. Northern tundra and forest biomes are displaced southward at glacial maximum and subtropical deserts contract in the mid-Holocene when monsoons strengthen. These vegetation changes could, if simulated interactively, introduce additional climate feedbacks. The total area of vegetated land remains nearly constant through time because the exposure of continental shelves with lowered sea level largely compensates for the land covered by the expanded ice sheets.

Ice-sheet configuration in the CMIP5/PMIP3 Last Glacial Maximum experiments

We describe the creation of a data set describing changes related to the presence of ice sheets, including ice-sheet extent and height, ice-shelf extent, and the distribution and elevation of ice-free land at the Last Glacial Maximum (LGM), which were used in LGM experiments conducted as part of the fifth phase of the Coupled Modelling Intercomparison Project (CMIP5) and the third phase of the Palaeoclimate Modelling Intercomparison Project (PMIP3). The CMIP5/PMIP3 data sets were created from reconstructions made by three different groups, which were all obtained using a model-inversion approach but differ in the assumptions used in the modelling and in the type of data used as constraints. The ice-sheet extent in the Northern Hemisphere (NH) does not vary substantially between the three individual data sources. The difference in the topography of the NH ice sheets is also moderate, and smaller than the differences between these reconstructions (and the resultant composite reconstruction) and ice-sheet reconstructions used in previous generations of PMIP. Only two of the individual reconstructions provide information for Antarctica. The discrepancy between these two reconstructions is larger than the difference for the NH ice sheets, although still less than the difference between the composite reconstruction and previous PMIP ice-sheet reconstructions. Although largely confined to the ice-covered regions, differences between the climate response to the individual LGM reconstructions extend over the North Atlantic Ocean and Northern Hemisphere continents, partly through atmospheric stationary waves. Differences between the climate response to the CMIP5/PMIP3 composite and any individual ice-sheet reconstruction are smaller than those between the CMIP5/PMIP3 composite and the ice sheet used in the last phase of PMIP (PMIP2).