999 resultados para Formación de Profesores
Resumo:
Mejorar la calidad de la educacin. Reforzar la conciencia de grupo creando compromiso con el cambio social. Contribuir a que las personas se expresen libremente, de forma democrtica. Capacitar a los futuros profesores para disear soluciones a los problemas comunicacionales a los que se enfrenten. Centrar las reglas del juego en la mediacin de los procesos comunicativos. Favorecer la educacin basada en el saber pensar, hacer pensar y dejar pensar.. Est constituida por la formación de los profesores en el rea de comunicacin.. Se parte de la idea de que el mbito educativo funciona como un ecosistema, establecindose el marco conceptual de la educacin para la comunicacin y definindose el nuevo rol profesional en el espacio educativo. Se analizan las distintas fases de formación del profesorado en la educacin para la comunicacin: en la formación inicial, en la capacitacin en ejercicio y en la postgraducacin. A continuacin se plantean los antecedentes tericos y prcticos de la educacin para la comunicacin en Argentina as como el nuevo marco legal. Finalmente se aborda la propuesta propiamente dicha que abarca los siguientes aspectos: unos objetivos, unos contenidos, una metodologa, una localizacin y un desarrollo en el tiempo.. Adems de la bibliografa se ha utilizado la legislacin educativa argentina relativa a los temas tratados y los planes de estudio de la carrera del profesorado de EGB.. Se aplican fundamentalmente los enfoques descriptivo e histrico.. El perfil del profesor para el que se prev esta formación vendr expresado por su capacidad para: comprender la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones; analizar la poltica educativa y realizar propuestas para su concrecin y modificacin; dominar los contenidos relevantes, propios de los campos del saber que configuran el nivel de EGB de primer y segundo ciclo; participar en la elaboracin del proyecto institucional a fin de organizar la escuela desde un punto de vista pedaggico, didctico, administrativo y comunitario; comprender la diversidad de los alumnos para valorar las diferentes formas de acceso al conocimiento; colaborar en equipos interdisciplinares, elaborar proyectos de investigacin e innovacin educativa referidos a problemas de la realidad escolar y participar en dichos proyectos.. Se observa la necesidad de promover el desempeo profesional del docente como una alternativa de intervencin pedaggica mediante el diseo, la puesta en prctica, la evaluacin y la elaboracin de estrategias de formación de competencias en los contextos determinados a travs del dominio de los contenidos. La educacin para la comunicacin se extender por tanto a los tres campos previstos: a la formación general, para actuar en la nueva concepcin del espacio educativo; a la formación especializada, para usar pedaggicamente los recursos comunicativos y los soportes tecnolgicos que posibiliten una lectura crtica de los medios de comunicacin, un acceso crtico a la informtica y un buen uso de la educacin a distancia; a la formación de orientacin para cubrir la oferta en el nivel polimodal.
Resumo:
Analizar los diferentes enfoques sobre la educacin a distancia. Describir y fundamentar la realidad de las condiciones de los Centros de Educacin Media Bsica en Mxico. Valorar la importancia y trascendencia de la evaluacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Proponer un curso sobre evaluacin. El objeto de estudio est constituido por una parte por los centros de Educacin Media Bsica de Mxico y por otra por las necesidades formativas en lo que respecta a la evaluacin, de los profesores de dichos centros. En primer lugar se establecen las bases tericas de la educacin a distancia (antecedentes, concepto, exigencias didcticas y de tutoras). A continuacin se aborda ampliamente la evaluacin (tipos de pruebas y ventajas de las pruebas) y las funciones de los distintos miembros del equipo interdisciplinar (coordinador del proyecto, acadmico, diseador curricular, evaluador, productor de medios audiovisuales y tutor). La tercera parte est integrada por la propuesta en s que contempla los siguientes aspectos: objetivos; temporalizacin; organizacin; metodologa; recursos; evaluacin; temario; antecedentes de la evaluacin; momentos del proceso de enseanza-aprendizaje; etapas, funciones, principios y caractersticas de la evaluacin; interrelacin entre enseanza-aprendizaje y evaluacin; tcnicas didcticas y de evaluacin. Realiza una revisin bibliogrfica y contempla las disposiciones de la Secretara de Educacin Pblica. Utiliza la descripcin y hace una valoracin cualitativa de la información obtenida. Las evaluaciones sern de carcter obligatorio. A travs de ellas se conocer en qu grado los objetivos se han alcanzado. Se prev que las evaluaciones sean diagnstica, formativa y sumativa. Las mismas podrn realizarse presencialmente y a distancia. Se evaluar el trabajo de campo pautado, el informe de trabajo, las actividades integradas en audiocassettes y la asistencia a las tutoras presenciales. La comunidad docente dispone as de la posibilidad de adaptarse a la modalidad de Educacin a Distancia, aprovechando las pocas de descanso escolar para llevar a cabo seminarios, encuentros y talleres, entre otras actividades. Se producir de esta forma un cambio de actitud en los educadores a travs de las estrategias metodolgicas, de una valoracin de su racionalidad y de la posibilidad de procesar información para aumentar su capacidad en la toma de decisiones.
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Analizar qu procedimientos utilizan los profesores debutantes, de secundaria, para evaluar los aprendizajes de sus alumnos. Determinar quin elabora los instrumentos de evaluacin que utiliza el profesorado para evaluar el aprendizaje del alumnado. Analizar cmo quedan reflejadas las evaluaciones de actitudes y procedimientos en las calificaciones. Determinar los medios que utiliza el profesorado para informar a las familias sobre el resultado de las evaluaciones de sus hijos. Mostrar cules son las necesidades de formación en materia de evaluacin que demandan el profesorado de secundaria. Profesorado de secundaria en Salamanca, provincia y capital, con una experiencia mnima de docencia de un ao y mxima de tres, independientemente de su situacin laboral, edad u otras variables. Del espacio muestral disponible, slo participaron 4 profesores en la investigacin. Tres categoras de datos: I.- Identificacin del centro y profesor: a.- Datos identificativos del centro, b.- Sexo del profesorado, c.- edad; d.- Titulacin; e.- Ao de realizacin del Curso de Aptitud Pedaggica. F.- Experiencia docente. II.- Aplicacin de Evaluacin: a.- Instrumentos de evaluacin empleados, tipologa de los mismos; b.- Responsables de elaborar los instrumentos; c.- Momentos de evaluacin; d.- Periodicidad de la evaluacin; e.- Instrumentos para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. III.- Formación en materia de evaluacin del profesorado: a.- Relevancia de las aportaciones del Curso de Aptitud Pedaggica; b.- Otros cursos sobre evaluacin; c.- Aspectos de evaluacin que necesitara perfeccionar. Cuestionario. Anlisis estadstico. El reto actual en la educacin es la mejora de la calidad de los servicios ofrecidos, todo el discurso de la calidad debe estar orientado hacia los aprendizajes, lo que atribuye un valor especial a los procesos de evaluacin, especialmente del alumnado; sin embargo se ha de incluir en dicha evaluacin todos los elementos que participan en la educacin. La formación inicial del profesorado condiciona el desarrollo personal y decisiones sobre la formación de propio profesorado, detectndose lagunas importantes en las capacidades y herramientas necesarias para la evaluacin. La formación permanente del profesorado debera orientarse a la mejora del centro, evitando las acciones formativas particulares. No existe una nica va para promover y mantener la innovacin, sino varias mediante el desarrollo de estrategias tiles. En la investigacin efectuada como consecuencia de la limitacin de la muestra empleada slo es posible confirmar algunas de las hiptesis del estudio, pero no permite establecer generalizaciones. Se percibe en general que la formación recibida es insuficiente y es necesario incrementar aquella relativa a la evaluacin.
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Plantear el papel que desempean los medios audiovisuales en el aprendizaje y la forma en que facilitan el mismo. Analizar las posibilidades didcticas del vdeo en el aula para ofrecer una educacin de calidad. Realizar una propuesta de capacitacin del profesorado en el uso del vdeo como recurso didctico para la educacin de adultos. La propuesta educativa est dirigida al barrio 'Jardn Veneza' que cuentan con el programa 'Belo Jardn', en la ciudad de Joo Pessoa, en el estado de Paraba, en la parte noreste de Brasil; este programa est en funcionamiento desde hace varios aos, trata de ayudar a mejorar la condicin social de las mujeres y favorecer los procesos educativos en este barrio, centrndose bsicamente en desarrollar programas de educacin ambiental a travs de diferentes organizaciones no gubernamentales. Revisin de la literatura cientfica publicada sobre el tema, entrevistas con los adultos de este barrio para descubrir los intereses educativos que demandaban. Entrevista con mujeres y jvenes que vivan en el barrio. Anlisis cualitativo, anlisis comparativo; anlisis cualitativo de las entrevistas. La investigacin desarrolla la propuesta de formación de profesores alfabetizadores de jvenes y adultos para el uso didctico del vdeo en el aula en la casa de la mujer 'Renace companheira', localizada en el barrio Jardn Veneza; se trata de una organizacin no gubernamental creada en 1993 por un colectivo de mujeres con edades comprendidas entre los 25 y los 60 aos que residen en esta comunidad. Se constituy esta asociacin tratando de organizar un espacio alternativo donde estas mujeres pudieran compartir sus historias de vida, sus dificultades, deseos, fomentando su autoestima, feminidad y su ciudadana; teniendo presente que no exista ningn tipo de trabajo destinado a las necesidades de las mujeres. Actualmente esta asociacin se financia con la ayuda de una organizacin no gubernamental holandesa, cuyo objetivo es trabajar la salud y la sexualidad de la mujer, dentro de una perspectiva de gnero y ciudadana. Se trata de formar a profesores para que desarrollen procesos de alfabetizacin, en este barrio, dirigidos a jvenes en situacin de riesgo y tratando de fomentar la participacin de estos adolescentes en la actividad comunitaria. Se analizan las condiciones socioeconmicas y culturales del barrio as como los condicionantes para poder desarrollar este proyecto. La incorporacin del vdeo como recurso didctico para la formación del profesorado supone educar en el vdeo y con el vdeo. El trabajo de investigacin realizado, tiene previsto desarrollar una serie de seminarios con el profesorado de adultos, orientados a incorporar el vdeo a las diversas reas de enseanza, permitiendo investigar y evaluar formulas ms creativas en la aplicacin didctica del vdeo a la enseanza. La educacin precisa de un compromiso mayor con la realidad de los educandos. Es necesario que la enseanza busque las especificidades y necesidades de su contexto, contribuyendo para un desarrollo consciente y comprometido de los educandos y educadores. Los audiovisuales tienen gran fuerza sobre las personas, ya que permiten trabajar con ideas, imgenes en movimiento, sonidos, es decir, con gran cantidad de información ilustrada que puede captar ms fcilmente la atencin de los educandos. Los sistemas simblicos empleados y las estrategias de utilizacin facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la información y la creacin de entornos diferenciados para el aprendizaje. La incorporacin del vdeo al escenario educativo supone cambios cualitativos en el modo de organizar el conocimiento y en la forma de comunicar el mismo. Los audiovisuales, al ser incorporados a la enseanza, facilitan la reflexin de los procesos culturales transnacionales y lingsticos de nuestro tiempo. Es necesario formar al profesorado en la utilizacin de estos recursos didcticos en sus procesos de enseanza, fundamentalmente cuando estn orientados a la educacin de adultos analfabetos, por las posibilidades que ofrece este medio. Ensear imagen significa capacitar al estudiante para entender un discurso con el que convive, y ser capaz de producir uno propio mediante la utilizacin del vdeo, con los mismos recursos expresivos disponibles.
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Investigaciones sobre el pensamiento del profesor confirman que la fase prctica de la formación de profesores es un perodo congnitivamente muy activo, que ha de relacionarse con la fase terica, para que ambas conformen la formación integral del docente. Ello ser posible cuando el conocimiento terico pueda ofrecer conceptualizaciones vlidas para interpretar la prctica o se convierta su experiencia en categoras conceptuales. Los procesos reflexivos son el mecanismo que pueden lograr tal conexin. Se apuntan las funciones que debe cumplir el profesor tutor as como la justificacin y sentido del informe de prcticas a partir de los procesos reflexivos.
Resumo:
Anlizar y evaluar los programas de prcticas en la formación de profesores. El profesor es un profesional prctico y, por eso, la formación inicial de los profesores debe incluir espacios curriculares que le permitan integrar los conocimientos disciplinares especficos con las condiciones operativas que las diversas situaciones didcticas imponen. Con esa idea de partida, el presente proyecto estudia en profundidad dos mecanismos a travs de los que los profesores construyen su competencia profesional prctica y, correlativamente, pretendiendo investigar la funcionalidad y eficacia formativa de los programas de prcticas y los perodos de iniciacin a la docencia de los sistemas de formación de los profesores actualmente vigentes en los cuatro distritos universitarios que participan en el proyecto: Galicia, Sevilla, Granada y Braga (Portugal). Los objetivos generales son: a)recoger los principales enfoques y modelos de desarrollo que en la actualidad se hace a nivel nacional e internacional de la formación prctica de los profesores; b)someter a investigacin los perodos de prcticas durante dos aos completos en los programas de formación de profesores de Galicia, Andaluca y Braga; c)presentar propuestas de mejora de las prcticas de cara a los nuevos planos de estudio para la formación de profesores.
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Resumen tomado de la revista
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Resumen tomado de la revista
Resumo:
Resumen basado en el que aporta la revista
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Se presenta una experiencia pedaggica de dos aos, desde el curso 2002-2003, de un grupo de profesores de Secundaria que desarrollan un novedoso mtodo pedaggico con alumnos heterogneos de primero de la ESO. El proyecto educativo, bajo la supervisin del centro, se plantea como un plan de trabajo, seguido de un plan de formación interna, en donde se expone la metodologa, las actuaciones y los resultados. En las reuniones semanales de las tutoras, se proponen actuaciones tericas y prcticas para los profesores y los alumnos. Hay tres objetivos principales: la experimentacin de nuevas estrategias para la atencin a la diversidad del alumnado con el fin de detectar los problemas; el trato con los alumnos conflictivos y disruptivos para aportar propuestas creativas; y la dotacin de herramientas de gestin y valoracin del trabajo para comprender las relaciones grupales, detectar las necesidades y los progresos. Se pone especial nfasis en la didctica por medio de los textos y las relaciones humanas, cuando son alumnos, y entre los profesores por medio del apoyo en situaciones especiales. Finalmente se aporta una reflexin positiva y negativa de la experiencia.
Resumo:
Resumen basado en el que aporta la revista.
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Se reflexiona sobre la prctica educativa que proporciona una adecuada formación del profesorado. Se analiza el proyecto TICEC (Las Tecnologas de la Información y la Comunicacin en el estudio de casos como estrategia en la formación del Profesorado) desarrollado dentro del Programa Comenius C-21 de la Comunidad Europea. El objetivo de este proyecto consiste en la aplicacin de las ventajas de las TIC para potenciar las posibilidades del estudio de casos como herramienta didctica en la formación de profesores. Se emplea la metodologa de estudio de casos, pensada para que pueda ser empleada como forma de autoaprendizaje por los futuros profesores.
Resumo:
Pretende establecer la importancia de la formación tecnolgica en individuos de diferentes niveles educativos, para ello se elabora un programa de 55 tcnicas de laboratotio de qumica para bachillerato comprobando su utilidad y adecuacin en este nivel educativo. La investigacin se desarrolla durante tres cursos 1991-92, 1992-93 y 1993-94. En el primero la muestra se compones de estudiantes de segundo de Bachillerato y en los dos siguientes de segundo y tercero de Bachillerato. Se establece la didctica adecuada a cada tcnica en bachillerato y se extrapola a otros tales como la formación de profesores. Se indica las modificaciones pertinentes relativas tanto a la profundidad de los conocimientos como a la realizacin prctica de las actividades. Se diferencia la didctica precisa en estas enseanzas de la que se aplica a la enseanza en las prcticas de laboratorio cuya finalidad es demostrar y afianzar los conocimientos adquiridos por el alumnado en las clases tericas de qumica. Se efectua la planificacin de una investigacin: estudio de la estructura de los complejos por espectometra, en la que se pone de manifiesto la importancia del dominio de las tcnicas de laboratotio por parte del investigador-a. La toma de datos se hace por observacin directa, consulta escrita y revisin de los cuadernos de laboratorio. La investigacin sigue mtodos cualitativos.
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Explorar y analizar sistematicamente los resultados de investigaciones que en los ltimos 40 aos se han realizado en torno a la formación de profesores. Presentar y valorar las principales aportaciones que se derivan del conjunto de tales investigaciones sobre el comportamiento docente para mejorar las estrategias y los mtodos de la formación de profesores. La investigacin sobre el comportamiento docente. Modelos actuales de formación del profesorado. Diseo descriptivo comparativo y de tendencia. Se intentan identificar las variables -cualidades, condiciones personales, metodolgicas, interaccionales de las que depende la calidad y eficacia de la funcin docente. Vease bibliografa. Anlisis de textos, tanto conceptual cuanto de investigaciones que han ayudado a definir concretamente el problema. Anlisis de contenido de la aportacin de la investigacin del comportamiento docente a la formación de profesores. Anlisis comparativo de modelos actuales de formación del profesorado en algunos pases. Anlisis histrico sobre la investigacin del comportamiento docente dividido en tres periodos: anterior a 1960, de 1960 a 1977 y desde 1977 hasta la actualidad. Se exponen las ideas principales que surgen del estudio y anlisis sistemtico de los estudios sobre formación del profesorado y se indican las variables principales que inciden en la calidad y eficacia de la funcin docente. Destaca la relacin entre perfeccionamiento del profesorado e investigacin como dos facetas de dicho proceso. Se reconoce la urgencia de la formación de profesores. De este estudio se deduce que la enseanza es un proceso tan complejo que no se puede hablar de unas caractersticas generales del profesor eficaz sino slo de caractersticas especificas limitadas a una determinada condicin y circunstancia. Se seala la necesidad de continuar la investigacin sobre la formación de profesores y de desarrollar modelos estructurales mejores para el estudio de la enseanza en clase.
Resumo:
El rea de Formación del Profesorado, a travs del Programa de Educacin Ambiental, ofrece a los centros de la Comunidad de Madrid de Infantil, Primaria y Secundaria, una serie de actividades de Educacin Ambiental. El objetivo principal es facilitar al profesorado formación y experiencias curriculares para integrar la Educacin Ambiental en el currculo escolar. Este vdeo describe los recursos del Programa, los objetivos generales y la oferta educativa de los distintos centros que lo componen como La Granja Escuela la Chimenea, La Granja Escuela Infantil, los talleres de naturaleza de Villaviciosa de Odn y Las Acacias, los albergues juveniles y las sendas..
