Consolidaci��n del centro cultural de la asociaci��n de egresados de la universidad de los Andes-UNIANDINOS

Si se conocen los factores de la evoluci��n natural y se predicen las tendencias futuras la labor de direcci��n se centra en el esfuerzo deliberado para establecer y mantener el conjunto de estrategias y acciones

Control fiscal y sus efectos en la corrupci��n Informe del Grupo de Control Fiscal y sus efectos del Instituto Anticorrupci��n de la Universidad del Rosario.

La presente investigaci��n tiene por objeto identificar los factores que facilitan la corrupci��n en materia de contrataci��n estatal, para ello se trabaj�� en el estudio del control fiscal y en los expedientes que en materia de contrataci��n estatal realiz�� la Unidad de Investigaciones.

An��lisis del contenido de la matem��ticas b��sicas en la universidad

El objetivo general de esta investigaci��n es analizar el contenido de las matem��ticas b��sicas bajo los lineamientos de bloques program��ticos y de los conocimientos que tienen los estudiantes cuando ingresan al primer semestre de la Facultad de Contadur��a de la Universidad de la Salle.

Caracterizaci��n del comportamiento emprendedor de los estudiantes de jurisprudencia de la Universidad del Rosario

Hoy en d��a, el emprendimiento se ha convertido en uno de los factores esenciales para promover el desarrollo y fomentar la evoluci��n de la sociedad a nivel mundial. Enfoc��ndonos en Colombia y m��s espec��ficamente en una poblaci��n delimitada, el centro de emprendimiento de la Universidad del Rosario desarroll�� un estudio que permitiera medir la caracterizaci��n del perfil emprendedor de sus estudiantes, ��ste con el objetivo de identificar diferentes variables que inciden en el entorno de los estudiantes al momento de edificar su perfil emprendedor. Por lo anterior, esta investigaci��n se centr�� en realizar un an��lisis de la caracterizaci��n del comportamiento del perfil emprendedor de los estudiantes de Pregrado de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad del Rosario, la cual permiti�� comprender un perfil mucho m��s detallado a la luz de variables identificables. Para su desarrollo, se utiliz�� la herramienta homologada a nivel internacional conocida como "Caracter��sticas del Comportamiento Emprendedor" o CCE de EMPRETEC bas��ndose en la teor��a de McClelland donde se observaron los factores motivacionales que se asocian directamente al comportamiento emprendedor. La metodolog��a usada permiti�� caracterizar el comportamiento de los estudiantes de la facultad de Jurisprudencia de 1�� a 10�� semestre mediante la evaluaci��n de 10 factores asociados a necesidades de logro, poder y afiliaci��n.

La influencia del g��nero en los estudiantes de medicina de la universidad del rosario al momento de tomar la decisi��n de emprender

La Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario a nivel nacional e internacional se ha posicionado como una de las m��s c��lebres. De esta manera se hace interesante expandir el estudio de la caracterizaci��n del perfil emprendedor hacia esta facultad contrast��ndolo con el resto de la poblaci��n colombiana emprendedora. Para esta investigaci��n se determinaron los factores comunes presentados entre los estudiantes de la facultad de medicina de la Universidad del Rosario al momento de emprender basados en las teor��as de expectativa/valoraci��n, comportamiento planificado y el modelo del evento empresarial. Por esta raz��n se realiz�� un estudio a los estudiantes de la facultad de medicina de la Universidad del Rosario tomando como directiva si al momento de tomar la decisi��n de emprender lo hacen m��s los hombres o las mujeres. Para lo cual la investigaci��n se fundamenta en las tres teor��as principales mencionadas anteriormente; teor��a de la expectativa/valoraci��n de V��ctor Vroom, teor��a de la conducta planificada de Icek Ajzen y el modelo del evento empresarial de Albert Shapero, las cuales hacen posible una aproximaci��n a la explicaci��n de la relaci��n del g��nero con el emprendimiento. As�� mismo se utiliz�� la herramienta conocida como ���Caracter��sticas de Comportamiento Emprendedor��� (CCE de EMPRETEC) la cual est�� basada en la teor��a de McClelland, reflejando los factores motivacionales asociados al comportamiento emprendedor. Dentro de la metodolog��a se logr�� determinar las diferencias reflejadas en factores del comportamiento emprendedor entre los hombres y las mujeres en Colombia, usando tambi��n como base las encuestas realizadas a los estudiantes de la facultad de medicina y el estudio realizado por la GEM a la poblaci��n emprendedora.

Historia que no cesa. La independencia de Colombia. 1780-1830

La historia de la Independencia no cesa de escribirse. Su escritura se inici�� en el momento mismo de los acontecimientos. El Diario Pol��tico de Santaf�� de Bogot��, creado apenas unos d��as despu��s del 20 de julio de 1810, se ocup��, casi exclusivamente, de contar y, por supuesto, de justificar el levantamiento de los criollos y la creaci��n de la nueva Junta de Gobierno. Y a��n m��s importante, en el temprano a��o 1825, el pol��tico e intelectual Jos�� Manuel Restrepo dio a conocer su Historia de la Revoluci��n de Colombia, obra ambiciosa y sorprendente sobre el curso de los aconteceres que hab��an fracturado el imperio espa��ol y dado origen a las nuevas rep��blicas. Obviamente, hoy la historia de la Independencia es algo mucho m��s complejo que un minucioso relato de las confrontaciones militares entre patriotas y realistas.

Confecci��n de material multimedia de apoyo a las clases en la universidad.

Realizada por dos profesores de la Facultad de Educaci��n de la Universidad de Salamanca. El objetivo ha sido elaborar material multimedia de apoyo a las clases. Los resultados han sido la elaboraci��n de un CD-ROM sobre la evaluaci��n de los aprendizajes.No est�� publicado.

El valor de la instituci??n familiar en los j??venes universitarios de la Universidad de Granada

Resumen tomado de la publicaci??n

Experiencias de innovaci��n en una facultad de Derecho.

El grupo de innovaci��n educativa de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona, desde el a��o 2000, est�� llevando a cabo diversas experiencias educativas. El autor resume estas experiencias entre las que destacan el aprendizaje basado en problemas, los proyectos como estrategia multimetodol��gica para el aprendizaje del Derecho o el desarrollo del Plan de Acci��n Tutorial.

Estrategias metacognitivas y de aprendizaje : estudio emp��rico sobre el efecto de la aplicacion de un programa metacognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO, BUP y universidad.

Se realizan dos investigaciones emp��ricas. El objetivo de la primera consiste en comprobar el efecto de la aplicaci��n de un programa dise��ado para mejorar el empleo de estrategias metacognitivas en el aprendizaje de chicos y chicas. En la segunda, el objetivo es comprobar qu�� grupos del sistema educativo tiene un mayor dominio de las estrategias de aprendizaje. La muestra del primer experimento la conforman 177 adolescentes de dos centros p��blicos de la Comunidad de Madrid. La muestra del segundo experimento son estudiantes de la Facultad de Educaci��n de la Universidad Complutense de Madrid durante 1996-1997, alumnos de 3�� y 4�� de ESO y alumnos de 3�� de BUP, en total 472. En el primer estudio, se seleccionan tres tipos de variables: la inteligencia general, la motivaci��n hacia el estudio y las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje. Se pretende observar el posible efecto diferencial que ejerce el programa en funci��n de pertenecer a la LOGSE o al anterior sistema educativo. Para satisfacer dicho objetivo se plantea un dise��o cl��sico con medidas en el pre y postest, estableciendo un grupo experimental y otro de control. Las variables independientes son el tratamiento, el sexo y el sistema educativo. El segundo estudio pretende determinar si existe una utilizaci��n diferencial de las estrategias de aprendizaje entre estos tres grupos, se identifican aquellos en que difieren y en cu��les no, de modo que aporte una informaci��n ��til para dirigir futuros programas de intervenci��n sobre estrategias de aprendizaje. Los instrumentos de medida para el primer experimento son las pruebas TIG-2 (Test de Intelegencia General), SMAT (Test de motivaci��n en adolescentes) y ACRA (Escalas de Estrategias de aprendizaje). El segundo experimento utiliza el LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) y ACRA. El primer estudio es un dise��o cuasi experimental pretest-postest con grupo de control. El segundo, utiliza un an��lisis de varianza con variable categ��rica del grupo educativo como factor intersujetos y como factores intrasujetos, las escalas que componen los instrumentos de LASSI y las de ACRA. Tambi��n se emplea el test de Scheffe para comprobar entre qu�� grupos de variable independiente se producen las diferencias estad��sticas y en qu�� direcci��n. Los resultados del primer experimento indican que la participaci��n en el programa no produce diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje, el nivel de inteligencia general y la motivaci��n. En cuanto a las hip��tesis relacionadas con el sexo, se observa que tras la intervenci��n existen diferencias significativas entre las medias de estrategias de aprendizaje, nivel de inteligencia general y las variables motivacionales. Respecto al efecto del sistema educativo despu��s de la intervenci��n, concluye que no existen diferencias al respecto en cuanto a estrategias de aprendizaje, funciones intelectivas y rasgos motivacionales. No obstante, en el an��lisis univariante se aprecian diferencias significativas debidas al sistema educativo, en las estrategias de recuperaci��n, en el nivel de inteligencia general y en la asertividad. En cuanto a los efectos intereactivos entre las variables independientes, tras la intervenci��n no se encuentran diferencias significativas en el conjunto de las variables dependientes debidas a la interacci��n entre el sexo y el Sistema Educativo.Tampoco resultaron significaticas las diferencias entre las medidas del conjunto de variables dependientes, debidas a la interacci��n entre la participaci��n en el programa y el Sistema Educativo. Respecto al efecto de la interacci��n entre la participaci��n en el Programa y el Sexo, se concluye que no hay diferencias significativas entre las medias de las estrategias de aprendizaje, el nivel de inteligencia general y la motivaci��n debidas a dicha interacci��n. Los resultados del segundo estudio confirman parcialmente que los estudiantes universitarios muestran un mayor rendimiento en casi todas las estrategias analizadas. En cuanto a los resultados con la prueba ACRA, los universitarios muestran puntuaciones superiores a los otros dos grupos. Parece que los estudiantes al acceder a niveles superiores dentro del sistema educativo, deben adquirir nuevas herramientas de trabajo que les permitan tener ��xito en sus estudios. Es previsible que los alumnos de ESO frente a los de BUP consigan un mayor dominio de los contenidos procedimentales y, por ende, de las estrategias de aprendizaje, a medida que se vayan consolidando sus principios psicopedag��gicos en la comunidad educativa.

An��lisis de un nuevo tecnicanto para valorar los h��bitos de estudio de los alumnos preuniversitarios.

Parte de un cuestionario de h��bitos de estudio elaborado por J. Tour��n y G. Castillo para describirlo y analizar la bondad del mismo a partir de los resultados de su aplicaci��n a un grupo de estudiantes pre-universitarios. Estudiar la posible relaci��n entre los h��bitos de estudio valorados y el rendimiento acad��mico de los alumnos que lo han respondido. Hip��tesis: los alumnos de mayor rendimiento tendr��n puntuaciones superiores en todos los factores del cuestionario, as�� como en la valoraci��n global del mismo. 655 alumnos que, en el curso 1983-1984, hab��an solicitado la admisi��n en la Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra. 1. An��lisis descriptivo del contenido del cuestionario y comparaci��n con otros existentes. 2. An��lisis descriptivo-emp��rico de los resultados de la aplicaci��n a la muestra. 3. Estudio de la fiabilidad y de la validez, tanto de contenido como predictiva. 4. An��lisis de la estructura factorial del cuestionario. 5. Delimitaci��n de los aspectos cr��ticos que determinan el concepto de los estudiantes sobre su propio m��todo de estudio. 6. Ver la relaci��n entre los h��bitos de estudio y el rendimiento acad��mico. Variables intervinientes: I. Los ��tems del cuestionario. II. Nueve variables correspondientes a los ocho factores hipot��ticos y la puntuaci��n global. III. Rendimiento acad��mico. I. Sobrevaloraci��n de los alumnos de sus h��bitos de estudio. El 82 por ciento de los valores se encuentra entre siete y nueve. II. El ��ndice de aplicabilidad en ning��n caso supera el 3,1 por ciento (20 alumnos), por lo que se afirma la adecuaci��n de los ��tems al objeto de estudio. III. El an��lisis de ��tems revela la toma de apuntes o notas en clase como actividades preferentes en sus h��bitos de estudio. IV. Se han elaborado, con car��cter orientativo, baremos globales y por factores correspondientes a la muestra. V. El coeficiente de consistencia ha sido de 0.96. VI. La comparaci��n con otros tecnicantos y el juicio de expertos revelan una adecuada validez de contenido. La validez predictiva es v= 0,172 con una significaci��n del 9. VII. Ocho factores subyacentes: 1. Trabajo del alumno en relaci��n a la clase. 2. Voluntad de realizaci��n del trabajo personal. 3. Motivos y autonom��a. 4. T��cnicas de trabajo. 5. Condiciones ambientales y materiales. 6. Consulta de fuentes. 7. Participaci��n. 8. Sentido del deber. VIII. En la determinaci��n de la valoraci��n global del m��todo de estudio se logra una explicaci��n del 45 por ciento de la varianza. ��tems relacionados con destrezas de tipo intelectual y con aspectos de la voluntad son los m��s influyentes. IX. Puede afirmarse a mayor rendimiento acad��mico mayor valoraci��n de los factores del cuestionario excepto para el factor VI.

Proyecto Br��jula-Programa Tutor : orientaci��n en la Facultad de Ciencias de la UCA.

Resumen tomado del autor

Las facultades de medicina en la nueva universidad espa��ola.

Discurso de inauguraci��n de la nueva Facultad de Medicina de la Universidad de Granada en 1944, pronunciado por el Ministro de Educaci��n Nacional, D. Jos�� Ib����ez Mart��n, donde se resaltan las actividades llevadas a cabo en el campo de los estudios m��dicos de toda Espa��a. Se expone la labor realizada para la renovaci��n de las c��tedras, especialmente las de medicina, los avances de la medicina en el campo de la investigaci��n cient��fica, la mejora material de los edificios e instalaciones, un nuevo plan de estudios para las Facultades de Medicinas de acuerdo a la Ley de Ordenaci��n de la Universidad Espa��ola de 1943, la creaci��n de otros estudios sanitarios del Ministerio de Educaci��n Nacional, como la creaci��n del Servicio M��dico Escolar y otros servicios m��dicos presentes en todos los niveles educativos, y los futuros planes de coordinaci��n sanitaria para mejorar todo el sistema sanitario.

La socializaci��n anticipada en la universidad : el caso de los estudiantes de magisterio y educaci��n social.

Resumen tomado de la publicaci��n

Apertura oficial de curso : 'Estamos ante un ansia de renacimiento de la Universidad espa��ola'.

Se reproduce el discurso del Ministro de Educaci��n Nacional, Profesor Lora Tamayo, en el acto de inauguraci��n de la Facultad de Derecho de la Universidad de Valencia y apertura oficial del curso 1963-1964, que tuvo lugar el d��a 10 de octubre de 1963. De sus palabras se pudieron sacar conclusiones como que la Universidad avanzaba en esas fechas y que se pretend��a renovar la instituci��n para hacerla a��n m��s accesible.