Global Diversity Lines-A Five-Continent Reference Panel of Sequenced Drosophila melanogaster Strains.

Reference collections of multiple Drosophila lines with accumulating collections of "omics" data have proven especially valuable for the study of population genetics and complex trait genetics. Here we present a description of a resource collection of 84 strains of Drosophila melanogaster whose genome sequences were obtained after 12 generations of full-sib inbreeding. The initial rationale for this resource was to foster development of a systems biology platform for modeling metabolic regulation by the use of natural polymorphisms as perturbations. As reference lines, they are amenable to repeated phenotypic measurements, and already a large collection of metabolic traits have been assayed. Another key feature of these strains is their widespread geographic origin, coming from Beijing, Ithaca, Netherlands, Tasmania, and Zimbabwe. After obtaining 12.5�� coverage of paired-end Illumina sequence reads, SNP and indel calls were made with the GATK platform. Thorough quality control was enabled by deep sequencing one line to >100��, and single-nucleotide polymorphisms and indels were validated using ddRAD-sequencing as an orthogonal platform. In addition, a series of preliminary population genetic tests were performed with these single-nucleotide polymorphism data for assessment of data quality. We found 83 segregating inversions among the lines, and as expected these were especially abundant in the African sample. We anticipate that this will make a useful addition to the set of reference D. melanogaster strains, thanks to its geographic structuring and unusually high level of genetic diversity.

Uskonnollisesta lukemisesta monella eri taholla

Kirjallisuusarvostelu

Sobre el valor de la verdad: una cr��tica a Richard Rorty

En el presente texto se sostiene, con Rorty, que la verdad no es una propiedad de hechos ���ni mucho menos de objetos���. Sin embargo, contra Rorty, se afirma que asumir esta posici��n no implica la eliminaci��n del concepto de verdad de nuestros discursos te��ricos y filos��ficos, esto es, que sigue teniendo sentido hacer una reflexi��n filos��fica sobre la verdad. La estrategia para mostrar esto es abiertamente pragmatista: se inicia con el an��lisis de las pr��cticas de los hablantes para mostrar que no adquirimos los mismos compromisos cuando atribuimos verdad y cuando atribuimos justificaci��n (secci��n 1); posteriormente, se evidencia en qu�� sentido la distinci��n filos��fica entre verdad y justificaci��n es ��til socialmente (secci��n 2); y para finalizar, se muestra que dicha distinci��n no entra��a ninguna metaf��sica misteriosa (secci��n 3).

COMP6037 Seminar 23 10 13: Science, knowledge and technology

Set readings 1. Sismondo S. (2009). The Kuhnian revolution. In An introduction to science and technology studies. p12-22 2. Ben-David J, Sullivan T. (1975) Sociology of science. Annual Review of Sociology p203-21 3. Clarke A, Star SL. (2008) The social worlds framework: a theory/methods package. In Hackett EJ et al. The handbook of science and technology studies. Cambridge MA: MIT Press p113-137 Bonus paper (read if you have time) 4. Mitroff I. (1974). Norms and Counternorms in a Select Group of Apollo Moon Scientists. American Sociological Review 39:79-95 ��� Aim to ensure that you understand the core arguments of each paper ��� Look up/note any new terminology (and questions you want to ask) ��� Think about your critical appraisal of the paper (what are the merits/demerits of the argument, evidence etc) In the seminar we will spend about 5 minutes talking about each paper, and then - building on the two lectures - discuss how these ideas might be used to think about the Web and Web Science. At the end there will be some time for questions and a chance to note your key learning points.

Self-organized sociopolitical interactions as the best way to achieve organized patterns in human social systems: going beyond the top-down control of classical political regimes

La monograf��a presenta la auto-organizaci��n sociopol��tica como la mejor manera de lograr patrones organizados en los sistemas sociales humanos, dada su naturaleza compleja y la imposibilidad de las tareas computacionales de los reg��menes pol��ticos cl��sico, debido a que operan con control jer��rquico, el cual ha demostrado no ser ��ptimo en la producci��n de orden en los sistemas sociales humanos. En la monograf��a se extrapola la teor��a de la auto-organizaci��n en los sistemas biol��gicos a las din��micas sociopol��ticas humanas, buscando maneras ��ptimas de organizarlas, y se afirma que redes complejas an��rquicas son la estructura emergente de la auto-organizaci��n sociopol��tica.

El trabajo en equipo en el Proceso Administrativo y de Compras en OPL Carga de Bucaramanga

El proceso administrativo y de compras de OPL Carga tiene algunas falencias entre ellas: fallas en la Comunicaci��n entre el personal operativo, no se realizan llamadas internas usando con frecuencia el email, produciendo la saturaci��n de solicitudes las cuales terminan sin ser resueltas en cuanto a roles se refiere, no hay enfoque de procesos en vista que no se tiene claras las tareas de cada cargo, adicionalmente no hay claridad en los subprocesos, perjudicando el proceso con el aumento de costos, p��rdida de tiempo, las responsabilidades de los funcionario no todas las veces se ejecutan en el tiempo asignado, el liderazgo compartido presenta ambig��edades. Objetivos: Definir el trabajo en equipo en el proceso administrativo y de compras en OPL carga de Bucaramanga. La investigaci��n que a realizar es de tipo descriptivo, busca descubrir las falencias o caracter��sticas que permiten dise��ar y desarrollar un modelo de soluci��n para los problemas del equipo de OPL Carga S.A.S. Materiales y m��todos: La investigaci��n efectuada es de tipo descriptivo, el objetivo es definir el modelo del trabajo en equipo y describir las falencias en el proceso administrativo y de compras en OPL carga de Bucaramanga, que permitan obtener un diagn��stico integral que conlleve a la implementaci��n de estrategias de soluci��n. Resultados: Se identificaron las falencias en los siguientes aspectos: Variable comunicaci��n, rendimiento, destrezas complementarias, prop��sito significativo y meta espec��ficas de los funcionarios en OPL carga secci��n administrativa. Conclusiones: El modelo de trabajo en equipo que OPL aplica es jer��rquico, en el que se ofrece estabilidad, seguridad, se toman decisiones en forma piramidal, mediante la planeaci��n de tareas, la colaboraci��n, igualdad y respeto por los miembros, trabajando en pro de la soluci��n de problemas. Se construy�� un plano conceptual que permiti�� exponer la interpretaci��n que la estudiante tiene de las teor��as, investigaciones y antecedentes v��lidos para la comprensi��n del problema investigado. ��rea comunicacional: Coordinar acciones tendientes para que los funcionarios respondan a tiempo los emails atenientes a su trabajo. ��rea condiciones de trabajo: Clarificar y dise��ar las reglas de comportamiento al interior de los equipos de trabajo que redunden en el mejoramiento del mismo y la b��squeda de soluciones oportunas. ��rea metas espec��ficas: Procurar mediante auditor��as el cumplimiento de las metas y objetivos propuestos por cada equipo de trabajo.

Factores asociados a deficiencia de zinc en ni��os colombianos entre 1 y 4 a��os de edad

Introducci��n: Las deficiencias de micronutrientes contin��an siendo un problema de salud p��blica en la poblaci��n infantil, dentro de las ellas se ha encontrado a la deficiencia de zinc causa importante de morbi-mortalidad en los pa��ses en desarrollo, la nutrici��n adecuada de zinc es esencial para un crecimiento adecuado, inmunocompetencia y desarrollo neuroconductual; se dispone de informaci��n insuficiente sobre el estado de zinc en la poblaci��n preescolar lo cual dificulta la expansi��n de las intervenciones para el control de su deficiencia. Colombia presenta una deficiencia de este micronutriente, consider��ndose a nivel mundial como un problema de salud p��blica moderado a severo. Una evaluaci��n sobre la prevalencia y factores determinantes asociados puede proporcionar datos sobre el riesgo de deficiencia de zinc en una poblaci��n, considerando factores demogr��ficos, sociales y nutricionales que podr��an predisponer a la poblaci��n preescolar colombiana a sufrir este d��ficit. Metodolog��a: Estudio observacional de corte transversal que incluy�� 4275 ni��os entre 1 y 4 a��os, utilizando datos de la Encuesta Nacional de Situaci��n Nutricional (ENSIN-2010). Se realizaron an��lisis bivariados y multivariados para determinar factores asociados positiva y negativamente con deficiencia de zinc. Resultados: El 49,1% de los ni��os encuestados cursaban con deficiencia de zinc. Los factores de riesgo asociados a deficiencia de zinc encontrados fueron menor edad, peso y talla bajos, vivir en regi��n Atl��ntica, regi��n Central, Territorios Nacionales, vivienda en ��rea de poblaci��n dispersa, pertenencia a etnia afrocolombiana, pertenencia a etnia ind��gena, estar afiliado a r��gimen subsidiado, no estar afiliado a ning��n r��gimen de salud, madre sin educaci��n, no asistencia a programa de alimentaci��n dirigido y el grado severo de inseguridad Conclusiones: El d��ficit de zinc en los ni��os entre 1 y 4 a��os de edad es multifactorial, siendo un reflejo probable de la situaci��n de inequidad de la poblaci��n colombiana, en especial, la m��s pobre y vulnerable. Palabras clave: Zinc, Deficiencia de zinc, factores asociados, ni��os entre 1 y 4 a��os, Colombia

An��lisis del gen adra2a receptor alfa 2a adrenergico en pacientes con trastorno de hiperactividad y d��ficit de atenci��n

El trastorno de hiperactividad y d��ficit de atenci��n (THDA), es definido cl��nicamente como una alteraci��n en el comportamiento, caracterizada por inatenci��n, hiperactividad e impulsividad. Estos aspectos son clasificados en tres subtipos, que son: Inatento, hiperactivo impulsivo y mixto. Cl��nicamente se describe un espectro amplio que incluye desordenes acad��micos, trastornos de aprendizaje, d��ficit cognitivo, trastornos de conducta, personalidad antisocial, pobres relaciones interpersonales y aumento de la ansiedad, que pueden continuar hasta la adultez. A nivel global se ha estimado una prevalencia entre el 1% y el 22%, con amplias variaciones, dadas por la edad, procedencia y caracter��sticas sociales. En Colombia, se han realizado estudios en Bogot�� y Antioquia, que han permitido establecer una prevalencia del 5% y 15%, respectivamente. La causa espec��fica no ha sido totalmente esclarecida, sin embargo se ha calculado una heredabilidad cercana al 80% en algunas poblaciones, demostrando el papel fundamental de la gen��tica en la etiolog��a de la enfermedad. Los factores gen��ticos involucrados se relacionan con cambios neuroqu��micos de los sistemas dopamin��rgicos, serotonin��rgicos y noradren��rgicos, particularmente en los sistemas frontales subcorticales, corteza cerebral prefrontal, en las regiones ventral, medial, dorsolateral y la porci��n anterior del c��ngulo. Basados en los datos de estudios previos que sugieren una herencia polig��nica multifactorial, se han realizado esfuerzos continuos en la b��squeda de genes candidatos, a trav��s de diferentes estrategias. Particularmente los receptores Alfa 2 adren��rgicos, se encuentran en la corteza cerebral, cumpliendo funciones de asociaci��n, memoria y es el sitio de acci��n de f��rmacos utilizados com��nmente en el tratamiento de este trastorno, siendo esta la principal evidencia de la asociaci��n de este receptor con el desarrollo del THDA. Hasta la fecha se han descrito m��s de 80 polimorfismos en el gen (ADRA2A), algunos de los cuales se han asociado con la entidad. Sin embargo, los resultados son controversiales y var��an seg��n la metodolog��a diagn��stica empleada y la poblaci��n estudiada, antecedentes y comorbilidades. Este trabajo pretende establecer si las variaciones en la secuencia codificante del gen ADRA2A, podr��an relacionarse con el fenotipo del Trastorno de Hiperactividad y el D��ficit de Atenci��n.

Ideas cient��ficas en la infancia y la adolescencia.

Se estudian los conceptos infantiles y adolescentes sobre diversos fen��menos naturales como: la luz, el calor, la fuerza y el movimiento, la estructura de la materia y la electricidad. Tambi��n c��mo estas concepciones cambian y se desarrollan con la ense��anza, y el modo en que el proceso-ense��anza aprendizaje sea atractivo para el profesorado y el alumnado. Se apuntan, adem��s cuestiones relativas a la planificaci��n del curr��culum.

Fran's flower.

Con breve narrativa se explica un concepto dif��cil para un ni��o, que para obtener un buen resultado hay que emplear los medios adecuados y tener la paciencia necesaria. Una ni��a encuentra una maceta llena de tierra y un peque��o brote verde. Todos los d��as la alimenta con sus comidas favoritas, pizza, hamburguesa con queso, espagueti, galletas de chispas de chocolate, fresa y helado. Pero el brote no crece y ella lo tira. All��, con la lluvia y el sol, la peque��a planta comienza a crecer y un d��a Fran tiene una gran sorpresa. Tambi��n descubre que una comida apropiada para una ni��a no es necesariamente una comida adecuada para una flor. Para ni��os en edad preescolar.

Science, (grade 3). Life science.

La ciencia no es solo un conjunto de conocimientos acumulados, sino tambi��n una forma activa de aprender sobre el mundo que nos rodea. La forma en que se adquieren los conocimientos sobre la naturaleza del mundo est�� en el fondo del proceso de investigaci��n, y constituye un modelo de aprendizaje recomendado y respaldado por unas normas nacionales sobre educaci��n de la ciencia. En este texto se puede encontrar la secuencia de experiencias que forman la investigaci��n en ciencias.

Science, grade 2.

La ciencia no es solo un conjunto de conocimientos acumulados, sino tambi��n una forma activa de aprender sobre el mundo que nos rodea. La forma en que se adquieren los conocimientos sobre la naturaleza del mundo est�� en el fondo del proceso de investigaci��n, y constituye un modelo de aprendizaje recomendado y respaldado por unas normas nacionales sobre educaci��n de la ciencia. En este texto se pueden encontrar la secuencia de experiencias que forman la investigaci��n en ciencias.

Science, grade 2.

La ciencia no es solo un conjunto de conocimientos acumulados, sino tambi��n una forma activa de aprender sobre el mundo que nos rodea. La forma en que se adquieren los conocimientos sobre la naturaleza del mundo est�� en el fondo del proceso de investigaci��n, y constituye un modelo de aprendizaje recomendado y respaldado por unas normas nacionales sobre educaci��n de la ciencia. En este texto se pueden encontrar la secuencia de experiencias que forman la investigaci��n en ciencias.

Afloat in a boat.

Forma parte de un programa de lectura para ni��os de hasta cinco a��os y cumple con los requisitos del curr��culo de Inglaterra, Gales y Escocia. Durante esta etapa, el ni��o se acerca a la lectura sobre la base de la comprensi��n de la relaci��n entre im��genes y texto, y la orientaci��n de izquierda a derecha de ��sta. El profesor hace la lectura en voz alta para que los alumnos se familiaricen con los textos y tengan confianza en lo que leen. La ardilla sube a un barco y flota en el ancho mar, en una peque��a isla conoce a un ratoncito.