1000 resultados para Projeto político-pedagógico Teses
Resumo:
Ao ler o Contrato social de Rousseau, tendemos a nos concentrar em seu objetivo explcito, que o de investigar e estabelecer uma regra de administrao legtima e segura para uma comunidade poltica individual. Em conformidade com o prprio carter abstrato da obra, somos levados a ver essa comunidade como alguma coisa pr-existente e isolada, sem perguntar o que j havia inicialmente de comum a esses indivduos que decidem submeter-se regra de sua vontade geral, e como esse corpo poltico assim constitudo se relaciona com os que no so eles mesmos, mas "os outros", isto , com as demais sociedades com as quais ter inevitavelmente de conviver. Tais questes tinham grande importncia para Rousseau, e s o carter fragmentrio e inconcluso do Contrato social explica por que no receberam o tratamento aprofundado que lhes seria devido. Pretendo, em minha exposio, explorar alguns aspectos das solues que Rousseau deixou esboadas em outras obras, especialmente no Emlio e em seu Extrato e Julgamento, do projeto de paz perptua do Abb de Saint-Pierre, e que apontam para uma compreenso muito lcida do problema das relaes entre as naes, e para uma soluo que tem, surpreendentemente, muito em comum com a que props, no Contrato social, para a questo das relaes entre indivduos. Pretendo mostrar que h, em Rousseau, o grmen de uma concepo das relaes internacionais que no as reduz ao mero jogo de foras proposto pelo "realismo" hobbesiano e, ao mesmo tempo, viabiliza a convivncia civilizada e regulada, sem impor a uniformidade de valores e perspectivas caracterstica do cosmopolitismo kantiano.
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La actuacin de Venezuela en la Unin de Naciones Sudamericanas Unasur puede entenderse a partir del anlisis de la poltica de integracin venezolana y del lugar de Unasur en el discurso poltico de su gobierno, desde la creacin de la Comunidad Sudamericana de Naciones CSN, embrin de Unasur,hasta el 2012. La poltica de integracin permite identificar sus intereses y si estos convergen o divergen de los de un actor clave en Unasur: Brasil. El discurso muestra las ideas que inspira esa poltica y ayuda a evaluar en qu medida han sido incorporadas a Unasur. Ambos elementos arrojan luz acerca de la evolucin institucional del proyecto de integracin sudamericana y de algunos cambios de visin que se observan en la actualidad.
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Analizar los motivos que justificaron el inters renovado del siglo XIX por la educacin de la mujer, enmarcndolo en sus coordenadas ideolgicas y socioeconmicas. La educacin de la mujer en el siglo XIX. La investigacin pretende ubicar el tema de estudio en el contexto histrico como medio de conocer los canales y dificultades de la penetracin del feminismo en Espaa as como la situacin socio-econmica de la mujer de clase media. Anlisis de la situacin de la mujer: legal, laboral y educativa. Material historiogrfico. Anlisis histrico-descriptivo. A partir de la revolucin de 1868 la educacin de la mujer comienza a ser considerada y se genera por dos hechos: uno poltico, ya que la mujer es considerada como un freno a toda evolucin, y otro econmico al surgir nuevas necesidades creadas por la revolucin industrial, que junto a la prdida del poder adquisitivo de la clase media, empuja a las mujeres al trabajo. La educacin se concibe para que la mujer sea madre y esposa y realice trabajos fuera del hogar adecuados a su condicin femenina. El feminismo espaol, condicionado por sus origen y planteamientos morales, entiende la educacin de la mujer, para que sta tenga un papel activo en el mundo laboral y haga campaa contra la prostitucin, el mal padre, y el hombre alcohlico. El fundamento moral se convierte, pues, en el feminismo espaol en un punto de salida y, a la vez, de llegada y no sera hasta comienzos del siglo XX cuando se comience a considerar la igualdad entre los sexos.
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Desde hace varias dcadas, la educacin ambiental se ha constituido en uno de los mbitos educativos con mayor repercusin social y ms aceptacin escolar. Su catalogacin como eje transversal en los nuevos currculos espaoles, ha contribuido a aumentar su presencia en los proyectos de los centros escolares. Partiendo de ello, el artculo revisa la gnesis y constitucin del discurso para poder comprender mejor las fuentes culturales de la educacin ambiental, y, por otro, el legado histrico-pedaggico del que tambin se nutre. Como segundo objetivo, proponen una reconstruccin epistemolgica de este mbito curricular con el fin de reconceptualizarlo como contribucin sustantiva al desarrollo democrtico.
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Resumen tomado de la revista
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Se describe un diagnstico sobre la formacin del profesorado elaborado por la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina. Tras definir algunos aspectos crticos de partida: una administracin escolar que no favorece el trabajo en equipo, falta de vinculacin entre la formacin inicial y el perfeccionamiento, sistemas de gobierno de las instituciones basados en las prcticas autoritarias, polticas educativas economicistas y que promueven la desunin entre las propias instituciones; el estudio gira en torno a tres dimensiones: las instituciones competentes en la formacin docente, el trabajo pedaggico, y el desarrollo curricular. En conclusin la formacin docente en Amrica Latina sigue siendo un apartado de los procesos de reforma iniciados que se ha considerado como una etapa secundaria en las transformaciones de los sistemas educativos en general.
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Existe una investigacin previa con el ttulo: Pensamiento pedaggico y accin educativa de Manuel Bartolom Cossio. Estudio financiado con cargo a la convocatoria de ayudas a la investigacin del CIDE
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Aplicando la teora orteguiana de las generaciones, podemos empezar diciendo que tanto Ortega como DOrs se inscriben, por derecho propio, en el marco histrico de la generacin de 1914, en aquel grupo de intelectuales que an compartiendo muchos aspectos de la generacin del 98, en especial, su voluntad regeneracionista, propugnaron sendas pedagogas culturalistas que, en sntesis, se presentan con la voluntad de idealizar y si se quiere espiritualizar sus respectivos proyectos de reforma, Ortega articul un culturalismo tico y moral que presenta una clara vocacin con connotaciones normativas al exigir la presencia de fines educativos. Su ideario es educar a las masas desde arriba. Desengaado de la filosofa neokantiana haba evolucionado hacia una filosofa propia que enfatizaba la dimensin vital de la existencia humana. La regeneracin parta de desmarcarse de la vieja poltica de la Restauracin , defiende el humanismo liberal y la nacionalizacin con e fin de alcanzar la vertebracin de Espaa. Por su parte DOrs es consciente de que si se quera modernizar Catalua haba que partir de Goethe. Este autor estaba llamado a ser el educador perpetuo de una Catalua moderna y civilista que, por encima de todo, deseaba instaurar un orden poltico y social, de inequvocas connotaciones neoclsicas. Nadie mejor que Goethe para conseguir estos propsitos, pero se quebraron porque ni Catalua era Weimar, ni DOrs (fallecido Prat de la Riba en 1917, Presidente de la Generalitat catalana) pudo continuar su papel de consejero alico.
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El estudio de la obra educativa de Manuel Bartolom Cossio. La delimitacin del estudio viene as dada por su propia obra como reformador, que se concreta en la ascendencia de su pensamiento sobre un abanico de instituciones en los que intervino activamente y por un estilo muy definido de hacer la reforma. Investigaciones realizadas por otros autores, coloquios y publicaciones realizados en el cincuentenario de la muerte de Cossio, sus propias publicaciones, testimonios publicados con motivo de su fallecimiento. Publicaciones pedaggicas de la poca y bibliografa en torno al Krausismo y la Institucin de Libre Enseanza. No se trata simplemente de hacer un estudio biogrfico, se hace necesario anudar su obra al proceso poltico que comienza con la restauracin en 1875 y desemboca en la II Repblica; etapa histrica en la que se enmarca la Institucin de Libre Enseanza. La investigacin se organzia en once apartados: Se prest atencin al modo en cmo entabla Cossio relacin con el ambiente krausista, cuando est a punto de crearse la Institucin de Libre Enseanza. Los cinco captulos siguientes intentan profundizar en sus distintas etapas vitales: estabilidad profesional, matrimonio, explicar su persona, su idiosincrasia, etc. Los cuatro siguientes: se estudia el pensamiento educativo, las aportaciones a los cambios curriculares. En el ltimo captulo, se analiza el reformador desde una perspectiva puramente interna, adentrndose en el tipo humano que deseaba educar. No es posible prescindir de Cossio para intentar explicar la poltica educativa de la Restauracin. Nunca se conform con reformas superficiales que cubran las apariencias y justificaban la mala conciencia de los polticos. Se nos presenta as Cossio como un tipo de reformador muy apegado a la realidad eductiva que defiende, se nos aparece como un educador que no duda en mantener un fuerte control sobre la obra que ha construido. No se limita a presentar un ejemplo y luego lo abandona a su suerte, sino que busca difundirlo y recrearlo hasta que es asumido por los maestros y utilizado en el Sistema Educativo. Se involucra en el ambiente de la Institucin de Libre Enseanza. De manos de Giner y con el acopio que recoge de sus viajes y experiencia, como educador primario, va difundiendo el ideario institucionista entre los maestros, preocupndose de formar cuadros que, a su vez, fueran el fermento que hizo crecer su autoridad en el Magisterio.
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Describir tericamente los modos de articular y pensar el asesoramiento pedaggico a los centros escolares. Describir el desarrollo intitucional (regulacin) de los actuales Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Describir y analizar, desde un punto de vista prctico, el asesoramiento tal y como es construido desde la perspectiva de los asesores externos (profesionales que forman parte de Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica en la C.A. de Murcia) a travs del estudio de casos. Hiptesis: el asesoramiento pedaggico es un fenmeno personal, contextual e interactivamente construido. La muestra est constituida por un grupo reducido de informantes clave que van a producir conocimiento sobre s mismos en un determinado contexto normativo y prctico. Fueron seleccionados al azar cinco asesores/as miembros de EOEPs que haban participado en el curso de modalidad A (150 h.) del MEC. Elaboracin del marco terico, formulacin de hiptesis de trabajo y estudio de casos. Anlisis de los datos. Resultados y conclusiones. Matrices descriptivas y mapas cognitivos. 1. El asesoramiento externo como prctica institucionalizada viene determinada, fundamentalmente, por los componentes poltico-administrativos que regulan el sistema en general y las condiciones de trabajo de los asesores, en particular; 2. El asesoramiento externo como prctica colectiva viene determinado por unos componentes culturales e ideolgicos que afectan a los asesores externos como colectivo. El contexto institucional que prioriza el asesoramiento individual a centros (psiclogo, pedagogo, asistente soacial) y minimiza el trabajo colectivo, es uno de los aspectos que pueden estar contribuyendo a la carencia de un cuerpo de conocimiento especializado comn y compartido entre los asesores expernos como miembros de un grupo profesional; 3. El asesoramiento externo como prctica personal viene determinado por componentes idiosincrsicos y autobiogrficos que afectan a los asesores como individuos. La heterogeneidad de ideas y creencias explicara la diversidad de la prctica; 4. El asesoramiento externo como prctica interrelacionada significa que no puede comprenderse ni explicarse sta si no es interrelacinando los pensamientos y decisiones individuales, las normas colectivas, directrices y prioridades adoptadas por otros profesionales y las directrices y prioridades que regulan las actuaciones en un marco institucional y organizativo determinado. El asesoramiento pedaggico a centros escolares no es un producto a implantar en la enseanza, sino un fenmeno psicosocial en el que los actores implicados incorporan sentidos personales y culturales diferenciados. La visin del autor se coloca frente a aquella otra que disfraza al asesoramiento externo de la imaginera caracterstica de la intervencin psicopedaggica. En el asesoramiento pedaggico hay ms base cultural que metarrelato terico, ms contenidos de tradicin y conciencia que determinantes cientficos. Se hace necesaria una filosofa que articule, como subsidiaria de la funcin docente y educadora, lo tcnico con lo tico, la satisfaccin personal con la responsabilidad social.
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La ciudad de Medelln viene experimentando una amplia transformacin, renovacin y cambio de sus entornos. Los museos han adquirido en ese proceso un papel protagnico, no slo como espacios para la conservacin de la memoria colectiva, sino como espacios para la promocin de experiencias formativas, educativas y de aprendizaje, lo que los hace un objeto de relevancia para la reflexin pedaggica y didctica en Colombia, en el que indagaciones sobre estos tpicos son todava incipientes. Estas funciones consideradas como esenciales, no slo tienen que ver con el campo educativo institucionalizado y escolarizado, sino que adems, buscan tener efectos formativos sobre los visitantes, en la medida en que se pretende lograr afectarlos de diferentes maneras, no slo esttica, sino tambin, por ejemplo, poltica, tica y socialmente, de manera que todo esto lleve, a su vez y en muchos casos, a que tomen conciencia. Se piensa que los bienes culturales posibilitan reflexiones sobre el entorno social, poltico y cultural, as como tambin incentivan a la curiosidad y motivan de diferentes maneras a sus visitantes
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Embora o projeto educativo (2008-2011) da escola estudada tenha visado no seu ltimo ano de execuo, com a temtica Identidade e Globalizao, aprofundar a integrao dos alunos estrangeiros, isso no evitou um aumento de situaes de conflito interpares (alunos nacionalidade portuguesa/nacionalidade estrangeira) e uma crescente desmotivao de muitos alunos de nacionalidade estrangeira. Assim, tentando dar resposta preocupao crescente da Direo e do Conselho Pedaggico, foi sugerido um estudo para se ter uma percepo mais fidedigna da relao interpares (alunos nacionalidade portuguesa/nacionalidade estrangeira) do 2. ciclo, pois so os anos onde se verificam mais conflitos e problemas de integrao. Como suporte metodolgico foram utilizados um questionrio de caracterizao da amostra, bem como duas escalas (cognitiva/avaliativacomportamental). Os dados obtidos permitiram-nos afirmar que no se confirmou a tendncia para a existncia de um padro atitudinal discriminatrio do grupo maioritrio (alunos de nacionalidade portuguesa) relativamente ao grupo minoritrio (alunos de nacionalidade estrangeira). No que concerne disposio para participar em situaes ou atividades com membros do outro grupo, verificou-se que ambos os grupos manifestaram resistncia em interagirem. Ainda assim, o grupo maioritrio (alunos de nacionalidade portuguesa) mostrou-se menos disponvel na maioria das situaes propostas de interao com o grupo minoritrio (alunos de nacionalidade estrangeira). Esta proposta de trabalho terico-emprico procura, assim, que os dados obtidos sirvam como indicadores que facilitem o (re)pensar e (re)formular das prticas que visem uma educao multicultural mais consequente. Desta forma, tentou-se que a escola em estudo se debruce sobre esta realidade multicultural e adote uma atitude inovadora com o projeto educativo de escola para o trinio 2011-2014, subordinado temtica O Poder da Palavra
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A investigadora fixou o objetivo de se atualizar a nvel profissional, por autoformao. Considera ser relevante para o ensino que se aposte em estratgias /atividades inovadoras sob um ponto de vista pedaggico, assentes nas novas tecnologias. Neste contexto, a questo de partida foi: como pode a docente inovar na sua prtica pedaggica com impacto no desenvolvimento das suas competncias digitais e profissionais? Pode inovar, explorando, a nvel educativo, as caratersticas de uma rede social como o Facebook, que intuitiva e permite o acesso por computador. Alm disso, aposta na natureza ubqua, desenhada para Tablet ou telemvel, em mobilidade. Possibilita a comunicao sncrona e assncrona. Pode ser rentabilizada em dois nveis: no da Web 1.0, para pesquisa e arquivo; e no da Web 2.0, para criao/cocriao. Nesta investigao, o paradigma da Web 2.0 facultou a conceo de uma Wiki e de outros produtos criativos. Sendo inbil em tecnologia digital, a docente investigadora pretendeu inverter a situao ao comear pelo Facebook, que se revelou uma forma muito pragmtica de ir aprendendo, paulatinamente, a operar outras ferramentas digitais e de consolidar uma autoformao em espiral ascendente. O Trabalho de Projeto, de que ora se lavra este relatrio, seguiu a metodologia de investigao-ao, pelo modelo de Whitehead (1989). Foram cinco fases distintas: desde a identificao do problema at sua superao, passando pelas fases intermdias de planificao do trabalho e de implementao. A ltima fase foi a reformulao, isto , a planificao do ano letivo seguinte, com base na experimentao anterior e nos resultados obtidos. Dos resultados obtidos, destacam-se os seguintes: os discentes empenharam-se nas inovaes digital e pedaggica porque compreenderam que a docente as concebeu para eles e eram adequadas s suas capacidades; elucidaram a docente, quando esta teve dvidas de ordem digital; aprovaram o mtodo ecltico que concilia o tradicional com o moderno, sem exageros; apreciaram que a docente se implicasse, conferindo um cunho pessoal s aulas; aceitaram bem a entrada do Facebook em meio escolar, com a associao do telemvel, para partilha de informao e de conhecimento; o Facebook ajudou a docente a desenvolver as aprendizagens tecnolgicas e a comunicar com os alunos; os intervenientes reconheceram que podem criar produtos propositadamente para exibir na pgina, entrando portanto, na Web 2.0.
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Esta dissertao trata da anlise do discurso pedaggico do Movimento dos trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Metodologicamente, o texto est dividido em trs partes. Na primeira parte, apresentado o quadro conceitual da Escola Francesa de Anlise de Discurso, a qual fundamenta a anlise. A segunda parte do trabalho trata dos procedimentos metodolgicos que sustentam e organizam a anlise do corpus discursivo. A terceira parte examina o funcionamento do discurso pedaggico, particularmente, o funcionamento que faz desse discurso, um discurso diferente em relao ao discurso pedaggico dominante: a insero do discurso-outro (o discurso pedaggico dominante, o discurso da Educao Popular e o discurso poltico do MST) no discurso de referncia; o estabelecimento de redes de filiao de sentido com discursos marginalizados, abafados pelo discurso pedaggico dominante; a ruptura com o discurso pedaggico tradicional, atravs do funcionamento discursivo da determinao discursiva produzida por oraes relativas, adjetivos, sintagmas preposicionais,os quais produzem um efeito de sobredeterminao discursiva a fim de produzir um efeito de reorientao/movimentao nos sentidos fixados/ cristalizados por esse discurso. E, finalmente, a produo do novo, no universo semntico pedaggico, construdo pelo Discurso Pedaggico do MST.
Resumo:
Esta dissertao aborda os processos de inovao curricular dos Cursos de Agronomia e Engenharia Florestal do Centro de Cincias Rurais da Universidade Federal de Santa Maria, enquanto um movimento que ainda est acontecendo, com o objetivo de compreender o que significam mudanas curriculares inovadoras e contribuir com reflexes sobre a formao dos profissionais da rea das Cincias Agrrias. Esta rea apresenta problemas que se agravaram nas ltimas dcadas. Para atender a necessidade de maior produtividade, mecanizou-se, passando a utilizar os recursos naturais como se fossem inesgotveis, acarretando enormes problemas ambientais. Com isso, exige-se rever a formao desses profissionais, buscando maior comprometimento com o modelo de desenvolvimento sustentvel, englobando os aspectos econmico, social e ambiental. A opo metodolgica para o desenvolvimento da pesquisa foi a qualitativa, na perspectiva da pesquisa participante, pois houve uma atuao prolongada e comprometida da minha parte como pesquisadora, assim como dos demais participantes da pesquisa. Os sujeitos da pesquisa foram aqueles diretamente envolvidos com o processo de mudana, professores dos Colegiados de Curso, uma representao de alunos dos diversos semestres, egressos e agricultores da Regio do COREDE/Centro1. No primeiro captulo discuto a importncia das determinaes das polticas pblicas e institucionais na definio dos currculos. No segundo, o referencial terico que diferencia as concepes de currculo, reforma e inovao no ensino superior, emanadas da Nova Sociologia da Educao e da Teoria Crtica do Currculo, em autores que vem o currculo como uma construo cultural, imbricado no contexto scio-cultural onde gerado e desenvolvido. Examino tambm as racionalidades que orientam ou podem orientar o profissional em relao s questes ambientais No terceiro, fao a descrio da dinmica do processo de mudana curricular, detalhando como foi desencadeado com a finalidade de apontar caminhos para outras experincias de reformulao curricular, inclusive na prpria Universidade. No quarto, analiso como os sujeitos-participantes interpretam as legislaes e vem os problemas e perspectivas para os currculos, quais sejam: a concepo de currculo e de ensino; a funo social atribuda aos cursos, a falta de integrao entre as disciplinas e a desatualizao dos currculos. Incluo ainda, a viso externa da atuao profissional dos egressos formados pelos currculos vigentes. No quinto, analiso a importncia da insero ambiental nos currculos. E, finalmente no sexto, fao as consideraes finais a que cheguei nesta pesquisa. No processo de mudana curricular dos cursos estudados, observam-se sinais de inovao curricular, devido ao modo como est acontecendo esse processo, valorizando a participao de todos os segmentos nas discusses e tomada de decises, mas tambm pelo currculo que est sendo construdo, no se restringindo a formao de carter tcnico, incluindo as dimenses social, poltica, cultural e ambiental. Ressalte-se ainda que sua reelaborao dever inserir seus currculos em forma de Projetos Político-Pedagógicos de Curso, como forma consistente de organizao de um curso.
