1000 resultados para Língua inglesa Estudo e ensino Falantes estrangeiros Teses
Resumo:
O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre as trajetrias formativas e profissionais de professores de ingls do ensino superior, aprofundando as reflexes acerca das dificuldades ou facilidades entre a formao e o incio da prtica docente. Alm da realizao da anlise de contedo dos dados das entrevistas, a pesquisa terica tambm se fez importante no intuito de buscar um pouco da histria do ensino da língua inglesa no Brasil, bem como um estudo sobre os mtodos e abordagens do ensino de ingls, a fim de que se pudesse analisar se a formao desses profissionais incluiu ou no o conhecimento dos mesmos e at que ponto foi ou no importante no s para sua formao como tambm para sua atuao em sala de aula. A partir de minha prpria experincia co mo professora particular de ingls, com dificuldades de atuao, principalmente devido a uma m formao, busquei algumas respostas com estes docentes mais experientes que pudessem contribuir de algum modo para que os futuros professores de ingls sejam mais bem formados e preparados para superarem as dificuldades inicias da carreira bem como para que consigam reduzi-las, podendo assim exercer sua profisso com mais segurana e competncia, j que tambm vo formar e preparar outros professores.(AU)
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O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre as trajetrias formativas e profissionais de professores de ingls do ensino superior, aprofundando as reflexes acerca das dificuldades ou facilidades entre a formao e o incio da prtica docente. Alm da realizao da anlise de contedo dos dados das entrevistas, a pesquisa terica tambm se fez importante no intuito de buscar um pouco da histria do ensino da língua inglesa no Brasil, bem como um estudo sobre os mtodos e abordagens do ensino de ingls, a fim de que se pudesse analisar se a formao desses profissionais incluiu ou no o conhecimento dos mesmos e at que ponto foi ou no importante no s para sua formao como tambm para sua atuao em sala de aula. A partir de minha prpria experincia co mo professora particular de ingls, com dificuldades de atuao, principalmente devido a uma m formao, busquei algumas respostas com estes docentes mais experientes que pudessem contribuir de algum modo para que os futuros professores de ingls sejam mais bem formados e preparados para superarem as dificuldades inicias da carreira bem como para que consigam reduzi-las, podendo assim exercer sua profisso com mais segurana e competncia, j que tambm vo formar e preparar outros professores.(AU)
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O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de refletir a relevncia do Ensino de Filosofia no contexto histrico brasileiro em consonncia conjectural paulistana. Apontamos atravs do Decreto nro. 6.283 de 25 de janeiro de 1934, o qual instituiu-se sendo a primeira Universidade brasileira (Universidade de So Paulo) nas palavras de Vita iniciativa pioneira no Brasil (1969, p.16). Inspirada no modelo universitrio tradicional da cultura filosfica francesa, a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras adotou desde os seus contguos metodolgicos aos procedimentos intelectivos, favorecendo o desenvolvimento da interdisciplinaridade da formao cultural. Uma confluncia marcada por intensos envolvimentos ideolgicos estruturados do progresso moderno, infundindo competncias cientficas na faculdade profissional incorporada universidade, bem como formar professores para o ensino secundrio (SCHWARTZMAN, 2006, p.163). Sendo assim, a Faculdade de Filosofia seria o ncleo propulsor. Porm, o modelo centralizador de pensar o Ensino da Filosofia, a atribui uma superioridade tcnica intelectual e saber acumulado, pouco distingue da competncia escolar conquistada em outros pases, pelo potencial formativo dos professores filsofos Jean Maug (1955,1982) e Joo da Cruz Costa (1945, 1960, 1961,1967). Maugu aponta-nos quo a formao em Filosofia est diretamente atribuda ao docente e ao aluno, que a ela se dedica. Pela obra Ensino de Filosofia e Diretrizes, ele apresenta-nos tambm a concepo de docncia: o docente-intelectual, comprometido com a (re) construo dos significados epistemolgicos, legitimados por uma prtica pedaggica entre o j conhecido e ao conhecer, ou seja, entre o ensinado e ao ensinar. Nesse sentido, notvel que os argumentos do docente e do filsofo se imbricam, ao ponto de serem confundidos e potencializados durante a formao. Assim, Cruz Costa, tambm trabalha, quando assume a ctedra, porm ressalta que o processo formativo adquire sentido pela Histria das Ideias como construo do pensamento filosfico e, portanto, o ensino se faz quando se toma conscincia da concentricidade histrica, ideias que lhe concede significado conjugado s tcnicas de erudio, o que fez advertir aos seus alunos para as vicissitudes pelas quais passaram em nossa terra, as correntes filosficas estrangeiras, e, sobretudo, para a curiosa significao que elas tm apresentado no envolver de nossa histria (VITA, 1950, p.22). O conhecimento histrico o caminho norteador a ser percorrido, necessrio ao devir humano, isto , a conciliao entre o conhecimento terico e as condies histricas.
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Introduo: A obesidade uma afeco com alta prevalncia no Brasil e no mundo. fator de risco para comorbidades como Diabetes tipo 2 (DM2), Hipertenso Arterial Sistmica (HAS), Dislipidemia, Apneia Obstrutiva do Sono (AOS), entre outras. Seu tratamento complexo e a cirurgia baritrica, executada por diferentes tcnicas, tem sido uma das opes. Objetivo: Analisar os resultados publicados na literatura em relao s tcnicas cirrgicas de Banda Gstrica Ajustvel (BGA), Gastrectomia Vertical (GV), Gastroplastia com derivao em Y de Roux (GDYR) e Derivao Biliopancretica (DBP) - tcnica de \"Scopinaro\" e de \"Duodenal Switch\" quanto s complicaes operatrias, mortalidade, perda do excesso de peso (PEP) e ao reganho, e a resoluo das comorbidades aps a operao. Mtodo: Foram analisados 116 estudos selecionados na base de dados MEDLINE por meio da PubMed publicados na Língua Inglesa entre 2003 e 2014. Para comparar as diferentes tcnicas cirrgicas (BGA, GV, GDYR e DBP), realizou-se estudo estatstico por meio da anlise de varincia (ANOVA) aplicando os testes de Duncan e de Kruskal Wallis avaliando: complicaes ps-operatrias (fstula, sangramento e bito); perda e reganho do excesso de peso, e resoluo das comorbidades. Resultados: A ocorrncia de sangramento foi de 0,6% na mdia entre todos os estudos, sendo 0,44% na BGA; 1,29% na GV; 0,81% na GDYR e 2,09% na DBP. J a ocorrncia de fstulas foi de 1,3% na mdia entre todos os estudos, 0,68% para BGA; 1,93% para GV; 2,18% para GDYR e 5,23% para DBP. A mortalidade nos primeiros 30 dias ps-operatrios foi de 0,9% na mdia entre todos os estudos, 0,05% na BGA; 0,16% na GV; 0,60% na GDYR e 2,52% na DBP. A PEP aps cinco anos na mdia entre todos os estudos foi de 63,86%, especificamente na BGA, foi de 48,35%; 52,7% na GV; 71,04% na GDYR e 77,90% na DBP. A taxa de DM2 resolvida foi de 76,9% na mdia entre todos os estudos, sendo 46,80% na BGA; 79,38% na GV; 79,86% na GDYR e 90,78% na DBP. A taxa de Dislipidemia resolvida aps a operao foi de 74,0% na mdia de todo o estudo, sendo 51,28% na BGA; 58,00% na GV; 73,28% na GDYR e 90,75% na DBP. A taxa de HAS resolvida aps a operao foi de 61,80% na mdia de todo o estudo, sendo 54,50% na BGA; 52,27% na GV; 68,11% na GDYR e 82,12% na DBP. A taxa de AOS resolvida aps a operao foi de 75,0% na mdia de todo o estudo, sendo 56,85% na BGA; 51,43% na GV; 80,31% na GDYR e 92,50% na DBP. Concluso: quando analisadas e comparada as quatro tcnicas observa-se que nos primeiros 30 dias ps-operatrio a taxa de sangramento superior nos pacientes submetidos DBP e taxa de fstula inferior nos pacientes da BGA. Quanto mortalidade observou-se taxa mais pronunciada nos pacientes submetidos DBP e menos nos submetidos BGA. Quanto PEP observou-se uma uniformidade entre os pacientes submetidos GV, GDYR E DBP at o terceiro ano. Aps esse perodo observa-se reganho de peso nos submetidos GV at o quinto ano de seguimento. J nos pacientes submetidos BGA observou-se taxas de PEP menos pronunciadas em relao s demais desde o incio do seguimento. Quanto resoluo das comorbidades observou-se taxas de resoluo de DM2 inferiores nos pacientes submetidos BGA, e no houve diferena entre nenhuma tcnica quanto resoluo das demais comorbidades: HAS, AOS e dislipidemia
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O objetivo deste trabalho analisar as representaes sociais da língua portuguesa que circulam entre os estrangeiros que prestam a prova de proficincia CELPE-Bras, exame institudo pelo governo brasileiro para avaliar a proficincia nessa língua. Apoiado na perspectiva psicossocial das representaes sociais, conforme entendida por Serge Moscovici e colaboradores e complementada pela viso dialgica de Ivana Markov, buscou-se analisar as representaes de estrangeiros relativas língua portuguesa por meio de questionrio, contendo questes abertas, fechadas e de associao livre, aplicados a 95 candidatos ao exame CELPE-Bras na sua edio de 2012, de modo a responder s seguintes questes orientadoras: 1) Quais as representaes sociais que o estrangeiro candidato ao exame CELPE-Bras tem da língua portuguesa? 2) As motivaes para a vinda ao Brasil e para realizar o exame CELPE-Bras impactam as representaes sociais da língua? 3) Essas representaes sociais so influenciadas de acordo com a matriz cultural de origem do examinando? As anlises indicam que a língua portuguesa vista como bonita, musical e difcil, e que h uma tendncia a repetirem-se, para a língua, os contedos estereotipados da cultura brasileira, tanto entre estrangeiros latino-americanos como entre os pertencentes a outras matrizes culturais, independentemente de suas motivaes de aprendizado.
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O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de discutir os desafios da formao docente e profissional dos alunos-professores do curso de Especializao em Língua Inglesa (LI), que j atuam como docentes, de uma instituio confessional localizada na regio do ABC, na cidade de So Bernardo do Campo. Para tanto, discute os desafios relacionados profisso enfrentados por eles em escolas regulares do ensino pblico e privadas, em cursos livres, bem como em aulas particulares, com a inteno de refletir sobre sua atuao profissional e acadmica. Foram utilizados autores que refletem sobre o tema como Maria Antonieta Alba Celani, Antonio Nvoa, Maurice Tardif, Francisco Imbernn, entre outros. A primeira etapa foi realizada por meio de um questionrio com questes abertas com catorze participantes. Analisadas as respostas, aplicamos novo questionrio com o intuito de aprofundar os aspectos observados inicialmente. Os dados deste estudo foram analisados por meio das referncias da anlise de contedo de Laurence Bardin e Maria Laura Puglisi Barbosa Franco. Os resultados indicaram que a procura pelo curso de Especializao em LI se deu pela necessidade de maior embasamento terico na rea. A maioria dos alunos-professores iniciou a carreira docente como ex-alunos nas escolas de idiomas onde estudavam. Os sujeitos tambm descreveram como grandes desafios e dificuldades da profisso ter de lidar com diferentes materiais didticos, pblicos, faixa etria, metodologias alm da falta de interesse de alunos, a instabilidade de emprego, o pouco reconhecimento da profisso e a baixa renda. Em seus relatos, aps a concluso do curso de Especializao em LI, foi possvel perceber que todos os docentes valorizaram significantemente o curso. Apesar de no se sentirem satisfeitos com o cenrio atual, quase todos os docentes querem seguir na profisso e afirmam ainda na continuidade dos estudos na rea de Língua Inglesa.
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O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre as trajetrias formativas e profissionais de professores de ingls do ensino superior, aprofundando as reflexes acerca das dificuldades ou facilidades entre a formao e o incio da prtica docente. Alm da realizao da anlise de contedo dos dados das entrevistas, a pesquisa terica tambm se fez importante no intuito de buscar um pouco da histria do ensino da língua inglesa no Brasil, bem como um estudo sobre os mtodos e abordagens do ensino de ingls, a fim de que se pudesse analisar se a formao desses profissionais incluiu ou no o conhecimento dos mesmos e at que ponto foi ou no importante no s para sua formao como tambm para sua atuao em sala de aula. A partir de minha prpria experincia co mo professora particular de ingls, com dificuldades de atuao, principalmente devido a uma m formao, busquei algumas respostas com estes docentes mais experientes que pudessem contribuir de algum modo para que os futuros professores de ingls sejam mais bem formados e preparados para superarem as dificuldades inicias da carreira bem como para que consigam reduzi-las, podendo assim exercer sua profisso com mais segurana e competncia, j que tambm vo formar e preparar outros professores.(AU)
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Some of the current discussions in the teaching of Portuguese Language (LP) pertain to how the school should deal with the phenomenon of language variation in the classroom. In 2010, for example, an explosion of talk took over the academic corridors: a book, entitled "Por uma vida melhor", the collection "Viver, Aprender", published by the MEC (Ministry of Education and Culture) to students EJA (Youth and Adults) brought notions regarding linguistic variation, even in their first chapter. In it is clear the notion that it is possible to make use of structures as "pretty boy", instead of "pretty boys", depending on the context in which such use is insert. Therefore, the discussions focused around the notions of variety cultivated, standard and popular measuring them to the possibilities of linguistic appropriateness. The community was surprised by the defense of the "power" to use, since it would be the school space to teach a standard "default", and not the possibility of legitimate use of grammatical patterns that clashed with those recommended in traditional grammars. The television media has been responsible for a major blaze that MEC had endorsed the use in schools of a book that legitimized such linguistic patterns. The quarrel was released on Youtube and in that space, netizens expressed themselves for or against the proposal of LD often directing the discussion to questions of a purely political. We observed that, on one side, loomed arguments related to Sociolinguistics (BAGNO , 2002, 2003, 2007, 2009; BAGNO, M.; STUBBS, M., Gagne, G., 2006; Bortoni - RICARDO, S.M., 2008; Tarallo, F., 1982; U. Weinreich, MARVIN I. HERZOG, Labov, W., 1968, Labov 1972, etc.); another, arguments concentrated on defending the school is the area of language teaching standard, and not fit to bring certain discussions within an LD. It was from these words, that this research was born. Interested in the particular way that the community media, which seemed to have no training in linguistics, understand the concepts of right, wrong, appropriate and inappropriate, so intimate in academic circles. Our thoughts take as reference the theoretical studies on the question of sociolinguistic variation and education, official documents that guide the "work" with the Portuguese language in the classroom, like the NCP (National Curriculum) and Curriculum Proposal for Education Youth and Adult (PCEJA). In our analysis, we found that LD" For a better life "makes no apology for teaching the "error", but it raises discussions about the possibility of "change", linked to factors and different order. We realize how significant it is to observe how speakers of a language are positioned in relation to language teaching which they are not speakers and scholars. Our study showed that certain issues regarding the teaching of the Portuguese language, as is the case of linguistic variation, points are far from being resolved, either for linguists and/or grammarians, whether for language speakers.
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O presente relatrio final de estgio insere-se no mbito das unidades curriculares de Prtica de Ensino Supervisionada I - II e do Seminrio de Investigao em Didtica das Línguas Estrangeiras I II, e tem por finalidade apresentar um projeto com contornos de investigao-ao desenvolvido com o intuito de estudar as potencialidades didticas do cinema e de perceber em que medida este recurso poder ajudar os discentes a desenvolverem e melhorarem competncias de expresso oral, alm de outras aprendizagens. Na primeira parte deste trabalho, e tendo por base um conjunto de bibliografia especializada sobre o tema, elaboramos o enquadramento terico que expe a temtica das potencialidades do cinema como recurso didtico. Numa segunda parte, numa abordagem mais prtica, so apresentadas propostas didticas com o propsito de comprovar e aplicar os pressupostos tericos apresentados. Para o efeito e como instrumentos de recolha de dados, fizemos uso de inquritos por questionrio e da anlise documental de manuais e de trabalhos realizados pelos discentes. Estes dados foram tratados atravs de uma anlise de contedo e de procedimentos metodolgicos quantitativos e qualitativos. Este projeto de investigao revestiu-se de grande importncia ao justificar que os benefcios proporcionados pelo uso do cinema em contexto didtico contribuem para o sucesso da aprendizagem dos alunos. A ttulo de concluso, recomenda-se uma maior utilizao do cinema como recurso didtico, consciencializando os discentes e docentes das suas potencialidades enquanto promotor de aprendizagem.
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Currently, there are several factors that suggest the need for the school to review their teaching practices: 1) the speed with which information and communication technologies - ICT are spread throughout society and in particular the increasing use of mobile phone by groups in school age;2) the scope and power of integrating ICT convergence of these technological resources, that can be used as teaching resources; 3) the fact that nowadays students grow up in a technological world and make their thought patterns operating in accordance with this reality, etc... In contrast, there are educators unrelated to the appropriation of ICT, presenting, in many cases, resistance to them. There is a incongruity between how individuals use mobile phones, for example, inside and outside the school. There are also educators, schools, public educational departments claiming to be against mobile phones usage; bills and laws regulating their use in educational space, etc... For these controversial aspects we have investigated whether cell phone use as a teaching resource practices mediator in Physics teaching. For this purpose, we developed an applied research with qualitative and exploratory approach about the objectives, adopting participant and the technical procedures. A documental and bibliographical research was taken. First of all, data were collected by e-mail, through a multiple choice questionnaire applied to private school teachers in southern Brazil, to identify the researched reality and develop teaching practices likely to be applied in the studied corpus. Then, such practices were applied in workshops located in Curitiba and Ponta Grossa cities, in Paran state. During the application, data was collected by the researcher's field notes. Then, we recorded chats about the workshops from an instant message software (msn messenger), and we took photographic records. Data analysis was performed by triangulation. The results showed the need to enhance continuing education courses for teachers and the production of national academic literature, such as articles, dissertations, theses and books that explore the theme of the cell phone and its functionality in educational spaces as an educational resource mediator in the practices of teaching Physics. They are available in the dissertation defended in 2012, and now are also systematized in this book, organized as a final product of research conducted by the Graduate Program in Science Education and Technology UTFPR, Campus Ponta Grossa-PR.
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Tourism is growing and is becoming more competitive. Destinations need to find elements which demonstrate their uniqueness, the singularity which allows them to differentiate themselves from others. This struggle for uniqueness makes economies become more competitive and competition is a central element in the dynamics of Tourism. Technology is also an added value for tourism competitiveness, as it allows destinations to become internationalised and known worldwide. In this scenario, research has increased as a means to study Tourism trends in fields such as sociology and marketing. Nevertheless, there are areas in which there is not much research done and which are fundamental: these are the areas concerned with identities, communication and interpersonal relations. In this regard, Linguistics has a major role for different reasons: firstly, it studies language itself and through it, communication, secondly, language conveys culture and, thirdly, it is by enriching language users that innovation in Tourism and in knowledge, as a whole, is made possible. This innovation, on the other hand, has repercussions in areas such as management, internationalisation and marketing as well. It is, therefore, the objective of this thesis to report on how learning experiences take place in Tourism undergraduate English language classes as well as to give an account of enhanced results in classes where mobile learning was adopted. In this way, an alliance between practice and research was established. This is beneficial for the teaching and learning process because by establishing links between research based insight and practice, the outcome is grounded knowledge which helps make solid educational decisions. This research, therefore, allows to better understand if learners accept working with mobile technologies in their learning process. Before introducing any teaching and learning approach, it was necessary to be informed, as well, of how English for tourism programmes are organised. This thesis also illustrates through the premises of Systemic Functional Linguistics that language use can be enhanced by using mobile technology in Tourism undergraduate language classes.
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Tese de Doutoramento, Educao (Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa), 15 de Julho 2013, Universidade dos Aores.
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A concretizao de um Espao Europeu de Ensino Superior est intrinsecamente relacionada com o desenvolvimento de uma competncia plurilingue e intercultural por parte dos cidados europeus. Como consequncia, a necessidade de uma língua que possa ser utilizada e compreendida por todos um dos aspetos mais importantes que os profe ssores e estudiosos tm de enfrentar. Esta língua uma língua franca, ou seja, uma linguagem utilizada para permitir a comunicao de rotina entre as pessoas que falam línguas diferentes. Nos tempos atuais, a escolha de uma língua franca, que possa ser us ada universalmente caiu sobre o Ingls, definida como a língua mais ensinada, lida e falada que o mundo j c onheceu (Kachru & Nelson, 2001). Desta forma, de suma importncia sensibilizar os estudantes para as atuais mudanas na natureza do Ingls, utilizado como língua franca internacional, quer na comunicao face - a - face ou interaes mediadas por computador entre um nmero potencialmente ilimitado de oradores que no compartilham a mesma língua materna. Essa sensibilizao dever estar associada a uma pedagogia ativa, levando os estudantes a descobrir por si prprios, vinculando - os a um tipo de aprendizagem mais eficiente e eficaz, que se baseia fortemente no conceito de autonomia, considerada uma caracterstica definidora primordial para a aprendi zagem ao longo da vida. A presente contribuio pretende dar a conhecer um projeto desenvolvido entre quatro instituies de ensino superior europeias de quatro pases - Frana, Alemanha, It lia e Portugal com o principal intuito de fomentar nos estudante s a capacidade para a soluo de desafios derivados de situaes de contacto entre culturas atravs da língua inglesa. Pretende - se, igualmente a sensibilizao para o estado atual de Ingls como língua franca. Os alunos trabalharam em 10 equipas internacio nais de 8 elementos cada, utilizando vrias ferramentas online para comunicarem entre si. Cada equipa esteve responsvel pela conceo e realizao de uma investigao relacionada com a temtica Valores na Europa. Numa fase inicial, cada equipa internaci onal teve de criar um questionrio que foi aplicado localmente. Depois de apurados e analisados os dados relativos a cada pas, os estudantes procederam a comparaes, destacando semelhanas e diferenas entre as diferentes culturas e as concluses foram d ivulgadas num compndio final redigido de forma colaborativa.
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O Relatrio Final de estgio, que apresentamos, foi elaborado como parte integrante da unidade curricular da Prtica de Ensino Supervisionada (de agora em diante mencionada por PES), no mbito do Mestrado em Ensino do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Bsico da Escola Superior de Educao, do Instituto Politcnico de Bragana, referente ao ano letivo de 2011/2012. Referimos que a PES foi realizada em dois nveis de ensino, 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico, e em diferentes reas curriculares destes dois ciclos de estudos. No 1. Ciclo do Ensino Bsico (de agora em diante, referido como 1.CEB), realizou-se Língua Portuguesa, Estudo do Meio, Matemtica, e Expresso Plstica, numa turma de 4. ano de escolaridade do Centro Escolar da S, agrupamento da Escola Paulo Quintela. No 2. Ciclo de Ensino Bsico (de agora em diante, referido como 2.CEB), o estgio nas reas de Matemtica, Língua Portuguesa e Histria e Geografia de Portugal foi realizado na mesma escola, Paulo Quintela, com a mesma turma de 5. ano de escolaridade. Na rea de Cincias da Natureza, a PES foi realizada na escola Augusto Moreno, numa turma de 6. ano. Consideramos ter obtido bastante sucesso educativo com os alunos do 1. ciclo e com os alunos de 2. ciclo, na rea de Cincias da Natureza. Relativamente aos alunos do 2. ciclo, nas reas de Matemtica, Língua Portuguesa e Histria e Geografia de Portugal, o sucesso educativo foi mais limitado mas, mesmo assim, pensamos que foi relevante, como explicaremos na reflexo sobre as experincias de ensino-aprendizagem.
