988 resultados para Katholieke Universiteit te Leuven (1970- )
Resumo:
Se analiza lo que la tutora debiera ser y lo que en realidad est siendo, tratando de encontrar aspectos que no han sido desarrollados suficientemente, pero que poseen de validez. Se trata de conocer las posibilidades que brinda la legislacin sobre orientacin y tutora, tanto a nivel nacional como autonmico, recopilando y analizando los principales artculos sobre el objeto de estudio, para valorar hasta que punto estn desarrolladas la orientacin y la tutora en los centros. Se realiza una Investigacin con una metodologa histrica-descriptiva en la que se han seguido dos vas de actuacin, por un lado, el estudio de todos los artculos localizados en revistas cientficas sobre educacin desde la dcada de los setenta hasta 2003, y por otro, una revisin y anlisis legislativo sobre el tema objeto de la Investigacin. La recopilacin de los artculos en las revistas especializadas se ha realizado a travs de las bases de datos, la bsqueda manual, las pginas web de las propias publicaciones y el prstamo inter bibliotecario. Para la localizacin de la legislacin se ha recurrido a recopilaciones del Ministerio, de la Junta de Castilla y Len y a otros documentos de entidades privadas. La legislacin sobre orientacin y tutora ha sufrido grandes avances en tres dcadas sobretodo si la comparamos con sus aportaciones antes de los aos setenta. La legislacin y los profesionales de la enseanza tratan de adaptarse a las diferentes realidades educativas que van surgiendo en la sociedad, pero los cambios se suceden con rapidez y las variables que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el mundo educativo se entremezclan y multiplican a gran velocidad. Se comprueba que existe una correlacin entre teora o legislacin y prctica educativa. Para concluir se puede afirmar que la orientacin y la tutora son fenmenos recientes dentro del desarrollo normativo y facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Se realiza una revisin historiogrfica sobre la Educacin Fsica como una asignatura importante para el desarrollo integral de la persona. Para ello se plantean algunos objetivos: conocer ms extensamente la genealoga de la Educacin Fsica como disciplina acadmica en Espaa; recopilar y analizar normativas complementarias de la Ley General de Educacin referentes a la Educacin Fsica; y por ltimo alcanzar un mayor conocimiento histrico y educativo de un tema tan apasionante como es el ejercicio y la Educacin Fsica en Primaria. Se utiliza el mtodo histrico-educativo para la realizacin del estudio. Para ello se comienza con la localizacin de fuentes y documentos tanto escritos como grficos o incluso orales. En una segunda fase llamada hermenutica se realiza la interpretacin de los datos recogidos para su contrastacin y emisin de juicios. Por ltimo se pasa a la fase de exposicin en la que tanto por escrito como oralmente se exponen convenientemente las interpretaciones y conclusiones de la investigacin. La Educacin Fsica a lo largo de la ltima centuria ha ido variando y creciendo en importancia social y educativa. En los aos 70 y antes de la promulgacin de la Ley General de Educacin, se saba la trascendencia del ejercicio fsico y no como algo meramente til para la sociedad, sino como un factor ms de desarrollo personal que influa en el cuerpo fsico y en el intelectual.
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Se trata de reflejar el estado y el peso de la orientacin en la legislacin espaola que se ha iniciado con la ley de agosto de 1970 y se ha extendido hasta finales de 1973. Las bases que sustentan el sistema de orientacin en Espaa responden a las directrices que marca la teora de la orientacin. El responsable de la orientacin no puede ser cualquiera. Fuera conveniente que poseyera una cieta preparacin psicopeadaggica y sociolgica. La orientacin tiene que fundarse en el conocimiento del orientando, tiene que estudiar la esturctura y el dinamismo de su personalidad. En la orientacin del alumno no slo deben participar las personas que se relacionan con el, sino tambin distintos especialistas que permiten un diagnstico ms completo. En la legislacin espaola est previsto el funcionamiento del departamento de orientacin en el que se integran 'junto al pedagogo-orientador, el mdico, el psiclogo, asistente social, tutores y el director espiritual'.
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Continua la publicacin: Revista de informacin de la Comisin Nacional Espaola de Cooperacin con la UNESCO
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Continua la publicacin con el ttulo : Revista de informacin de la Comisin Nacional Espaola de Cooperacin con la UNESCO
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Resumen basado en el de la publicaci??n
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Resumen basado en el de la publicaci??n
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Resumen basado en el de la publicaci??n
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Aquesta tesi doctoral t quatre objectius fonamentals: 1) analitzar la legislaci espanyola i catalana referent a l'escola unitria i cclica -altrament dita escola rural, escola incompleta o escola petita- des de final del segle XIX fins avui; 2) analitzar la poltica educativa terica i real que s'ha aplicat a aquest tipus d'escola des del final del segle XIX fins avui; 3) analitzar l'evoluci del mapa escolar de les comarques gironines -i ms concretament l'evoluci de l'escola unitria i cclica- durant el perode 1970-1998; i 4) copsar les caracterstiques bsiques de les escoles unitries i ccliques de les comarques gironines que impartien docncia durant el curs 1997-98. L'aconseguiment d'aquest objectius han estat precedits i condicionats a la vegada per l'emmarcament teric que hem elaborat i per la metodologia que hem aplicat. Pel que fa als aspectes prpiament terics hem establert a grosso modo dues reflexions bsiques: a) l'escola unitria i cclica ha experimentat un procs de transformaci notable des del final de la dcada dels 70 fins avui dia, i b) l'escola unitria i cclica t un gran potencial pedaggic, relacional i hum arran dels "lmits" objectius que t. En l'emmarcament teric afirmem que l'escola "petita" ha evolucionat -sempre en termes generals- d'una manera positiva grcies a la confluncia de diversos factors. D'una banda cal parlar del paper assumit per bona part dels "mestres rurals", els pares i mares, els moviments de renovaci pedaggica, el Secretariat d'Escola Rural de Catalunya, els sindicats i alguns partits politics, l'administraci educativa i darrerament, el Grup Interuniversitari d'Escola Rural. D'altra banda, no podem oblidar que la millora de l''escola unitria i cclica tamb es deu, segons el nostre parer, a l'emergncia d'un discurs positivitzador aix com a la revaloritzaci social dels pobles "petits" (amb pocs habitants) i especialment dels que tenen una estructura rural. En l'emmarcament teric tamb afirmem que l'escola unitria i cclica compta amb un escenari educatiu privilegiat per impartir una educaci ms flexible i ms oberta. Aix es deu, entre altres aspectes, a all que durant molt de temps s'ha considerat lmits estructurals o dficits: nombre redut d'alumnes, nombre redut d'unitats o aules, pocs mestres, espai escolar escs i a ms, molt poc fragmentat, etc. Tots aquests elements, que constitueixen els trets bsics i ms essencials de les escoles unitries i no tant de les ccliques ms grans, propicien all que B. Bemstein anomena: un text pedaggic integrador, una classificaci feble del currculum, un emmarcament dbil de les relacions socials i una pedagogia invisible. La metodologia que s'ha utilitzat per aconseguir els objectius que hem esmentat es caracteritza per ser plural i per combinar els mtodes quantitatius i els qualitatius. L'objectiu n1 s'ha aconseguit a travs del buidatge i de la interpretaci de la normativa referida al nostre objecte d'estudi. L'objectiu n2 s'ha aconseguit mitjanant l'anlisi global de la normativa anteriorment comentada i a travs de dades estadstiques que provenen de diversos censos escolars. L'objectiu n3 s'ha acomplert mitjanant el buidatge de les Fulls d'Estadstica i dels Fulls d'organitzaci pedaggica (elaborats pel MEC pel Departament d'Ensenyament respectivament). I el darrer objectiu s'ha aconseguit mitjanant l'elaboraci d'un qestionari adreat a tots els directors i als mestres en plantilla de les escoles unitries i ccliques. Tamb s'ha elaborat una entrevista semiestructurada que s'ha passat a vuit persones relacionades amb l'escola que aqu ens ocupa. I per ltim, tamb s'ha practicat l'observaci participant en una dotzena de centres. Les principals conclusions que hem obtingut -seguint l'orde dels objectius i considerant el que hem exposat en parlar de l'emmarcament teric sn les segents: 1) La poltica educativa terica sobre l'escola unitria i cclica s'estructura, pel que fa a l'mbit de l'Estat Espanyol, a l'entorn de set perodes: i) 1838-1910. Des de les instancies governamentals s'accepta aquest tipus d'escola per b que s'estableixen diferncies notables entre les escoles "petites" del mn rural i les del mn urb. ii) 1910-1931. S'inicia una poltica educativa poc favorable perqu s'insta a la graduaci de les escoles unitries i ccliques, malgrat ho facin d'una manera poc ortodoxa. iii) 1931-1939. La poltica de construccions escolars de la Repblica contempla i fins i tot discrimina d'una manera positiva les escoles incompletes. iv) 1939-1955. EI franquisme de la postguerra tolera, almenys de manera oficial, la presencia i la construcci de noves escoles "petites" per b que a mesura que s'avana noms preveu que es construeixin en el medi rural. v) 1955-1970. S'inicia un procs d'asfxia que acaba prohibint la construcci d'escoles incompletes. vi) 1971-1982. S'aguditza la poltica del perode anterior. vii) 1982-1995. S'enceta . una poltica educativa sensible amb l'escola unitria I cclica. Pel que fa a Catalunya, la poltica educativa terica s'estructura en dos perodes: a) 1981-1987. Es projecta una poltica ms aviat grisa i poc ambiciosa, i b) 1987 fins als nostres dies. Desenvolupament d'una poltica que, en alguns aspectes, es mostra a favor de l'escola "petita". 2) Malgrat que durant molt temps l'escola unitria cclica, tant en l'mbit espanyol com en el catal, no hagi tingut una poltica terica favorable ha perdurat fins el dia d'avui. Per fer-nos una idea del que ha representat aquest tipus de centres pensem que sn significatives les afirmacions segents: i) L'escola unitria i cclica s l'nica escola pblica que existeix a l'Estat espanyol fins al final del segle XIX, ii) L'escola unitria i cclica augmenta de manera progressivament dades absolutes- fins el 1935, iii) L'escola unitria i cclica s el tipus de centre ms representat -considerant la resta de centres- fins al final de la dcada dels 60. 3) Durant el perode 1970-1998 constatem que el mapa escolar de les comarques gironines s'ha transformat notablement arran, tal com succeeix en el conjunt de l'Estat espanyol, de l'expansi progressiva de l'escola graduada o completa. Al curs 1970-71 les comarques gironines tenien 34 escoles graduades (que representaven el 10,9% dels centres pblics gironins) i 279 escoles incompletes (149 escoles ccliques 1130 d'unitries que representaven el 89,1% del total). Al curs 1997-98, en canvi, hem comptabilitzat 111 escoles completes (54,7% dels centres pblics) i 92 d'incompletes (72 escoles ccliques i 20 d'unitries que representen el 45,3%). Malgrat aquesta davallada cal fer palls que avui dia l'escola unitria i cclica s majoritria (representa el 50% o ms dels centres pblics) en quatre de les comarques gironines: l'Alt Empord, el Baix Empord, la Garrotxa i el Pla de l'Estany. 4) Pel que fa al darrer objectiu, aix com els dos aspectes principals que hem plantejat en el marc teric arribem a les conclusions segents: L'escola unitria i cclica de les comarques gironines si b s cert que en termes generals ha millorat notablement -ha millorat la infraestructura, ha incrementat el material didctic, ha incorporat mestres especialistes, etc.- no ha assolit encara la plena normalitzaci. Avui dia encara trobem escoles que per deixadesa de l'ajuntament no tenen telfon, l'edifici no es troba en bones condicions, el pati no reuneix les condicions mnimes, etc. D'altra banda, ms del 90% d'aquests centres no disposen de mestre d'educaci especial. Tamb considerem important remarcar el fet que una part considerable dels centres estudiants no tenen serveis paraescolars de primera necessitat: el 50% no t menjador, el 72,7% no t llar d'infants i el 76,2% no t transport escolar. Per acabar, noms cal dir que si b l'escola incompleta de les comarques gironines imparteix una educaci de qualitat i renovadora, no totes les escoles exploten al mxim les potencialitats educatives i relacionals que els atribum en l'emmarcament teric. Conseqentment no totes apliquen una pedagogia invisible en el sentit Bemsteni del terme. Si b el 75% dels centres utilitzen, de manera parcial, una modalitat de transmissi difusa perqu utilitzen una pedagogia activa, no podem oblidar que noms una minoria -que no arriba al 3%- s'atreveix a prescindir -i noms en determinades circumstncies- dels llibres de text. Les relacions de poder, de jerarquia, i control noms sn difuses en unes poques escoles ja que l'elaboraci de les normes i l'aplicaci de les sancions corre a crrec del mestre en el 75,7% i en el 58% dels centres respectivament. Les regles de seqncia sn flexibles en el 68% dels centres perqu adapten el ritme d'aprenentatge a l'especificitat de cada alumne, per molt poques escoles, el 12,4%, sn les que alteren amb certa assidutat l'ordre del currculum.
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Este artigo analisa os processos do associativismo e a emergncia do sindicalismo livre dos professores em Espanha que deixam a ditadura de Franco e se inserem na democracia e na liberdade. Contemplou-se um conceito abrangente de transio poltica, partindo da reforma educativa de 1970 at ao incio do governo socialista em 1983 com as suas propostas de mudana educacional. Associativismo, sindicalismo e movimentos de renovao pedaggica configuram os mbitos de construo da identidade profissional e democrtica do amplo sector dos docentes dos diversos nveis de ensino em Espanha numa dcada- chave da sua histria contempornea, como a dos anos 70 do sculo XX.
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El objeto de la presente ponencia es analizar el desarrollo de la Arqueologa, en los ltimos 25 aos, desde dos perspectivas importantes: la organizacin en el Ecuador de la arqueologa como disciplina, y los logros de la arqueologa contempornea en la reconstruccin del pasado aborigen. Por consiguiente, no se contempla aqu una revisin bibliogrfica de la produccin cientfica de los ltimos 25 aos, sino ms bien una evaluacin de las cuestiones o problemas culturales que ha abordado la ciencia arqueolgica en el perodo mencionado. El balance tiene dos facetas: por un lado, un sentimiento de satisfaccin por el robustecimiento terico metodolgico del quehacer arqueolgico en el pas y, por otro, un sentimiento de profundo pesimismo por la arqueologa nacional que atraviesa la crisis ms grave de su historia.
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Con la presente investigacin, se pretende ir ms all de una simple descripcin de las normas que han regulado el capital extranjero en los pases de la Comunidad Andina. El propsito principal es hallar las razones, que han motivado el cambio en las normas y las incidencias que ha tenido ese cambio sobre la afluencia de capital. Asimismo se pretende ver si la legislacin comunitaria de los pases andinos es compatible con la de la OMC. Para cumplir con este propsito se han desarrollado cinco captulos: En el primero se hace mencin a los antecedentes histricos. Su objetivo es mostrar que una de las preocupaciones fundamentales que tuvieron los gobiernos andinos, antes de la entrada en vigencia del Acuerdo de Cartagena, fue adoptar una legislacin comn que regular al capital extranjero. En el segundo captulo se estudia, el Rgimen Comn de Tratamiento a los capitales extranjeros sobre Marcas, Patentes, Licencias y Regalas. Su objetivo es ver cual ha sido la evolucin que han tenido las normas que regulan al capital extranjero, sealando los cambios que se introducen en cada una de ellas. El tercero busca analizar Cules han sido las razones que motivaron el cambio en las normas que regulan al capital extranjero?. En el cuarto se hace referencia a la evolucin que ha tenido la inversin extranjera directa en la Comunidad Andina, una vez adoptadas las normas. El quinto captulo estudia los acuerdos de la OMC relacionados con inversin. Su objetivo es ver si las normas que se han establecido en la Comunidad Andina son compatibles con las de la OMC.
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La presente investigacin analiza el dilogo que se estableci entre distintos grupos de mujeres: religiosas, laicas e indgenas con la Teologa de la Liberacin y la influencia que ejerci Monseor Leonidas Proao en el compromiso pastoral y socio-poltico que asumieron las mujeres en Riobamba y Quito Sur durante las dcadas de 1970 y 1980. La confluencia entre las mujeres y la Teologa de la Liberacin ocurre desde los inicios de la dcada del 1970. A ellas se las encuentra en los distintos espacios de accin pastoral que se lleva adelante en la Dicesis de Riobamba como en las comunidades religiosas insertas, comunidades eclesiales de base, equipos de pastoral, campaas de alfabetizacin, grupos de cantoras y aportes a la reflexin teolgica. En la parroquia Quito sur la vinculacin de las mujeres con la pastoral liberadora se refleja en las memorias a partir de la dcada de 1980. A travs de la memoria y los testimonios de las mujeres que fueron partcipes de la pastoral liberadora, se reconstruye esta historia de aportes a los procesos histricos que realizan las mujeres desde la Teologa de la Liberacin y la incidencia que sta ejerce en el empoderamiento y construccin de nuevas identidades. Desde las comunidades de base y a travs de la metodologa del ver, juzgar y actuar, las mujeres realizaron un cuestionamiento a las desigualdades sociales y una crtica a la propia Teologa de la Liberacin que asume los problemas de exclusin social, pero deja a un lado la exclusin de gnero. La incursin de las mujeres en los espacios de compromiso socio-poltico y pastoral supuso procesos permanentes de deconstruccin y reelaboracin de su identidad, en los que dan cuenta de tensiones entre la invisibilizacin y desvalorizacin de sus experiencias.
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El propsito de esta tesis es trabajar a partir de la trayectoria de un grupo cinematogrfico de Cali, conocido como Caliwood o Grupo de Cali. Esta investigacin se centra en tres de sus producciones, Oiga vea (1971), Asuncin (1974) y Agarrando Pueblo (1977); para ello esta investigacin contiene cuatro captulos; el primero recrea un panorama histrico sobre las condiciones sociales y culturales del surgimiento de la cultura visual y artstica en Cali. Los captulos siguientes se ocupan de cada una de las producciones. En ellos, se desenvuelve el contexto y las convulsiones histricas que las rodean. De esta manera, esta tesis analiza los aportes, discusiones y crticas que reproduce este grupo cinematogrfico en respuesta a los problemas sociales y cinematogrficos del momento. En esta lnea, cada uno de estos captulos intenta cifrar los problemas de la cinematografa de la poca. A travs del trabajo crtico y denunciativo de estas realizaciones flmicas, esta investigacin expone las limitaciones del cine nacional en est dcada: un cine que transfigura la problemtica social del momento. As, se descubre una produccin flmica comprometida con la realidad del pas y con la calidad e integridad cinematogrfica de Colombia. En esta medida, este grupo de directores cinematogrficos convierten el cine en una herramienta para denunciar los problemas de la poca, y las coerciones y dificultades del cine colombiano del momento.
