Cooperar para triunfar.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Incluso los éxitos que aparentemente tienen un carácter más individual, se suelen deber, en último término, al trabajo en conjunto. A pesar de esto la escuela tradicional se ha articulado de espaldas al espíritu de cooperación. La adopción de la concepción constructivista de la enseñanza recupera la importancia educativa de las interacciones entre el alumnado. La voluntad de llevar la cooperacón a las aulas ha generado el diseño y la aplicación de multitud de métodos educativos.

La feminización de la docencia : algo más que una anécdota.

Resumen basado en el que aporta la revista

Variables infantiles de riesgo en el proceso de adaptación de niños-as de adopciones especiales.

Resumen tomado de la revista

Las discusiones de cuentos en la clase.

Resumen tomado de la revista

De la formación a la profesionalización.

Analiza la evolución de la Educación Social y cómo ha pasado de ser una ocupación a ser reconocida como profesión. Éste es el resultado de un proceso histórico por el que una serie de actores sociales, desempeñando una ocupación , han mostrado competencias y habilidades en diversas tareas y han aportado soluciones a necesidades y problemas sociales. Su evolución y desarrollo está en función de condicionamientos políticos, económicos, sociales y culturales. Se trata de un proceso, tanto colectivo como personal que se sustenta en la adopción de un código deontológico y que intenta garantizar el cumplimiento de las funciones asignadas a la profesión.

Políticas de educación de personas adultas en Irlanda.

Analiza la educación de adultos dentro del sistema educativo irlandés. En un primer apartado, presenta el Libro Blanco sobre la Educación de Adultos, publicado en el 2000 para la cobertura del Plan Nacional de Desarrollo 2000-2006. Después, analiza las propuestas de este libro para el desarrollo de la EPA: las definiciones y aspectos prioritarios, el desarrollo de la enseñanza basándose en los aspectos clave del aprendizaje, las propuestas para el desarrollo de servicios de apoyo, las propuestas para el desarrollo de estructuras y la adopción del aprendizaje a lo largo de la vida como un principio de gobierno por la política educativa en Irlanda.

Instituciones para niños : ¿protección o riesgo?

Resumen tomado de la revista

Acogimiento residencial : ¿innovación o resignación?

Resumen tomado de la revista

Conductas sexuales de riesgo y prevención del SIDA en la adolescencia.

Resumen tomado de la revista

Análisis de los elementos de proceso de convergencia.

Se ofrece una visión de las actuaciones que las Universidades españolas y europeas están llevando a cabo dentro del contexto en el que se encuadra el proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Presenta la evolución del proceso, desde el inicio con la Declaración de Bolonia en 1999, que contemplaba la generalización del sistema de créditos europeos, la adopción del suplemento europeo al título y la adopción de una estructura basada en dos ciclos; hasta el día de hoy, centrándose en las distintas fases de actuación del 'Proyecto Tunning', cuyo objetivo es servir de plataforma para el intercambio de experiencias y conocimientos entre países, instituciones de educación superior y personal en lo relativo a la aplicación del proceso de Bolonia a escala europea.

Comedores escolares : mucho más que un menú.

Resumen basado en el de la revista

Las normas de la casa de la sidra.

A través de la película de Lasse Hallstrom 'Las normas de la casa de la sidra' se ofrecen propuestas educativas de experiencia, reflexión y acción común para ser realizadas en el aula. Además de la ficha técnica y el argumento se presentan una serie de actividades relacionadas con la película. Se ofrecen una serie de cuestiones o preguntas en las cuales se indaga sobre aspectos relacionados con el aborto, los delitos sexuales y la acogida de menores.

Diseñamos nuestro patio.

El espacio en que se vive o se trabaja define a las personas. Se plantea un ejercicio de participación de los niños y las niñas, con los maestros y las familias, en el proceso de atribución de funciones de uno de sus espacios, el patio de la escuela. Este proyecto se transforma en realidad por medio de la reflexión, el análisis de ventajas e inconvenientes, consultando información y buscando soluciones. Los pequeños participan en la adopción de decisiones y se sienten protagonistas de sus espacios, reflexionando sobre su juego, expresando preferencias y, sobre todo, dialogando y llegando a acuerdos. Se construye una zona para esconderse, con muros agujereados formando ángulos y un tubo de hormigón; se coloca una mesita de madera cerca del arenal para manipular la arena y el agua; se añade una estructura de madera y un elemento hecho con troncos que simboliza un caballo y que puede servir para hacer equilibrios, subirse encima o jugar con el plano inclinado; y un grupo de madres realiza un pequeño tipi. La implicación de las familias es un ejemplo de cómo se puede trabajar con los pequeños en la actividad diaria.

Intervención con menores en situación de riesgo social.

Se considera que un menor está en riesgo social cuando por circunstancias personales o de su entorno necesita la adopción de medidas de prevención o rehabilitación, para evitar situaciones de desamparo o de inadaptación. Para superar esta sitación, el sistema educativo debe proporcionar la ayuda que estos alumnos necesitan dentro de un contexto educativo lo más normalizado posible. Se señala la normativa que hace referencia a estas adaptaciones curriculares, y establece algunas pautas de actuación con ellos..

La mediación : posibilidades y límites.

Se presenta la técnica de la mediación entre iguales para combatir y prevenir la conflictividad en los centros docentes. Se indican las distintas fases que debe seguir la implantación de esta técnica. Así, en el Plan para la Promoción y Mejora de la Convivencia Escolar, se establece la mediación en la convivencia escolar como principio básico educativo y se definen y ponen en marcha estructuras, individuales o colectivas, responsables de la mediación en los centros. Además, los conflictos en los centros educativos se clasifican en conflictos interpersonales, disrupción en las aulas, dejación de tareas del alumnado o profesorado, incumplimiento de de normas, vandalismo, problemas de seguridad o fraude y corrupción. Se explican los beneficios que la adopción de estas medidas puede reportar a la comunidad educativa, a los mediadores, a los individuos afectados en la disputa y, a largo plazo, a todos los estudiantes.