An Investigation of the Relationship Between Maltreatment and Alcohol and Other Drug (AOD) Use Among African-American and Hispanic Adolescent Girls

Maltreatment experienced in childhood or adolescence is a known risk factor for later problem alcohol and/or other drug (AOD) use (Bailey & McCloskey, 2005; Shin, Edwards, Heeren, 2009). A growing body of empirical work has found significant associations between adolescent girls’ AOD use and maltreatment experiences. However, questions remain as to how this relation unfolds with African-American and Hispanic adolescent girls. Guided by four relational models that have been proposed in the literature, this study examined the links between maltreatment, trauma symptoms, and alcohol and/or other drug (AOD) problems in a sample of 170 African-American and Hispanic adolescent girls who were participants in a school-based AOD use intervention. Results of this study revealed that maltreatment experiences (physical and emotional abuse) were positively related to trauma symptoms, which were positively related to AOD problem severity, alcohol abuse, alcohol dependency, drug abuse, and drug dependency. Perceived discrimination moderated this relation between sexual abuse and trauma symptoms, such that more perceived discrimination resulted in a stronger effect of sexual abuse on trauma symptoms. Ethnic identity moderated the relation between sexual abuse and AOD problem severity, such that ethnic identity demonstrated protective properties in the relation between sexual abuse and AOD problem severity. My research adds to extant knowledge on the relation between maltreatment and AOD use in adolescent girls and suggests the importance of developing interventions targeting maltreatment and AOD use concurrently.

Bullying Victimization and Perpetration Among Adolescent Sport Teammates

Purpose: Bullying is a specific pattern of repeated victimization explored with great frequency in school-based literature, but receiving little attention within sport. The current study explored the prevalence of bullying in sport, and examined whether bullying experiences were associated with perceptions about relationships with peers and coaches. Method: Adolescent sport team members (n = 359, 64% female) with an average age of 14.47 years (SD = 1.34) completed a pen-and-paper or online questionnaire assessing how frequently they perpetrated or were victimized by bullying during school and sport generally, as well as recent experiences with 16 bullying behaviors on their sport team. Participants also reported on relationships with their coach and teammates. Results: Bullying was less prevalent in sport compared with school, and occurred at a relatively low frequency overall. However, by identifying participants who reported experiencing one or more act of bullying on their team recently, results revealed that those victimized through bullying reported weaker connections with peers, whereas those perpetrating bullying only reported weaker coach relationships. Conclusion: With the underlying message that bullying may occur in adolescent sport through negative teammate interactions, sport researchers should build upon these findings to develop approaches to mitigate peer victimization in sport.

Understanding alexithymia in female adolescents: the role of attachment style

Adults with alexithymia retrospectively report emotional difficulties with caregivers during childhood. However, the association between attachment style and alexithymic traits may be evident at an earlier stage than adulthood, i.e. during adolescence. Sixty school-based healthy females aged 9–18 years (mean 14.08, SD 2.71 years) participated in an Attachment Style Interview (ASI) and completed the Toronto Alexithymia Scale (TAS-20). Greater levels of alexithymia were exhibited by both anxious and avoidant insecurely attached groups compared to securely attached participants. Fear of separation (characteristic of anxious attachment style) predicted both overall alexithymia scores and the specific alexithymic trait of ‘difficulty identifying feelings’ (DIF). Constraints on closeness (an avoidant attachment attitude) predicted ‘difficulty describing feelings’ (DDF). Low felt attachment to primary caregiver was a predictor of ‘externally oriented thinking’ (EOT). These findings indicate that features of anxious and avoidant insecure attachment styles are differentially related to the separate facets of alexithymia in female adolescents. Specifically, the findings concerning fear of separation may reflect the adolescent struggle for autonomy and the resulting effects on the affect regulation system. Our results also suggest that the normative differentiation of the emotional and cognitive aspects of alexithymia may occur on a developmental trajectory.

Caught in the conundrum: neoliberalism and education in post-conflict Northern Ireland: Exploring Shared Education

Northern Ireland (NI) is emerging from a violent period in its troubled history and remains a
society characterized by segregation between its two main communities. Nowhere is this more
apparent than in education, where for the most part Catholic and Protestant pupils are
educated separately. During the last 30 years there has been a twofold pressure placed on the
education system in NI - at one level to respond to intergroup tensions by promoting
reconciliation, and at another, to deal with national policy demands derived from a global neoliberalist
economic agenda. With reference to current efforts to promote shared education
between separate schools, we explore the uneasy dynamic between a school-based
reconciliation programme in a transitioning society and system-wide values that are driven by
neo-liberalism and its organizational manifestation - new managerialism. We argue that whilst
the former seeks to promote social democratic ideals in education that can have a potentially
transformative effect at societal level, neoliberal priorities have the potential to both subvert
shared education and also to embed it.

Étude d’évaluabilité et évaluation des processus et des effets d’un programme de prévention de l’usage de substances psychoactives lors de la transition primaire-secondaire

La mise en œuvre d’activités de prévention de la consommation de substances psychoactives (SPA) (tabac, alcool et cannabis) en milieu scolaire est une stratégie couramment utilisée pour rejoindre un grand nombre de jeunes. Ces activités s’inspirent, soit de programmes existant, soit d’innovations dictées par le contexte d’implantation ou l’existence de données de recherche. Dans un cas comme dans l’autre, l’évaluation de ces programmes représente la meilleure voie pour mesurer leur efficacité et/ou connaître comment ceux-ci sont implantés. C’est cet impératif qui a motivé une commission scolaire du Québec a recommandé l’évaluation de l’Intervention en Réseau (IR), un programme développé en vue de retarder l’âge d’initiation et de réduire la consommation problématique de SPA chez les élèves. Ce programme adopte une approche novatrice avec pour principal animateur un intervenant pivot (IP) qui assure le suivi des élèves de la 5e année du primaire jusqu’en 3e secondaire. Inspiré des modèles en prévention de la santé et de l’Approche École en santé (AES), le rôle de l’IP ici se démarque de ceux-ci. Certes, il est l’interface entre les différents acteurs impliqués et les élèves mais dans le cadre du programme IR, l’IP est intégré dans les écoles primaires et secondaires qu’il dessert. C’est cet intervenant qui assure la mobilisation des autres acteurs pour la mise en œuvre des activités. Cette thèse vise à rendre compte de ce processus d’évaluation ainsi que des résultats obtenus. L’approche d’évaluation en est une de type participatif et collaboratif avec des données quantitatives et qualitatives recueillies par le biais de questionnaires, d’entrevues, de groupes de discussion, d’un journal de bord et de notes de réunions. Les données ont été analysées dans le cadre de trois articles dont le premier concerne l’étude d’évaluabilité (ÉÉ) du programme. Les participants de cette ÉÉ sont des acteurs-clés du programme (N=13) rencontrés en entrevues. Une analyse documentaire (rapports et journal de bord) a également été effectuée. Cette ÉÉ a permis de clarifier les intentions des initiateurs du programme et les objectifs poursuivis par ces derniers. Elle a également permis de rendre la théorie du programme plus explicite et de développer le modèle logique, deux éléments qui ont facilité les opérations d’évaluation qui ont suivi. Le deuxième article porte sur l’évaluation des processus en utilisant la théorie de l’acteur-réseau (TAR) à travers ses quatre moments du processus de traduction des innovations (la problématisation, l’intéressement, l’enrôlement et la mobilisation des alliés), l’analyse des controverses et du rôle des acteurs humains et non-humains. Après l’analyse des données obtenues par entrevues auprès de 19 informateurs-clés, les résultats montrent que les phases d’implantation du programme passent effectivement par les quatre moments de la TAR, que la gestion des controverses par la négociation et le soutien était nécessaire pour la mobilisation de certains acteurs humains. Cette évaluation des processus a également permis de mettre en évidence le rôle des acteurs non-humains dans le processus d’implantation du programme. Le dernier article concerne une évaluation combinée des effets (volet quantitatif) et des processus (volet qualitatif) du programme. Pour le volet quantitatif, un devis quasi-expérimental a été adopté et les données ont été colligées de façon longitudinale par questionnaires auprès de 901 élèves de 5e et 6e année du primaire et leurs enseignants de 2010 à 2014. L’analyse des données ont montré que le programme n’a pas eu d’effets sur l’accessibilité et les risques perçus, l’usage problématique d’alcool et la polyconsommation (alcool et cannabis) chez les participants. Par contre, les résultats suggèrent que le programme pourrait favoriser la réduction du niveau de consommation et retarder l’âge d’initiation à l’alcool et au cannabis. Ils suggèrent également un effet potentiellement positif du programme sur l’intoxication à l’alcool chez les élèves. Quant au volet qualitatif, il a été réalisé à l’aide d’entrevues avec les intervenants (N=17), de groupes de discussion avec des élèves du secondaire (N=10) et d’une analyse documentaire. Les résultats montrent que le programme bénéficie d’un préjugé favorable de la part des différents acteurs ayant participé à l’évaluation et est bien acceptée par ces derniers. Cependant, le roulement fréquent de personnel et le grand nombre d’écoles à suivre peuvent constituer des obstacles à la bonne marche du programme. En revanche, le leadership et le soutien des directions d’écoles, la collaboration des enseignants, les qualités de l’IP et la flexibilité de la mise en œuvre sont identifiés comme des éléments ayant contribué au succès du programme. Les résultats et leur implication pour les programmes et l’évaluation sont discutés. Enfin, un plan de transfert des connaissances issues de la recherche évaluative est proposé.

Mesure des comportements des mentors en contexte de mentorat scolaire et liens entre ces comportements, la qualité de la relation de mentorat et l’ajustement des protégés

Les résultats d’études récentes suggèrent que certains comportements de soutien des mentors pourraient augmenter les bénéfices du mentorat scolaire. Cependant, peu d’outils validés sont disponibles dans la littérature pour mesurer ces comportements. Il est aussi convenu que l’efficacité du mentorat scolaire dépend de la qualité de la relation tissée entre le mentor et son protégé, laquelle serait tributaire d’un ensemble de facteurs, dont les comportements du mentor. Néanmoins, encore une fois très peu d’études empiriques ont tenté d’identifier les patrons de comportements des mentors les plus susceptibles d’influencer la relation de mentorat et l’ajustement des protégés. La présente thèse poursuit deux objectifs, soit de construire et valider un outil de mesure des comportements de soutien des mentors oeuvrant en contexte de mentorat scolaire, puis d’explorer les liens entre des comportements de structure et de soutien des mentors, la relation de mentorat et l’ajustement des protégés. L’échelle de comportements des mentors (ECM) a été développée en s’inspirant des prémisses du modèle sociomotivationnel du mentorat (Larose & Tarabulsy, 2014). Deux cent cinquante-trois étudiants du collégial participant à un programme de mentorat scolaire d’une durée de huit mois ont complété une version expérimentale de l’ECM ainsi que différentes mesures de la qualité de la relation de mentorat à deux temps de leur participation au programme. Les résultats montrent que le questionnaire possède de bons coefficients de cohérence interne et une structure factorielle adéquate, à l’exception du facteur soutien à l’autonomie. De plus, trois des dimensions de l’ECM prédisent la qualité de la relation de mentorat et la perception d’utilité de l’intervention. Des recommandations pour l’utilisation et l’amélioration de l’ECM sont proposées. Sur la base des évaluations des protégés à l’ECM (Brodeur et al., 2015), quatre regroupements distincts de comportements de mentors ont été identifiés : Optimal, Suffisant, Contrôlant, et Inadéquat. Les résultats montrent que plus les mentors ont fait preuve de soutien et de structure, plus les protégés ont évalué positivement la relation et l’utilité du mentorat, sauf pour les profils Optimal et Contrôlant. Par ailleurs, uniquement l’ajustement social des protégés a différé du groupe contrôle, et ce proportionnellement à la quantité de soutien et de structure prodigués par les mentors. D’autre part, il est discuté de l’impact de l’ajustement initial des protégés sur les comportements des mentors. Des implications théoriques et pratiques des résultats des deux articles sont présentées. Mots-clés : mentorat scolaire, comportements des mentors, validation de questionnaire, qualité de la relation de mentorat, ajustement des protégés.

Évaluation du programme d’intervention en nutrition «Nutriathlon en équipe (version Web)» chez des adolescents du secondaire

Les problématiques de surplus de poids sont en augmentation depuis les dernières décennies, notamment chez les jeunes québécois. Cette augmentation est en lien avec des habitudes alimentaires présentant des différences importantes avec les recommandations nutritionnelles. De plus, le gouvernement provincial a instauré des changements importants au Programme de formation de l’école québécoise afin de stimuler l’adoption de saines habitudes de vie. Afin de contrer ces problématiques de surplus de poids et d’habitudes alimentaires déficientes et de poursuivre dans la lignée de la réforme scolaire, le Nutriathlon en équipe version Web a été développé. Ce programme a pour but d’amener chaque participant à améliorer la qualité de son alimentation en augmentant et en diversifiant sa consommation de légumes, de fruits et de produits laitiers. Les objectifs de la présente étude sont (1) d’évaluer l’impact du programme sur la consommation de légumes, de fruits (LF) et de produits laitiers (PL) d’élèves du secondaire et (2) d’évaluer les facteurs influençant la réussite du programme chez ces jeunes. Les résultats de l’étude ont démontré que pendant le programme ainsi qu’immédiatement après, le groupe intervention a rapporté une augmentation significative de la consommation de LF et de PL par rapport au groupe contrôle. Par contre, aucun effet n’a pu être observé à moyen terme. Quant aux facteurs facilitant le succès du Nutriathlon en équipe, les élèves ont mentionné : l’utilisation de la technologie pour la compilation des portions, la formation d’équipes, l’implication des enseignants et de l’entourage familial ainsi que la création de stratégies pour faciliter la réussite du programme. Les élèves ont également mentionné des barrières au succès du Nutriathlon en équipe telles que le manque d’assiduité à saisir leurs données en dehors des heures de classe, la dysfonction du code d’utilisateur et l’incompatibilité de la plateforme avec certains outils technologiques comme les tablettes.

Arbetsplatsförlagt lärande (APL) - handledares uppfattningar av vad elever ska lära sig samt vad och hur kunskapen ska bedömas

Inom ramen för gymnasieskolans yrkesprogram förläggs en del av elevens utbildning på en arbetsplats, APL. APL är betydelsefull för yrkesprogrammen eftersom hela utbildningen syftar till att knyta an till kommande yrkesroll och lära sig yrket tillsammans med redan yrkesverksamma. Bakgrunden till föreliggande studie är ett intresse för vilket lärande som pågår ute på arbetsplatserna och vad handledarna uppfattar som viktigt lärande för kommande yrkesutövning. Syftet med studien är att beskriva vad handledarna uppfattar att eleverna ska lära sig samt bedömning av elevernas kunskapsutveckling under APL. Studien är en kvalitativ studie och har omfattat intervjuer med 12 handledare med anknytning till gymnasieskolans bygg- och anläggningsprogram. Studien tar sin utgångspunkt i livsvärldsfenomenologin med fenomenografi som metodisk ansats för att beskriva handledarnas uppfattningar av APL. Resultatet av studien visar att handledarna beskriver att de inte har fått tillräckligt med kunskap och information från skolan om vad eleverna ska lära sig på APL. Detta kan innebära svårigheter att hitta passande arbetsuppgifter. Det råder vidare en brist på kunskap om vad och hur de bedömer elevernas lärande vilket leder till att eleverna bedöms på oklara grunder. Sammanfattningsvis visar således studien att det finns delar av APL som behöver förbättras och utvecklas för att nå en högre kvalitet i det arbetsplatsförlagda lärandet. Samarbetet skola och fö-retag måste förbättras, och fler handledare måste få en pedagogisk handledarutbildning.

Avaliação diagnóstica e seu impacto na aprendizagem

Cada vez mais as escolas de governo assumem uma posição estratégica apoiando o Estado no aperfeiçoamento dos servidores públicos e dos serviços prestados por eles. A questão qualitativa que perpassa a atuação dessas escolas deve ser atentamente discutida por conta dessas implicações. Por isso, nesse cenário, buscou-se realizar um estudo de caso na Escola Nacional de Administração Pública - ENAP, escola de governo localizada em Brasília - Brasil. O objetivo geral da investigação foi verificar se a utilização da avaliação diagnóstica nos processos de avaliação dos cursos de formação e aperfeiçoamento da área de administração pública oferecidos pela Escola potencializa o grau de aprendizagem discente. Para levantar essa resposta e sua relação com o processo de ensino-aprendizagem, o público alvo escolhido foi a turma de dezembro/2015 do curso Fundamentos do Pregão Eletrônico. A partir da aplicação de uma avaliação diagnóstica junto aos alunos do curso, foi possível levantar dados importantes sobre as práticas pedagógicas e a estrutura do curso. Dos aspectos positivos, é possível ressaltar que a ênfase prática do curso confirmou-se de forma eficaz nas avaliações, até mesmo pelo perfil levantado dos alunos, contudo, um dos pontos frágeis que mais chamou a atenção durante a pesquisa foi o aspecto do cumprimento dos objetivos de aprendizagem. A avaliação diagnóstica revelou que metade da turma não se sentia apta as competências propostas pela ENAP. Ao final, foi possível confirmar a importância da avaliação diagnóstica como instrumento de avaliação e construção do conhecimento, propondo-se a sua implantação no curso Fundamentos do Pregão Eletrônico e, além de outras recomendações, a formação de uma cultura avaliativa na escola baseada na reflexão e na ação estratégica, que da mesma forma que um escultor, vai lapidando o processo educacional. O tema não finda com a obtenção e análise dos dados apresentados na pesquisa mas traz contribuições relevantes para a comunidade científica e poderá ainda, ser material importante para estudos futuros na área da excelência da Gestão Pública relacionada às escolas de governo.

Schulische Gesundheitsförderung im Kontext von Klassenklima und sozialem Rückhalt durch die Lehrer. Wirkungen eines Präventivprogramms auf gesundheitsrelevantes Wissen und auf Erwartungen und Verhalten

Berichtet wird über die Evaluation eines schulischen Gesundheitsförderungsprogramms, wobei es spezifisch um Wechselwirkungen zwischen Programmeffekten und schulklimatischen Bedingungskonstellationen (Klassenklima/Lehrerrückhalt) auf Wissen über, Erwartungen an und Konsum von Zigaretten geht. An der Untersuchung waren 388 Schüler und Schülerinnen achter und neunter Klassen beteiligt. Im Rahmen eines quasi-experimentellen Untersuchungsdesigns wurde in der Hälfte der Schulklassen ein 28stündiges Unterrichtsprogramm zur Gesundheitsförderung durchgeführt, während die andere Hälfte als Kontrollgruppe ohne Treatment diente. In der Interventionsgruppe zeigten sich Wissenszuwächse sowie positive Veränderungen in den Ergebniserwartungen, zum Teil in Abhängigkeit von den Klassenklimavariablen. Positive Veränderungen im Konsumverhalten als Folge der Intervention ergaben sich bei jüngeren Raucher/innen, und es zeigten sich Zusammenhänge zwischen Veränderungen in den Erwartungen an den Zigarettenkonsum und solchen im Konsumverhalten. (DIPF/Orig.)

Understanding and validating accelerometry as a measure of physical activity in children with intellectual disabilities

Background Physical activity in children with intellectual disabilities is a neglected area of study, which is most apparent in relation to physical activity measurement research. Although objective measures, specifically accelerometers, are widely used in research involving children with intellectual disabilities, existing research is based on measurement methods and data interpretation techniques generalised from typically developing children. However, due to physiological and biomechanical differences between these populations, questions have been raised in the existing literature on the validity of generalising data interpretation techniques from typically developing children to children with intellectual disabilities. Therefore, there is a need to conduct population-specific measurement research for children with intellectual disabilities and develop valid methods to interpret accelerometer data, which will increase our understanding of physical activity in this population. Methods Study 1: A systematic review was initially conducted to increase the knowledge base on how accelerometers were used within existing physical activity research involving children with intellectual disabilities and to identify important areas for future research. A systematic search strategy was used to identify relevant articles which used accelerometry-based monitors to quantify activity levels in ambulatory children with intellectual disabilities. Based on best practice guidelines, a novel form was developed to extract data based on 17 research components of accelerometer use. Accelerometer use in relation to best practice guidelines was calculated using percentage scores on a study-by-study and component-by-component basis. Study 2: To investigate the effect of data interpretation methods on the estimation of physical activity intensity in children with intellectual disabilities, a secondary data analysis was conducted. Nine existing sets of child-specific ActiGraph intensity cut points were applied to accelerometer data collected from 10 children with intellectual disabilities during an activity session. Four one-way repeated measures ANOVAs were used to examine differences in estimated time spent in sedentary, moderate, vigorous, and moderate to vigorous intensity activity. Post-hoc pairwise comparisons with Bonferroni adjustments were additionally used to identify where significant differences occurred. Study 3: The feasibility on a laboratory-based calibration protocol developed for typically developing children was investigated in children with intellectual disabilities. Specifically, the feasibility of activities, measurements, and recruitment was investigated. Five children with intellectual disabilities and five typically developing children participated in 14 treadmill-based and free-living activities. In addition, resting energy expenditure was measured and a treadmill-based graded exercise test was used to assess cardiorespiratory fitness. Breath-by-breath respiratory gas exchange and accelerometry were continually measured during all activities. Feasibility was assessed using observations, activity completion rates, and respiratory data. Study 4: Thirty-six children with intellectual disabilities participated in a semi-structured school-based physical activity session to calibrate accelerometry for the estimation of physical activity intensity. Participants wore a hip-mounted ActiGraph wGT3X+ accelerometer, with direct observation (SOFIT) used as the criterion measure. Receiver operating characteristic curve analyses were conducted to determine the optimal accelerometer cut points for sedentary, moderate, and vigorous intensity physical activity. Study 5: To cross-validate the calibrated cut points and compare classification accuracy with existing cut points developed in typically developing children, a sub-sample of 14 children with intellectual disabilities who participated in the school-based sessions, as described in Study 4, were included in this study. To examine the validity, classification agreement was investigated between the criterion measure of SOFIT and each set of cut points using sensitivity, specificity, total agreement, and Cohen’s kappa scores. Results Study 1: Ten full text articles were included in this review. The percentage of review criteria met ranged from 12%−47%. Various methods of accelerometer use were reported, with most use decisions not based on population-specific research. A lack of measurement research, specifically the calibration/validation of accelerometers for children with intellectual disabilities, is limiting the ability of researchers to make appropriate and valid accelerometer use decisions. Study 2: The choice of cut points had significant and clinically meaningful effects on the estimation of physical activity intensity and sedentary behaviour. For the 71-minute session, estimations for time spent in each intensity between cut points ranged from: sedentary = 9.50 (± 4.97) to 31.90 (± 6.77) minutes; moderate = 8.10 (± 4.07) to 40.40 (± 5.74) minutes; vigorous = 0.00 (± .00) to 17.40 (± 6.54) minutes; and moderate to vigorous = 8.80 (± 4.64) to 46.50 (± 6.02) minutes. Study 3: All typically developing participants and one participant with intellectual disabilities completed the protocol. No participant met the maximal criteria for the graded exercise test or attained a steady state during the resting measurements. Limitations were identified with the usability of respiratory gas exchange equipment and the validity of measurements. The school-based recruitment strategy was not effective, with a participation rate of 6%. Therefore, a laboratory-based calibration protocol was not feasible for children with intellectual disabilities. Study 4: The optimal vertical axis cut points (cpm) were ≤ 507 (sedentary), 1008−2300 (moderate), and ≥ 2301 (vigorous). Sensitivity scores ranged from 81−88%, specificity 81−85%, and AUC .87−.94. The optimal vector magnitude cut points (cpm) were ≤ 1863 (sedentary), ≥ 2610 (moderate) and ≥ 4215 (vigorous). Sensitivity scores ranged from 80−86%, specificity 77−82%, and AUC .86−.92. Therefore, the vertical axis cut points provide a higher level of accuracy in comparison to the vector magnitude cut points. Study 5: Substantial to excellent classification agreement was found for the calibrated cut points. The calibrated sedentary cut point (ĸ =.66) provided comparable classification agreement with existing cut points (ĸ =.55−.67). However, the existing moderate and vigorous cut points demonstrated low sensitivity (0.33−33.33% and 1.33−53.00%, respectively) and disproportionately high specificity (75.44−.98.12% and 94.61−100.00%, respectively), indicating that cut points developed in typically developing children are too high to accurately classify physical activity intensity in children with intellectual disabilities. Conclusions The studies reported in this thesis are the first to calibrate and validate accelerometry for the estimation of physical activity intensity in children with intellectual disabilities. In comparison with typically developing children, children with intellectual disabilities require lower cut points for the classification of moderate and vigorous intensity activity. Therefore, generalising existing cut points to children with intellectual disabilities will underestimate physical activity and introduce systematic measurement error, which could be a contributing factor to the low levels of physical activity reported for children with intellectual disabilities in previous research.

Implementing The KiVa Antibullying Program: What Does It Take?

There is variation in how teachers and schools implement bullying prevention programs. Although this variation has been discussed, there has been little empirical research concerning the relationship between implementation fidelity and program outcomes. This thesis contains three studies, each of them in the context of implementing the KiVa antibullying program, and examines teachers’ actions in preventing and intervening in school bullying. The first aim of this thesis is to examine implementation degree of the KiVa curriculum and its’ association with reductions in victimization and bullying perpetration (Study I). The second aim is to clarify why teachers displayed different degrees of adherence to the KiVa curriculum during a school year (Study II). Thirdly, it is investigated whether recognizing victimization can be difficult for school staff (Study III). In addition to these peer-reviewed studies, the thesis includes a qualitative analysis (unpublished) of the teachers’ open answers concerning their implementation experiences. The data were collected from elementary school teachers (Studies I–II; the unpublished study), elementary school students (Study I), and students on the elementary and middle school levels (Study III) during the evaluation of the effectiveness of KiVa antibullying program between 2007 and 2009. The findings demonstrate that a larger reduction in victimization can be achieved in classrooms where teachers display higher levels of adherence to the KiVa curriculum and invest more time for preparing the lessons. Bullying perpetration, however, was not equally affected by the level of curriculum implementation. With respect to the implementation process over one year, there was significant variation between individual teachers’ activity—ranging from systematic and high implementation to declining delivery from lesson to lesson. The sustained actions (high and moderate levels of implementation) were premised on principal support for antibullying work. Lesson preparation was associated with keeping implementation high throughout the school year. The findings also implied that the belief in the effectiveness of the program is important for a higher implementation degree at starting point of the process. Finally, there are severe flaws in teachers’ ability to identify students who are victimized. As it turns out, it is possible that only one-fourth of chronically victimized students are helped by the school staff. Especially when the victims are middle-school-aged girls, when they bully others themselves, or when they do not tell adults about bullying, reaching out for them is difficult. Implementation and dissemination of research-based interventions will take a good deal of time and effort. The findings demonstrate that active implementation is important for improving program outcomes. They also show how implementation can be sustained—there are both individual and interpersonal factors that facilitate or inhibit high-quality implementation. Thus, implications for future research regarding the implementation of school-based programs are suggested.

Selbstgesteuertes Lernen mit Kompetenzrastern. Ein theoretischer Blick auf das Potenzial eines pädagogischen Instruments zum individualisierten Lernen

Kompetenzraster sind pädagogische Instrumente, die zum kompetenzorientierten, individualisierten und selbstgesteuerten Lernen in beruflichen Schulen eingesetzt werden. Sie werden üblicherweise im Rahmen eines pädagogischen Gesamtkonzeptes genutzt, indem die Raster oft ein zentrales Instrument in einem komplexen Gefüge schulischer Lern- und Lehrprozesse sind. Kompetenzraster sind häufig der Fixpunkt, an dem sich andere Instrumente (wie Checklisten und Lernjobs) orientieren und sie definieren die Ausgangs- und Zielpunkte der Lernprozesse. Dabei werden den Schülern üblicherweise Freiheitsgrade eingeräumt, so dass sie (mit-) entscheiden ob, was, wann, wie und woraufhin sie lernen. Die schulische Arbeit mit den Rastern kann als ein Versuch angesehen werden, die Lernenden in den Mittelpunkt pädagogischen Denkens und Handelns zu stellen. Dieser Beitrag hat das Ziel, selbstgesteuertes Lernen aus einer distanzierten, vom einzelnen pragmatischen Modell abstrahierenden und eher theoretischen Perspektive auf das individualisierte Lernen mit Kompetenzrastern zu beziehen. Im Kern wird ein Systematisierungsansatz entwickelt, in dem die komplexen Zusammenhänge des Lernens mit Kompetenzrastern im Kontext von selbstgesteuertem Lernen dargestellt werden. Damit soll ein Beitrag zur Elaboration des Lernens mit Kompetenzrastern in beruflichen Schulen geleistet werden. Konkret wird die folgende Frage fokussiert: Was können Kompetenzraster im Rahmen selbstgesteuerten Lernens leisten? (DIPF/Orig.)

Concepção de responsabilidade, solicitações na escolaridade dos filhos e envolvimento parental: Que relações?

Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto Superior de Psicologia Aplicada para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional

Programa de prevención del consumo de drogas Saluda: evaluación de una nueva versión en adolescentes españoles

En la actualidad se han evaluado numerosas intervenciones preventivas de drogodependencias en el medio escolar. Sin embargo, en España son pocos los estudios que analizan la influencia precisa de cada uno de los componentes específicos a los programas con el fin de determinar cuáles se consideran cruciales para el cambio de conducta de consumo. El objetivo del presente estudio fue evaluar los efectos de una nueva versión del programa de prevención del consumo de drogas Saluda en la que se prescinde del componente fomento del ocio saludable y las tareas para casa. Esta versión reducida fue dirigida a una muestra de 106 escolares (44.6 % chicos) entre 14 y 17 años (M = 15.20; DT = 0.92) de un centro de Educación Secundaria. Se trata de un estudio exploratorio de tipo cuasi experimental y un diseño pre-post de un único grupo. Se realizó diferencia de proporciones mediante la prueba Z y diferencia de medias mediante la prueba T para muestras relacionadas. Los resultados muestran una reducción en el porcentaje de episodios de embriaguez, así como un efecto de mejora significativa sobre las variables protectoras del consumo. Se discuten estos hallazgos y se realizan propuestas para la mejora de futuras intervenciones.