Educar las emociones: una reflexi��n sobre los programas de educaci��n emocional en la primera infancia a trav��s de la lente de la Psicolog��a Positiva

La primera infancia es la etapa comprendida entre los 0 y los 6 a��os, y es el momento en el cual el cerebro tiene mayor plasticidad, por lo que en la actualidad se cree que la educaci��n debe iniciar en este momento de la vida. La educaci��n inicial ha venido dejando de lado el inter��s por los procesos cognitivos y ha puesto su foco de atenci��n en el desarrollo social y emocional de los ni��os. El objetivo del presente trabajo es describir las caracter��sticas de los programas de educaci��n emocional en la primera infancia a trav��s de la lente de la Psicolog��a Positiva utilizando una metodolog��a cualitativa documental y espec��ficamente el estado del arte. Los resultados obtenidos se dividen en corte emp��rico y corte te��rico; para los de corte emp��rico se encontr�� que si bien el target que se pretende impactar son los ni��os en la primera infancia, varios programas le apuntan a trabajar como primera instancia con los cuidadores de los ni��os. Por otro lado como variables m��s comunes se manejaban las habilidades interpersonales y la resoluci��n de problemas. Para los de corte te��rico se encontr�� que los programas se orientan bajo una pedagog��a din��mica y que muchos se centran en enfoques orientados a la promoci��n de habilidades sociales.

An��lisis del modelo de Internacionalizaci��n de e-Tech Simulation seg��n la teor��a de redes

La teor��a de redes de Johanson y Mattson (1988) explica como las peque��as empresas, tambi��n conocidas como PyMes, utilizan las redes de negocio para desarrollar sus procesos de internacionalizaci��n. Es as�� que a trav��s de las redes pueden superar sus limitaciones de tama��o para encontrar cierto tipo de fluidez y dinamismo en su gesti��n, con el fin de aprovechar los beneficios de la internacionalizaci��n. A partir del desarrollo y fortalecimiento de las relaciones dentro de la red la organizaci��n puede posicionarse en una instancia competitiva cada vez m��s fuerte (Jarillo, 1988). Seg��n Forsgren y Johanson (1992), para los gerentes es importante coordinar la interacci��n entre los diferentes actores de la red, ya que a trav��s de estas su posici��n dentro de la red mejora y as�� mismo el flujo de recursos ser�� mayor. El prop��sito de este trabajo es analizar el modelo de internacionalizaci��n seg��n la teor��a de redes, desde una perspectiva cultural, de e-Tech Simulation una PyME ���Born to be global��� norteamericana. Esta empresa ha minimizado su riesgo de internacionalizaci��n, a trav��s del desarrollo de acuerdos entre los diferentes actores. Al mejorar su posici��n dentro de la red, es decir al fortalecer a��n m��s los lazos existentes y crear nuevas relaciones, la empresa ha obtenido mayores beneficios de la misma y ha logrado ser a��n m��s flexible con sus clientes. Es por esto que a partir de este an��lisis se plante�� una serie de recomendaciones para mejorar los procesos de negociaci��n dentro de la red, bajo un contexto cultural. De igual forma se evidencio la importancia del papel del emprendimiento del gerente en los procesos de internacionalizaci��n, as�� como su habilidad para mezclar los recursos obtenidos de diferentes mercados internacionales para satisfacer las necesidades de los clientes.

Fatiga Lar��ngea: efectos del uso prolongado de la voz

La voz como herramienta de trabajo de los docentes, puede afectarse por su uso prolongado, abuso o conductas de mal uso, que desencadenan limitaciones funcionales de origen laboral. Uno de los s��ntomas m��s frecuentes de quienes usan masivamente su voz con fines ocupacionales es la fatiga lar��ngea (FL), o cansancio vocal por debilitamiento muscular. El presente estudio quasiexperimental longitudinal pre- postest evalu�� el efecto que el uso de la voz, analizando variables sociodemogr��ficas, de salud y trabajo, los estilos de vida y los factores de riesgo ocupacionales, pero principalmente el efecto que produce el uso prolongado de la voz sobre las variables f��sico ac��sticas despu��s de un d��a de trabajo, en 99 docentes de una instituci��n de educaci��n superior en Colombia, en comparaci��n con trabajadores con menor uso vocal. Se aplic�� un cuestionario de sintomatolog��a vocal para controlar los sesgos, se le tomaron grabaciones pre y post jornada a cada trabajador con el software Speech Analizer�� y se reportaron los cambios subjetivos tras un d��a de trabajo a cada trabajador. Fueron hallados cambios en las variables f��sico ��� ac��sticas como efecto del uso prolongado de la voz despu��s de un d��a de trabajo en los dos grupos de participantes, en cuyo caso el efecto fue m��s significativo en los docentes que en los administrativos ��� no docentes. El riesgo de presentar trastornos de la voz se asoci�� directamente con la exposici��n a factores de riesgo ocupacionales y aquellos asociados a condiciones de salud y al estilo de vida de los individuos, cuyas consecuencias fueron mayores para el grupo de docentes; dado que al ser la voz su principal herramienta de trabajo, el uso fue mayor y asimismo la probabilidad de desencadenar sintomatolog��a vocal, derivada de la fatiga lar��ngea. La variable de fo promedio para la fonaci��n sostenida de la vocal /a/, que representa una sonido neutro en tonalidad o el tono habitual, mostr�� diferencias significativas entre grupos (p=0,048). Para este caso, el grupo de docentes registr�� un aumento de la fo en el postest en comparaci��n con un cambio no significativo para el grupo de administrativos luego del uso prolongado de la voz. En consecuencia, hubo diferencias en el valor registrado para la m��xima fo (p =0,025), m��nima fo (p=0,011) y el rango de fo (p=0,012) en la emisi��n sostenida de la vocal /a/. Para el caso del grupo de administrativos, las diferencias significativas estuvieron dadas por la disminuci��n de la fo, rango y m��xima y m��nima frecuencia en las tres vocales (/a/, /i/, /o/) en contraste con lo ocurrido para el grupo de docentes. En la intensidad de la voz fueron encontradas tambi��n diferencias significativas entre grupos (p=0,001) con un decrecimiento del volumen en el postest, tanto promedio como m��nimo, m��ximo y rango de la intensidad, en la fonaci��n sostenida de la vocal /a/ para el grupo de docentes; ninguna significancia estad��stica fue hallada en el grupo de administrativos para estas variables. Se demostr�� a trav��s de mediciones objetivas y resultados verificables, el fen��meno de la fatiga lar��ngea, asociados a los efectos que se presentan tras la demanda vocal continua, discriminando el impacto, entre las variables de cargo y g��nero.

TripColombia

TRIPCOLOMBIA es una organizaci��n que nace a partir del inter��s por realizar aportes significativos a los procesos tradicionales de difusi��n y conservaci��n del patrimonio y la cultura de la naci��n. De esta manera, se decide realizar un modelo de negocio para implementar una aplicaci��n m��vil y un mapa impreso interactivo, que tengan como eje principal estrategias de gamificaci��n , y a mediano plazo el desarrollo y la implementaci��n de Realidad Aumentada (RA) y c��digos QR directamente en las zonas de inter��s cultural. Dicha aplicaci��n, buscar�� interconectar las TIC con los BIC, espacios competentes o complementarios a los BIC y entidades culturales circundantes, mediante la organizaci��n de redes interactivas y retroalimentadas.

��R��gimen del terror o aceptaci��n pasiva?: cultura pol��tica nicarag��ense durante el r��gimen de los Somoza (1936 ��� 1979)

Esta monograf��a busca explicar la incidencia de la cultura pol��tica nicarag��ense en el mantenimiento del r��gimen de los Somoza (1936 ��� 1979). Se explorar�� la incidencia de la cultura pol��tica nicarag��ense en el r��gimen autoritario tradicional de los Somoza a trav��s de las orientaciones cognitivas, afectivas y evaluativas de la poblaci��n, que permitieron el mantenimiento y una relativa estabilidad y duraci��n de aqu��l en Nicaragua. Se comprender�� el r��gimen somocista como un r��gimen autoritario tradicional. Posteriormente, siguiendo los postulados de Gabriel Almond y Sidney Verba, se identificar�� los principales elementos de la cultura pol��tica nicarag��ense durante el r��gimen de los Somoza y por ��ltimo, se explicar�� c��mo incidi�� la cultura pol��tica en la aceptaci��n pasiva del r��gimen, el uso del terror como una herramienta de estabilizaci��n y la ausencia de una identidad ciudadana democr��tica.

Un programa de formaci??n para favorecer la constituci??n de la identidad profesional de los educadores de EPJA

Realizar una exploraci??n acerca de la identidad profesional de las y los educadores de personas j??venes y adultas y del malestar docente y su relaci??n con la d??bil identidad profesional de ??stos. Desarrollar un proceso formativo que favorezca la reflexi??n y la constituci??n de una identidad profesional en las y los educadores de personas j??venes y adultas. Diferentes fuentes de consulta, bibliogr??ficas y hemerogr??ficas para la investigaci??n te??rica, y para la de campo, los sujetos fueron educadores de adultos de diversas instituciones p??blicas, privadas y organismos no gubernamentales, que cursaron en la UPN el primer semestre de la licenciatura en Educaci??n de Adultos y el diplomado en la Pr??ctica Educativa de los Educadores de Adultos. La investigaci??n se desarroll?? a partir de la indagaci??n te??rica y desde la pr??ctica mediante una investigaci??n de campo. Para ??sta se retomaron planteamientos de la investigaci??n acci??n, en un estudio de caso exploratorio-diagn??stico. La modalidad del programa de formaci??n son seminarios-taller, correspondientes a las materias Descripci??n de la Pr??ctica Educativa y Metodolog??a del Trabajo con Adultos. Test proyectivo de frases incompletas, diario de clase, diario del profesor, piloteo. Triangulaci??n de m??todos. La propuesta de formaci??n promovi?? la construcci??n de un grupo de aprendizaje en donde las y los participantes pudieron tomar distancia de ellos mismos y de sus pr??cticas educativas, para verse a s?? mismos de una manera diferente. ??stos quiz??s se sientan los patitos feos por que la misma educaci??n de j??venes y adultos es el patito feo del sistema educativo mexicano, con un presupuesto a todas luces insuficiente y con escaso o nulo reconocimiento oficial. La autora considera que s?? es factible el desarrollo de una pr??ctica educativa con profesionalidad en las y los educadores de personas j??venes y adultas que participron en esta experiencia formativa. Se hace evidente que tienen una serie de carencias de informaci??n te??rica e incluso de su forma de expresarse por escrito, pues presentan problemas de redacci??n y ortograf??a. Algunas de las caracter??sticas que de alguna manera ya pose??an y que, a trav??s de esta experiencia se fomentaron son: la perseverancia, la ??tica, la sensibilidad, la actitud cr??tica y autocr??tica, el an??lisis, la reflexi??n, el cuestionamiento, la avidez por conocer, la motivaci??n por entender su pr??ctica, la apertura, el reconocimiento de sus carencias de formaci??n, el deseo de seguir form??ndose permanentemente, el compromiso social, el humanismo y el amor a su trabajo.

Concepci?? de les formes verbals en nens de dos a tres anys : dimensions internes de l'acci??. 'Concepci??n de las formas verbales en ni??os de dos a tres a??os : dimensiones internas de la acci??n'

Analizar el uso que hace el ni??o de las formas verbales, nociones implicadas como el tiempo, referencias gramaticales a la persona y el aspecto verbal. 2 ni??os y una ni??a de edades comprendidas entre los 2 y 3 a??os. El autor graba a los ni??os por separado durante media hora cada mes. Recoge la informaci??n no verbal y verbal de los adultos y de los ni??os. Para cada registro elabora un listado de todos los enunciados diferentes producidos, enunciados emitidos y repeticiones. Analiza la adquisici??n de diversas flexiones: g??nero, n??mero, art??culo y verbo. Plantea la siguiente hip??tesis: el ni??o utiliza las flexiones verbales para marcar el aspecto de la acci??n, antes que expresar relaciones temporales. Magnetoscopio. Filmadora. ??ndice evolutivo del desarrollo del lenguaje (MLU, LPU) adaptados al catal??n y castellano por Vil??. An??lisis descriptivo. Distribuci??n de frecuencias. An??lisis cualitativo. Los ni??os utilizan como primeras formas verbales el participio, pret??rito perfecto y pret??rito indefinido, pero lo utilizan m??s como adjetivo que como acci??n. Los verbos imperfectos aparecen junto con los gerundios. Se confirma la hip??tesis. Los ni??os y las ni??as que aprenden a hablar catal??n y castellano adquieren las diferentes formas verbales antes que los ni??os y las ni??as de habla ingl??s.

Adaptaci?? de l'escala verbal del Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) al catal??. 'Adaptaci??n de la escala verbal del Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) al catal??n'

Adaptar los tests de inteligencia WISC para poder evaluar as?? al individuo con respecto al grupo seg??n las habilidades valoradas en cada cultura. Reajustar el WISC a la cultura catalana; hasta ahora los tests eran castellanos y hace falta adaptarlos al entorno para que sean realmente efectivos. 413 ni??os de 16 escuelas escogidas al azar. Edad entre 6 y 12 a??os. An??lisis exhaustivo de la prueba de Wechsler y de la adaptaci??n TEA, revisi??n cr??tica y adaptaci??n catalana. Prueba piloto para cotejar la eficiencia. Correcci??n de la WISC creada a partir de las divergencias estad??sticas entre el standard y los resultados de la prueba piloto. Encuestas, Test de WISC original y adaptado, muestreo. Tablas, an??lisis estad??sticos de correlaci??n, an??lisis factorial, fiabilidad y baremos de tipificaci??n. Se ha conseguido obtener un test WISC mucho m??s adaptado a la realidad de Catalunya gracias a la eliminaci??n de errores y dificultades que generaban las versiones Wechsler y TEA anteriores.

La magia en los libros.

Se trata de una reflexi��n, en la que la escritora nos pone al d��a de la magia como parte de nuestra sociedad y de como en la sociedad de hoy tan vinculada a las ciencias y a la modernidad, a��n hay espacio para la magia como parte fundamental de la creaci��n humana. Tambi��n se tratan temas como la historia de la literatura y el papel de la imaginaci��n .

La ense??anza del Dibujo en el Bachillerato (1857-1978)

Sistematizar y organizar el ??rea de expresi??n pl??stica en la Ense??anza Secundaria, partiendo de un an??lisis del tratamiento dado a la asignatura de dibujo en los distintos planes de estudios y reorganizaciones de la ense??anza secundaria a trav??s del ??ltimo siglo. Se compone de quince profesores, ocho pertenecientes a la ense??anza oficial valenciana y siete a la privada, con edades comprendidas entre los 28 y 48 a??os. An??lisis de todos los planes de estudios desde 1858 hasta 1970, referido al ??rea de dibujo. Aplicaci??n de un cuestionario. Textos legales. Cuestionario de respuesta abierta. Porcentajes sobre los resultados obtenidos con el cuestionario. An??lisis hist??rico-descriptivo de los diferentes planes de estudio. La situaci??n tanto legal y acad??mica como moral, ha condicionado la ense??anza del dibujo. Irreal planificaci??n del ??rea que sit??a fuera del contexto a profesores y materias. Falta de apoyo material en la ense??anza oficial y en bastantes casos, en la ense??anza privada. Bajo nivel de competencia did??ctica del profesor. Conviene por tanto, estructurar y organizar el ??rea en base a unos estudios de la realidad con objetivos actuales y funcionales.

Did??ctica de teor??a de la relatividad : un caso pr??ctico

Resumen literal de la revista

Ense??anza por cambio conceptual : de la f??sica cl??sica a la relatividad

Resumen basado en el de la publicaci??n

Patolog��a del mecanismo atencional : implicaciones psicopedag��gicas.

Aclarar algunos conceptos relacionados con los mecanismos de la atenci��n (y su patolog��a) y dar respuesta a las cuestiones y preocupaciones de los profesores que trabajan en ambientes donde la falta de atenci��n de los ni��os es lo com��n. El trabajo es eminentemente te��rico, sin desde��ar posibles aplicaciones pr��cticas del mismo, y consta de tres cap��tulos. El primero de ellos recoge los principales aspectos relacionados con la atenci��n, desde su conceptualizaci��n, con las diferentes interpretaciones que se han hecho, hasta los diferentes modelos que se han desarrollado a lo largo de la historia de la psicolog��a y los dilemas que a��n no se han clarificado. Tambi��n se detallan los tres tipos de atenci��n que se han considerado tradicionalmente: atenci��n selectiva, atenci��n dividida y atenci��n sostenida. Todo ello pretende proporcionar una visi��n general de la amplitud del concepto objeto de este estudio. En el segundo cap��tulo, se centra en la patolog��a del mecanismo atencional. Se parte de una visi��n amplia de las diferentes clasificaciones que se han hecho acerca de este tema, desde la psicopatolog��a cl��sica y la cognitiva, para centrarse en el trastorno por d��ficit de atenci��n. En este apartado se tratan los aspectos clave para entender el trastorno, evaluarlo y diagnosticarlo. Al final de este cap��tulo se incluyen las principales pruebas de atenci��n que se est��n utilizando, con la finalidad de facilitar su selecci��n y utilizaci��n. En el tercer cap��tulo se dan algunas orientaciones sobre la intervenci��n con los ni��os diagnosticados con un trastorno atencional m��s o menos severo. Asimismo, se detallan las principales t��cnicas de intervenci��n en el ��mbito psicol��gico y educativo que se han utilizado m��s frecuentemente con estos ni��os. Finalmente, a modo de ejemplo, para facilitar su posible aplicaci��n, se describe un programa estructurado con ��xito en diferentes ocasiones para trabajar, en el ��mbito educativo, la atenci��n y la reflexibidad. El estudio del mecanismo atencional es un campo de dif��cil estudio. A lo largo del tiempo, diferentes autores han aportado su particular visi��n de este concepto. Unos han considerado la atenci��n como causa del procesamiento de la informaci��n y de la acci��n, tanto si se trata de un mecanismo ��nico como la interrelaci��n de varios. Otros han considerado como efecto del funcionamiento de ciertos circuitos neutrales ligados al sistema sensoriomotor. El posicionarse en una u otra tendencia va a determinar las posibilidades de intervenci��n, debido a que si consideramos la atenci��n como un efecto de otro mecanismo y sin entidad en s�� mismo, no nos va ser posible intervenir en ��l. Por tanto, para no tener esta limitaci��n y porque se considera que la atenci��n es un aspecto modificable de la persona, se considera un 'mecanismo central de control', con entidad en s�� misma y, por tanto, susceptible de intervenci��n. La intervenci��n es diferente seg��n el diagn��stico detallado en cada caso. La atenci��n determina la acci��n o el comportamiento del sujeto, ya que los actos est��n directamente relacionados con la informaci��n que seleccionamos a trav��s del mecanismo atencional. No existe, a��n, acuerdo sobre el concepto de patolog��a atencional, sino que existen, en la actualidad, diferentes ideas y corrientes de pensamiento. Los factores etiol��gicos y la evaluaci��n son temas que necesitan de un estudio serio y sistematizado. La aplicaci��n de las teor��as cognitivas para tratar alg��n problema de atenci��n en el aula suponen, en la mayor��a de los casos, un cambio de metodolog��a y la modificaci��n de algunas actividades o la introducci��n de otras espec��ficas; en cualquier caso, es conveniente la presencia y colaboraci��n de un profesor de apoyo, ya sea dentro o fuera del aula. Sea cual sea la t��cnica o t��cnicas seleccionadas para la intervenci��n en problemas de atenci��n, hay que tener presente que las posibilidades de ��xito aumentan considerablemente si contamos con la colaboraci��n de los padres, ya que va a permitir que el ni��o generalice los resultados obtenidos a diferentes situaciones. Tambi��n es importante la realizaci��n sistem��tica de evaluaci��n continua para poder introducir modificaciones de mejora o incluso un cambio en la estrategia que se ha estado utilizando.

La evaluaci��n de centros como estrategia para la gesti��n de la calidad en educaci��n.

Analizar el papel de la evaluaci��n, y en especial de la evaluaci��n de centros en la gesti��n de la calidad educativa. Poner de relieve la ��ntima relaci��n existente entre evaluaci��n y calidad educativa. Concretar y encuadrar algunos modelos e instrumentos de evaluaci��n de centros escolares. Destacar el paper emergente de la autoevaluaci��n de centros educativos como estrategia para la gesti��n de calidad. En el estudio se parte de las bases que sustentan los centros educativos de calidad. Dentro de este apartado se desarrollan aspectos generales, sobre qu�� es la calidad de la educaci��n y por qu�� se plantea la calidad y la gesti��n en educaci��n, y aspectos m��s espec��ficos, como son la gesti��n de la calidad en los centros educativos y el papel de la gesti��n de calidad en el marco educativo espa��ol. Una vez desarrollados estos puntos, se puede abordar la evaluaci��n, ya que es una de las herramientas fundamentales para la creaci��n de centros educativos que se basen en una cultura de calidad. As��, se inicia un nuevo apartado, partiendo de unos presupuestos generales que enmarquen la concepci��n evaluativa y sus enfoques principales, ya que se cree que s��lo conociendo la trayectoria hist��rica de la evaluaci��n y su raz��n de ser, se podr�� caminar sin retroceder en aspectos fundamentales ya investigados, y ser�� m��s f��cil crear la cultura evaluativa necesaria para implantar nuevos modelos y estrategias dentro de un sistema tan tradicionalista y est��tico como es el sistema educativo actual. Una vez presentado el marco conceptual evaluativo, se trata de un modo m��s concreto la evaluaci��n de centros, desarrollando los modelos y perspectivas que la sustentan. Una vez expuestos estos puntos clave en la evaluaci��n de instituciones escolares, incidiendo en las estrategias y los apoyos metodol��gicos que se han elaborado para tal fin. Finalmente, y como punto unificador de lo desarrollado a lo largo de la investigaci��n, se aborda una de las aplicaciones de la evaluaci��n de centros que toma como eje vertebrador la gesti��n de calidad, el Modelo Europeo de Gesti��n de Calidad implantado en el sistema educativo espa��ol como modelo experimental de autoevaluaci��n y de mejora. La LOGSE plantea la evaluaci��n como una necesidad de control para la mejora permanente de los centros y de la calidad educativa. En 1998, el Ministerio de Educaci��n y Ciencia propuso el Modelo Europeo de Gesti��n de Calidad como instrumento de autoevaluaci��n, orientado a la mejora continua de los centros docentes, de los procesos y de los resultados. A��n no se ha conseguido que, de forma generalizada, los centros educativos contemplen el aspecto de la evaluaci��n como un modelo generador de calidad educativa, debido a que las barreras existentes en el contexto educativo respecto a la evaluaci��n no se han superado. Lo importante es que la cultura de la calidad impregne de lleno los centros escolares y se entienda la evaluaci��n como un proceso razonado e informado que oriente la toma de decisiones y reoriente los procesos con el fin ��ltimo de mejorar la educaci��n. As�� pues, es preciso impregnar de una cultura evaluativa entre los miembros de la comunidad educativa que enfatice, por encima de todo, el car��cter formativo de la misma y contribuya a reducir la resistencia generalizada a estos procesos. Por tanto, deber��an promoverse y favorecerse de forma m��s activa y generalizada los procesos de autoevaluaci��n de los centros, donde la comunidad educativa tenga una clara implicaci��n. Es evidente que las Administraciones deben jugar un papel esencial, y los primeros pasos ya est��n dados, mediante la regulaci��n normativa de dichos procesos.

La investigaci??n etnogr??fica en el campo de la educaci??n : una aproximaci??n meta-anal??tica

Obtener informaci??n de cu??les son las concepciones y las pr??cticas m??s arraigadas de la investigaci??n etnogr??fica en el Estado espa??ol por un lado y por otro, contrastar y valorar en qu?? medida esas concepciones y pr??cticas se articulan dentro de determinadas concepciones te??ricas sobre la investigaci??n etnogr??fica. Investigadores espa??oles de diferentes ??reas de conocimiento en educaci??n. El procedimiento llevado a cabo se ha dividido en tres apartados: estudio bibliom??trico sobre etnograf??a en el campo educativo; an??lisis conceptual, metodol??gico y valoraci??n de informes de investigaci??n etnogr??fica; y, por ??ltimo, perspectivas y concepciones acerca de la investigaci??n etnogr??fica. La finalidad era conocer algunas caracter??sticas de estos expertos, su conocimiento y opini??n de algunos aspectos que forman parte de esta metodolog??a, as?? como otros relacionados con la experiencia vivida en el campo. Bases de datos en el campo de educaci??n, 23 entrevistas y consulta de 25 tesis doctorales. Se utilizaron las bases de datos de ERIC, REDINED, TESEO, ISOC con la finalidad de conocer la producci??n de trabajos etnogr??ficos y su evoluci??n en el Estado espa??ol. Las tesis doctorales utilizaron la metodolog??a etnogr??fica en educaci??n y se realiz?? un an??lisis de cada una de ellas a trav??s de treinta y tres categor??as. Dicho sistema categorial nos permiti?? construir cada una de las etnograf??as y posteriormente realizar un an??lisis comparativo para cubrir uno de los objetivos que nos hab??amos propuesto: contrastar en qu?? medida las pr??cticas de investigaci??n analizadas se articulan dentro de determinadas concepciones te??ricas sobre la investigaci??n etnogr??fica. 1) La investigaci??n etnogr??fica no est?? tan generalizada como se piensa. 2) La etnograf??a educativa espa??ola se ha centrado en el estudio de la organizaci??n escolar y en el profesorado. 3) La mayor??a de los investigadores entrevistados tienen la percepci??n de que no hay aceptaci??n de los trabajos etnogr??ficos en la comunidad cient??fica. 4) La mayor??a considera que la utilizaci??n de esta metodolog??a es una cuesti??n ideol??gica o de paradigma. 5) El aspecto m??s valorado de la etnograf??a es que no s??lo contenga descripci??n sino, que aparezca la construcci??n te??rica. 6) Existe un gran desconocimiento sobre la investigaci??n etnogr??fica producida en nuestro pa??s. En definitiva, se ha pretendido cubrir varios aspectos: el desconocimiento existente sobre lo que se est?? trabajando en este contexto educativo, la falta de consenso acerca del marco epistemol??gico de la etnograf??a, la poca sistematizaci??n o concreci??n del proceso mismo de investigaci??n y la ausencia de criterios de evaluaci??n.