A RELAÇÃO ENTRE CAPITAL HUMANO E CAPITAL PSICOLÓGICO

Os ativos intangíveis receberam atenção especial de estudiosos nos últimos anos, no contexto organizacional de gestão de pessoas, visto que foram desenvolvidas propostas teóricas para compreendê-los e mensurá-los. Ancorados nesta linha de investigação, encontram-se o capital humano e o capital psicológico. Enquanto o capital humano representa o que os trabalhadores sabem fazer, o capital psicológico compreende um estado mental positivo composto por autoeficácia, esperança, otimismo e resiliência. Este estudo teve, como objetivo geral, analisar as relações entre capital humano e capital psicológico. Tratou-se de um estudo quantitativo do qual participaram 60 trabalhadores, estudantes do último período do Curso de Administração, com idade média de 23,85 anos, sendo a maioria do sexo feminino, solteira e empregada. Os dados para o estudo foram coletados em salas de aula de uma universidade particular, situada na Região do Grande ABC, por meio de um instrumento auto aplicável, contendo uma medida intervalar de capital psicológico com 12 itens, validada para o Brasil, e uma de capital humano com seis questões, sendo duas para medir a dimensão experiência e quatro para aferir educação. Foi criado um banco eletrônico, o qual foi submetido a análises descritivas e de correlação (r de Pearson) por meio do SPSS, versão 19.0. Os resultados revelaram que os participantes detinham um capital humano representado por 4,38 anos médios de experiência de trabalho , e que a maioria (75%) havia revelado possuir no máximo cinco anos neste quesito. Quanto à dimensão educação do capital humano, a maioria (96,70%) não havia concluído nenhum curso de graduação, se dedicou entre 11 a 20 anos aos estudos (81,60%), não realizou intercâmbios de estudos (93%), enquanto 86,70% já incluíram, em seu currículo acadêmico, atividades complementares previstas no Plano Pedagógico do Curso de Administração que cursavam, bem como 73,30% realizaram entre um a três estágios curriculares. As análises indicaram um escore mediano de capital psicológico, acentuado pela dificuldade dos participantes para reconhecerem que estavam em uma fase de sucesso no trabalho e de conseguirem enxergar o lado brilhante das coisas relativas ao trabalho. Ao se investigar as relações entre o capital humano e capital psicológico não foram encontradas correlações significativas. Diante de tais resultados, pareceu provável que os participantes do estudo, por serem predominantemente jovens trabalhadores que ainda não concluíram um curso de graduação, embora tivessem em seu percurso de vida mais de 10 anos dedicados aos estudos e trabalhado por volta de cinco anos em média, ainda não reconheciam, em si, a presença de um consistente capital humano nem psicológico. A ausência de relação observada entre os dois ativos intangíveis preconizados por teóricos como importantes, para que o trabalhador pudesse contribuir com a empresa no alcance de suas metas, pareceu revelar que ainda eram necessários mais estudos e desenvolvimento de teorização, para sustentar não somente as hipóteses acerca de ativos intangíveis, como também permitir identificar a relação de dependência que pudesse existir entre as categorias de capital humano e psicológico.

Direitos do aluno em contexto escolar : um estudo comparado entre o Ensino Secundário Público e o privado no Concelho de Lisboa

Considerando o importante papel que as instituições educativas desempenham na formação das crianças e dos jovens, o respeito pelos direitos dos alunos é condição fundamental, para lhes proporcionar uma educação de qualidade. Partindo desta consciência, resolvemos efetuar um estudo de caso, numa escola da rede pública de ensino e numa escola da rede privada de ensino, ambas situadas no concelho de Lisboa, com o objetivo de conhecer as perceções dos alunos sobre a promoção dos seus direitos em contexto escolar e descortinar as semelhanças e as diferenças entre os dois contextos educativos, atendendo à diferente natureza jurídica das duas instituições. Para concretizarmos esse objetivo, formulámos as seguintes perguntas derivadas, cujas respostas procuraremos obter no decurso do nosso estudo: (i) os alunos têm conhecimento de que são titulares de direitos?; (ii) exercem os seus direitos em condições de plena igualdade e sem qualquer discriminação?; (iii) o interesse superior do aluno é a primordial consideração que a Escola tem em conta, em todos os assuntos que lhe dizem respeito?; (iv) o direito à vida, à sobrevivência e ao desenvolvimento dos alunos é garantido na Escola? e (v) a opinião dos alunos é tida em consideração, em todos os assuntos que lhes dizem respeito?. Para atingirmos os objetivos que delineamos, desenvolvemos um estudo de caso, recorrendo a uma abordagem metodológica predominantemente qualitativa, com recurso a técnicas variadas, designadamente a entrevista, o inquérito por questionário e a análise documental. Procedemos à revisão da literatura, de acordo com as áreas conceptuais previamente definidas, que se consubstanciaram nos princípios gerais de direito internacional, consignados na Convenção sobre os Direitos da Criança de 1989, e à luz dos quais todos os direitos nela constantes devem ser interpretados: o princípio da não discriminação, o princípio do interesse superior da criança, o direito à vida, à sobrevivência e ao desenvolvimento, e o princípio do respeito pelas opiniões da criança. A análise dos conceitos e da diferente natureza jurídica das duas instituições foi, também, objeto do nosso estudo. Por outro lado, a legislação portuguesa relacionada com os direitos dos alunos, também, foi por nós revista neste estudo, nomeadamente, os diversos estatutos do aluno que se sucederam no tempo. A análise dos resultados obtidos permitiu-nos concluir que o respeito dos direitos dos alunos, nas suas diversas dimensões, não foi ainda totalmente conseguido, sobretudo o seu direito à não discriminação e o seu direito à participação a nível micro e meso. Não se podendo generalizar o estudo, a comunidade educativa tem de desenvolver um esforço para a compreensão da dimensão e da importância do respeito dos direitos dos alunos, sobretudo na criação de um clima democrático, que favoreça a plena igualdade de oportunidades a todos os alunos e a livre escolha do projeto educativo pelas famílias das crianças e dos jovens.

REMODEL'ART : projeto de investigação-ação de animação estético dos espaços na Escola EB 2, 3 de Frazão

Este trabalho de investigação assenta no desenvolvimento de trabalhos projeto na disciplina de Educação Tecnológica do terceiro ciclo do Ensino Básico, no Agrupamento de Escolas de Frazão, Concelho de Paços de Ferreira, Distrito do Porto, cujo Projeto Educativo tem como tema “Pequenos passos… grande passo!”. A escolha deste tema resultou de motivos de ordem pessoal e profissional. Os motivos de ordem pessoal, devem-se ao facto de no primeiro ano de mestrado ter entrado em contacto com termos, conceitos, teorias e experiências no campo da educação artística, que me estimularam enquanto professora. Estes conhecimentos, ideias e experiências em torno da educação estética e artística, levaram-me a querer desenvolver um projeto potenciador da criatividade, prático, com a participação ativa da comunidade discente, através de experiências, processos e desenvolvimentos criativos. Os motivos de ordem profissional relacionam-se com a importância das artes em contexto educativo, na medida em que a educação artística no ensino básico, apresenta como principal objetivo a abertura a experiências que possam ser estimulantes, enriquecedoras e relevantes nas vidas dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento das suas capacidades de apreciação, valorização e compreensão dos objetos artísticos que os rodeiam. Para que tal objetivo se concretize, consideramos pertinente implementar um projeto de intervenção de animação estético artística dos espaços e criar condições na comunidade escolar e educativa que favoreçam o interesse e motivação. Partimos da identificação de um problema, no projeto educativo do Agrupamento em causa, as fracas condições dos espaços escolares e a escassa animação dos espaços, percecionada pelos alunos. Assim, este trabalho teve como objetivo final requalificar o piso inferior da escola EB 2,3 de Frazão, tornar a escola mais atrativa, envolver a comunidade discente, promover a socialização e a criatividade, através de projetos artísticos e dinamizar exposições e mostras à comunidade educativa. Os resultados obtidos são indicadores do elevado grau de relevância e participação atingidas, bem como do impacto transformador desta investigação-ação enquanto via promotora e facilitadora da individualidade, interação social, interesse e da motivação.

Marketing plan for Educational Center "The Unknow Islands" Russia

A Work Project, presented as part of the requirements for the Award of a Masters Degree in Management from the NOVA – School of Business and Economics

Delivering Equality Of Opportunity In Schools - An Action Plan for Educational Inclusion

This action plan focuses on addressing the educational needs of children and young people from disadvantaged communities, from pre-school through second-level education (3 to18 years). Its frame of reference is based on the definition of “educational disadvantage” in the Education Act (1998) as: “...the impediments to education arising from social or economic disadvantage which prevent students from deriving appropriate benefit from education in schools.” The action plan is, therefore, one element of a continuum of interventions to address disadvantage, which include second-chance education and training and access measures for adults to support increased participation by under-represented groups in further and higher education. A further element of this continuum is the ongoing development of provision for pupils with special educational needs in light of the enactment of the Education for Persons with Special Needs Act (2004) and the establishment of the National Council for Special Education.

Delivering Equality Of Opportunity In Schools - An Action Plan for Educational Inclusion - Summary

This action plan focuses on addressing the educational needs of children and young people from disadvantaged communities, from pre-school through second-level education (3 to18 years). Its frame of reference is based on the definition of “educational disadvantage” in the Education Act (1998) as: “...the impediments to education arising from social or economic disadvantage which prevent students from deriving appropriate benefit from education in schools.” The action plan is, therefore, one element of a continuum of interventions to address disadvantage, which include second-chance education and training and access measures for adults to support increased participation by under-represented groups in further and higher education. A further element of this continuum is the ongoing development of provision for pupils with special educational needs in light of the enactment of the Education for Persons with Special Needs Act (2004) and the establishment of the National Council for Special Education.

Engagement Plan: Review of AHP Support for Children with Statements of Special Educational Needs in Special Schools and Mainstream Education

This engagement plan outlines the collaborative and partnership approach with key stakeholders in the first phase of the Review of AHP Support for Children with Statements of Special Educational Needs in Special Schools and Mainstream Education. It provides detail on how communication objectives will be met.It gives information on:Stakeholder Analysis for Phase One of the ReviewMembership of the Project BoardMembership of the Professional Stakeholder Reference Group

Review of AHP Support for Children with Statements of Special Educational Needs in Special Schools and Mainstream Education: Phase 2 Engagement Plan

This engagement plan outlines the collaborative and partnership approach with key stakeholders in the second phase of the Review of AHP Support for Children with Statements of Special Educational Needs in Special Schools and Mainstream Education. It provides detail on how communication objectives will be met. It gives information on: Stakeholder Analysis for Phase Two of the Review Membership of the Project Board Membership of the Professional Stakeholder Reference Group

Office of Treasurer of State Iowa Educational Savings Plan Trust, June 30, 2002

State Agency Audit Report

Office of Treasurer of State, Iowa Educational Savings Plan Trust, June 30, 2003

State Agency Audit Report

Office of Treasurer of State Iowa Educational Savings Plan Trust, Independent Auditor's Reports Financial Statements and Supplementary Information, June 30, 2004

State Agency Audit Report

Office of Treasurer of State Iowa Educational Savings Plan Trust Independent Auditor's Reports Finanical Statements and Supplementary Information, June 30, 2005.

Office of Treasurer of State, Iowa Educational Savings Plan Trust (Trust) for the year ended June 30, 2005. Independent Auditor's Report, Financial Statements and Supplementary Information.

Office of Treasurer of State, Iowa Educational Savings Plan Trust, Independent Auditor's Reports, Financial Statements and Supplementary Information, June 30, 2006

State Audit Reports

Audit report on the Office of Treasurer of State, Iowa Educational Savings Plan Trust (Trust) for the year ended June 30, 2007

Audit report on the Office of Treasurer of State, Iowa Educational Savings Plan Trust (Trust) for the year ended June 30, 2007

Audit report on the Office of Treasurer of State, Iowa Educational Savings Plan Trust for the year ended June 30, 2008

Audit report on the Office of Treasurer of State, Iowa Educational Savings Plan Trust for the year ended June 30, 2008