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We report the detection of a 0.6 MJ extrasolar planet by WASP-South, WASP-25b, transiting its solar-type host star every 3.76 d. A simultaneous analysis of the WASP, FTS and Euler photometry and CORALIE spectroscopy yields a planet of Rp= 1.22 RJ and Mp= 0.58 MJ around a slightly metal-poor solar-type host star, [Fe/H]=- 0.05 ± 0.10, of R*= 0.92 Rsun and M*= 1.00 Msun. WASP-25b is found to have a density of ?p= 0.32 ?J, a low value for a sub-Jupiter mass planet. We investigate the relationship of planetary radius to planetary equilibrium temperature and host star metallicity for transiting exoplanets with a similar mass to WASP-25b, finding that these two parameters explain the radii of most low-mass planets well.

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From WASP photometry and SOPHIE radial velocities we report the discovery of WASP-40b (HAT-P-27b), a 0.6 M planet that transits its 12th magnitude host star every 3.04 days. The host star is of late G-type or early K-type and likely has a metallicity greater than solar ([Fe/H]=0.14±0.11). The planet's mass and radius are typical of the known hot Jupiters, thus adding another system to the apparent pileup of transiting planets with periods near 3-4 days. Our parameters match those of the recent HATnet announcement of the same planet, thus giving confidence in the techniques used. We report a possible indication of stellar activity in the host star.

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Recently, lead iron tantalate/lead zirconium titanate (PZTFT) was demonstrated to possess large, but unreliable, magnetoelectric coupling at room temperature. Such large coupling would be desirable for device applications but reproducibility would also be critical. To better understand the coupling, the properties of all 3 ferroic order parameters, elastic, electric, and magnetic, believed to be present in the material across a range of temperatures, are investigated. In high temperature elastic data, an anomaly is observed at the orthorhombic mm2 to tetragonal 4mm transition, Tot = 475 K, and a softening trend is observed as the temperature is increased toward 1300 K, where the material is known to become cubic. Thermal degradation makes it impos- sible to measure elastic behavior up to this temperature, however. In the low temperature region, there are elastic anomalies near ≈40 K and in the range 160–245 K. The former is interpreted as being due to a magnetic ordering transition and the latter is interpreted as a hysteretic regime of mixed rhom- bohedral and orthorhombic structures. Electrical and magnetic data collected below room temperature show anomalies at remarkably similar temperature ranges to the elastic data. These observations are used to suggest that the three order parameters in PZTFT are strongly coupled.

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Please consult the paper edition of this thesis to read. It is available on the 5th Floor of the Library at Call Number: Z 9999 C54 L434 1989

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En este artículo se aclaran algunos conceptos fundamentales que permiten distinguir entre la realidad biológica y social en el hecho de ser niño o niña. Se describen también los cambios evolutivos más importantes durante los primeros años de vida y se sugieren algunos criterios básicos para llevar a cabo una educación no sexista.

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Este artículo señala la improtancia de la educación musical en la educación infantil.

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Resumen basado en la publicación

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Se considera que hay que llevar a cabo una vinculación real entre el ciclo de 0 a 3 años y entre el ciclo que abarca de 3 a 6 años, puesto que los dos conforman la etapa de la Educación Infantil. Por ello desde el Ayuntamiento de Sabadell se pretende mejorar la coordinación pedagógica de los profesores de las distintas etapas educativas y dotar de coherencia toda la escolarización. Como respuesta se elaboró un Plan de Centros de Educación Infantil de Primer Ciclo 2005-2009 y se crearon más plazas públicas. La experiencia a lo largo de los tres cursos escolares ha sido muy positiva ya que mejoraron las relaciones entre los dos ciclos y favoreció la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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La Educación Infantil corresponde con la etapa educativa que se ocupa de acompañar a los niños y las niñas y a sus familias en los primeros años de vida. Por ello las escuelas deben ofrecer servicios de calidad que favorezcan el el crecimiento armónico de las habilidades y capacidades de los menores, ofrecer apoyo a las familias en la crianza y educación de sus hijos y deben contribuir a la conciliación de la vida familiar y la vida laboral. Mediante la coordinación entre las escuelas y los ciclos de infantil se pretende dar coherencia pedagógica ha una etapa dividida en dos partes. Los espacios de encuentro permiten hacer políticas integrales e intersectoriales para la infancia, un ejemplo de ello es el patio del centro escolar, ya que ofrece oportunidades especiales y específicas para desarrollar una serie de habilidades y de capacidades.

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Ense??ar ciencias es organizar situaciones con la finalidad de ayudar a los ni??os y ni??as a explicar lo que ocurre a su alrededor. La ense??anza de las ciencias ayuda a organizar el conocimiento y estimula a compartir las diferentes maneras de ver el mundo, a encontrar entre todos las explicaciones m??s ajustadas y eso no puede hacerse si no hay manipulaci??n, experimentaci??n e interacci??n con materiales diversos, entre iguales y con los adultos. Aprender ciencias implica aprender a cambiar la manera de ver los fen??menos, la manera de razonar, de hablar sobre ellos y de emocionarse. Se aprenden ciencias jugando y viviendo, hablando y observando, imitando e investigando. Ense??ar ciencias es organizar situaciones con la finalidad de ayudar a los ni??os a explicarse lo que ocurre a su alrededor. El aprendizaje depende en gran medida de la cantidad y la calidad de ocasiones que se hayan tenido. La labor del maestro o la maestra es la de crear un ambiente lo suficientemente rico como para promover interacciones de calidad, un ambiente en el que los ni??os se encuentren con fen??menos y materiales que les provoquen preguntarse c??mo es que las cosas ocurren como ocurren, y entre todo encontrar las mejores preguntas y las mejores explicaciones para responder. Para promover el aprendizaje de las ciencias, hay que dejar de lado el miedo a plantearse maneras diferentes de organizarse y actuar.