Aprender a ser y convivir.

El objetivo principal del trabajo era aprender a convivir en el centro y mejorar el ambiente escolar. El proyecto continuará profundizando en la participación de los padres en la actividad del centro.

El clima socio-afectivo del aula en el ciclo inicial.

Indagar si el clima socio-afectivo del aula responde a unas necesidades básicas de la persona, apuntadas por algunas corrientes psicológicas y recogidas por la ley. Ocho aulas de tres centros diferentes dos privados y uno público todos ellos del medio urbano. Observación directa del clima de clase. La observación antropológica y la técnica del relato. La primera parte es teórica y esta dedicada a la presentación de las características psicológicas del niño del Ciclo inicial y a su presencia en los enunciados de la programación legislativa en este ciclo. Además se establecen algunas peculiaridades del espacio socio-afectivo del aula, destacando el tema de las relaciones interpersonales y de la disciplina. La aproximación empírica se define como un estudio del lenguaje empleado en las relaciones interpersonales a través de las reglas establecidas y de las estrategías utilizadas para el mantenimiento de las mismas. Se concluye que la organización del aula puede fomentar las relaciones en un clima de libertad si está al servicio de la interacción o por el contrario, romperlas..

El trabajo productivo, factor de educación.

1) Proponer una salida al fracaso escolar. 2) Analizar el trabajo humano como importante elemento de integración y desarrollo personal y social, esto es, de hominización y de humanización. 3) Analizar la actividad del escolar que aprende como actividad socialmente desprovista de ciertos atributos de la actividad humana denominada 'trabajo'. 4) Analizar la relación existente entre el asentimiento de improductivo que el escolar tiene con su fracaso escolar. El fracaso escolar y el trabajo productivo. I.- La actividad humana, factor antropológico fenomenológico de hominización. II.- El trabajo productivo, factor histórico de humanización. III.- Incidencia del trabajo productivo y remunerado en el proceso educativo. El trabajo es eminentemente teórico (desde ópticas tan diferentes como lo son la Filosofía, Antropología, Sociología, Psicología y Pedagogía), no obstante se aporta cierto acercamiento experiencial de apoyatura, proveniente fundamentalmente de la experiencia de los países socialistas. El trabajo del escolar, en tanto que el ser que aprende, encontrará su pleno sentido cuando alcance, tanto en la consideración social como en el autoconcepto del propio estudiante, sea considerado una parte del trabajo social congruente con el todo. No basta con que el trabajo escolar se base en ideales de solidaridad, es menester que la propia escuela se convierta en un centro de solidaridad tanto en la elaboración de proyectos socialmente productivos como en su ejecución y en su subsiguiente remuneración. Esto es, necesidad de la integración escuela-trabajo productivo y remunerado. La escuela tradicional tiene que evolucionar y tiene que hacerlo hacia una escuela que no desintegre al muchacho de su realidad, de su entorno próximo no propicie la contracultura en un desenfrenado interés por socabar los valores del pasado, lejos de convertirse en la principal sangría de las economías y de las sociedades, sea el mejor de los instrumentos de integración social de las generaciones jóvenes, el mejor caldo de cultivo en el que los valores del pasado se adecúan a la realidad del presente y en el que los jóvenes cubran algunas de sus necesidades básicas: seguridad personal y pertenencia al grupo de los individuos valiosos.

Cómo mejorar la autoestima de nuestros hijos.

La autoestima y el autoconcepto positivo en la infancia es un factor muy importante para un adecuado desarrollo psicosocial y personal. Se aclara el concepto de autoestima y la importancia de la autoestima en el funcionamiento psicológico del ser humano. Se describe cómo influye la autoestima de padres y educadores en el autoconcepto infantil y se dan pautas o estrategias para fortalecer la autoestima en los niños, así como las conductas que padres y maestros deben evitar.

Actividad conjunta y traspaso del control en tres secuencias didácticas sobre los primeros números de la serie natural.

Resumen basado en el que aporta la revista

4 retratos (literarios) de maestros por 4 maestros del retrato.

Se seleccionan cuatro textos literarios en los que se traza un perfil de la figura del maestro. El objetivo es servir de reflexión entre alumnos y profesores sobre su relación. Los autores elegidos son Miguel Delibes, Camilo José Cela, James Joyce y Arturo Barea. El retrato elaborado por cada uno servirá de base para hacer un estudio literario y para que, con ayuda de los profesores de Lengua y Literatura el alumno escriba uno suyo propio. Se acompaña un vocabulario relacionado con el retrato literario y también una pequeña guía para ayudar al alumno a trazar el perfil de su personaje.

Los castigos : ¿estrategia educativa aceptable?

Suplemento de Padres y Maestros, 2001, n. 257, enero

De profesores y educadores : sesión continua.

El autor presenta cómo se han abordado en el cine aspectos relacionados con los profesores y los alumnos. Se comentan algunos títulos cinematográficos en los que se trata la relación entre ambos grupos y el tema de la autoridad. Películas como Cero en conducta, El ángel azul, Escándalo en las aulas o Amarcord muestran a unos docentes incapaces de hacer frente a sus alumnos. Las actuaciones de unos profesores ante problemas de indisciplina también centran los argumentos de Rebelión en las aulas o Lecciones inolvidables. Por último se mencionan tres películas donde el tratamiento dado a la figura del maestro es lo esencial: Arriba Azaña, La lengua de las mariposas y Hoy empieza todo.

Educar es como...

El artículo recoge la opinión de nueve profesores que, de una manera metafórica, expresan lo que es educar para ellos. Se resalta la idea de educación como proceso y la idea del profesor como guía en el desarrollo cognitivo y también personal del alumno. Del mismo modo, alumnos y alumnas que vas desde los tres a los dieciocho años de edad, responden a la pregunta de qué es un profesor para ellos. En este caso, se destaca la importancia de las actitudes positivas y la conducta de los docentes al margen de su labor como transmisores del conocimiento.

Un ambiente adecuado para la comunicación y la expresión.

Se presenta la experiencia realizada con un grupo heterogéneo, tanto en edad como en conocimientos, en un taller de cerámica. El ambiente creado en la clase se caracteriza por una comunicación entre iguales y una autoexpresión libre, fomentando la autonomía, la libertad y la responsabilidad. Los factores que determinan ese buen ambiente son cuatro: la escucha activa, la confianza en el alumno para que éste se motive y actúe con libertad, la calma ante sus momentos de duda y distracción y el compañerismo como modo de aprendizaje unos de otros.

Elogiar a los hijos : una estrategia educativa interesante.

Suplemento de Padres y Maestros, 2001, n. 258, febrero

El hombre sin rostro.

La película El hombre sin rostro muestra una peculiar relación entre profesor y alumno que sirve para hacer reflexionar a padres y profesores sobre el sentido de la educación, la importancia de una educación integral y la manera de transmitirla. Se propone una serie de puntos de reflexión para profesores y padres basados en diversas secuencias de la película. Con ellos se pretende mostrar la importancia de que toda la comunidad educativa participe en la educación integral de los alumnos. Ésta última gira alrededor de cuatro ejes: la formación académica, la formación en la dimensión humana, las actividades extraescolares y la participación de la familia.

Motivación y acercamiento afectivo.

Resumen tomado de la revista

Apuntes sobre la resolución de conflictos en el aula.

Las situaciones conflictivas en el aula son inherentes al sistema educativo. Este artículo resalta el papel que el profesor tiene en la resolución de estos problemas. Considera, en primer lugar, la toma de postura por parte del docente y resalta la importancia de percibir las interacciones entre la conducta del alumno, la del profesor y las situaciones en las que se dan esas conductas. Se analiza cómo el profesor percibe los conflictos y cuáles son las causas de esa manera de verlos. Por último, se enumera una serie de medidas preventivas que pueden ser útiles en la resolución de problemas.

¿Es posible mejorar la convivencia?

En el Colegio Blasco Ibáñez, en el barrio del Cristo de Valencia, se lleva acabo un experiencia que permite mejorar la convivencia y el conocimiento. Para ello se realizan asambleas, entre ellas la de padres y madres. Para favorecer este intercambio de opiniones se idea el 'libro de casa', es una libreta en la que cada familiar escribe algo que desea comunicar. De tal manera se potencian los vínculos afectivos entre chicos y chicas, padres y madres y otros miembros de la familia; se promueven actitudes de cooperación; se mejoran las relaciones entre miembros de la familia; y participa a padres y madres en la escuela. Después este libro del alumno es leído en clase por él mismo o por el tutor. Además, se ofrece la idea de un diario de clase llamado 'Cajón de sastre' que recopila experiencias y producciones de los alumnos en temas como el 'Día de la Mujer Trabajadora', el 'Día de la Comunidad', 'Navidad', y 'Educación sexual', entre otros. Con todo este tipo de actividades se pretende cambiar y solucionar problemas de convivencia, rivalidades y fomentar actitudes de respeto..