890 resultados para Tecnologia de ponta e educação Barcelona (Espanha)
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Resumen basado en el de la publicaci??n
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O artigo insere-se no mbito da teoria da educação, entendida esta no plano epistemolgico (que tipo de saber o saber educativo), como uma teoria materialista na relao educativa (educador / educando), como teoria da tecnologia educativa (saber fazer) e hipertextual nas formas educativas formais e no formais da transmisso de informao (teoria sistmica). Trata-se de uma reflexo sobre as dinmicas provenientes do universo da educação (prticas educativas, instituies escolares, factos, realidade, etc.), sobre a teoria educativa (conceitos, discursos, cincias, sistematizao dos saberes, etc.) que inclui a nvel conceptual outros sectores de saberes educativos (educação no formal, informal), que so perifricos ou fronteirios ao universo educativo. O autor argumenta a racionalidade sustentada na prpria teoria da educação, j que questionar o saber educativo uma questo essencial em qualquer teoria. Este objectivo, que no trivial, aproxima-se da forma como explicamos ou narramos o(s) fenmeno(s) educativo(s). Estamos perante uma proposta que nos faz embrenhar nos caminhos da epistemologia e/ou dos fundamentos do saber/conhecimento educativo (racionalidade) e das concepes sobre a teoria da educação.
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Este artigo apresenta uma perspectiva histrica do ensino de cincia, desde os finais do Sculo XIX at actualidade. Consideramos que os anos de 1950 e 1983 representam alteraes marcantes neste domnio. Em 1950, deixou de se ensinar cincia para formar cidados com uma postura crtica face relao entre cincia e sociedade, passando a privilegiar-se os contedos, a dar-se nfase ao rigor e ao mtodo cientfico. 1983 foi o ano em que se voltou a relevar a relao entre cincia e sociedade, incluindo a tecnologia. Actualmente, pretende-se formar cidados informados, capazes de participar em debates cientficos, atentos s causas e s consequncias inerentes ao conhecimento, bem como sua aplicao no quotidiano. Na segunda parte deste artigo equacionam- se as finalidades para o futuro do ensino de cincia. Deve-se minimizar a importncia de testes e classificaes internacionais. Estes acabam por conduzir a uma deteriorao do sistema de ensino. Tomam-se decises polticas para melhorar a classificao, destroem-se os pilares essenciais para a construo de uma sociedade cientificamente literata, e descura-se a especificidade de cada comunidade, no se dando ateno aos interesses dos alunos e dos professores, o que poder conduzir a uma inibio da criatividade e inovao nas actividades escolares.
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O presente artigo uma sntese do processo de feminizao que afectou o professorado oficial do ensino secundrio em Espanha, desde a origem da incorporao das mulheres na docncia do bacharelato (1) atribudo pelos institutos na segunda dcada do sculo XX, at generalizao da sua presena a partir da Lei Geral de Educação de 1970. Refere as circunstncias que permitiram e acompanharam a incorporao de mulheres como professoras nos Institutos de ensino secundrio. As expectativas de um trabalho profissional qualificado, o desejo e a necessidade de que os seus estudos tivessem uma utilidade pessoal e social, e o reconhecimento de todo o esforo que isso representou, fez com que fosse possvel s mulheres ocupar, com rigor e com reconhecimento, um espao legtimo dentro da profisso docente. Estas conquistas permitiram transformaes e deslocamentos simblicos significativos em perodos e momentos polticos em que no estaria prevista a sua presena em muitos dos lugares que ocupavam profissionalmente.
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Aps a guerra civil espanhola (1936-1939), durante os anos de 1939 a 1951, assistimos em Espanha a um perodo de dura represso contra todas as manifestaes educativas republicanas, socialistas e de esquerda. Ao mesmo tempo, por razes de isolamento face ao exterior, de sobrevivncia econmica, e de construo ideolgica e poltica do novo Estado fascista, a Espanha ruraliza-se. A escola rural vai ocupar, durante estes anos, um lugar central e de relevo no novo modelo educativo do regime de Franco. Ser o corao da nova educação fascista.
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O artigo parte do conceito de emancipao para fazer uma leitura de alguns tericos crticos cujas teses rejeitam a razo iluminista que evoluiu de um ideal transformador da sociedade no sentido do progresso do esprito humano para uma razo instrumental que pretende ter o domnio da natureza e o controlo das relaes sociais. E f-lo enfatizando o poder da razo, mas de uma razo subvertida. Conforme Marcuse, a instrumentalizao da tecnologia, ao assumir um carcter racional, deixa de ser percebida como dominadora e exploradora, para ser entendida como promotora de progresso, legitimando o sistema de produo e troca capitalista. Para este terico, o resultado um one dimensional man, sem pensamento crtico, nem capacidade de argumentao. Habermas encontra na competncia argumentativa, nos processos de interaco sem coaces, o potencial emancipatrio do indivduo e da sociedade. Estamos perante um conceito de autodeterminao que, na contemporaneidade, ter que corresponder concepo de um espao pblico a mil vozes em que os cidados tero um papel activo assente na comunicao. A existncia de um espao pblico de democracia redistribuitiva implica, para Boaventura Sousa Santos, a emergncia de um novo contrato social em que o Estado deve assumir-se como elemento articulador, Estado experimental, democrtico na observncia do direito s experincias alternativas institucionais democrticas e da garantia de padres de incluso, fomentador da participao activa e contnua dos cidados. Entende-se, assim, a contribuio destes tericos para uma viso em que a escola se perspectiva como espao pblico gerido por relaes dialgicas e em que a educação tem como fim primordial a competncia para a auto determinao, para a participao democrtica e para a solidariedade.
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A Internet em sala de aula vem se apresentando como um desafio a mais para ser vencido pelo educador dos dias atuais. Rejeitar ou Fascinar-se com o uso so as duas opes que se nos apresentam neste momento de mudanas nos paradigmas educacionais. Nesta pesquisa que envolveu uma amostra das escolas estaduais de Campina Grande, refletimos acerca do cenrio das tecnologias utilizadas na educação. A proposta foi averiguar o que leva ao no uso das mesmas, pela maior parte dos professores, apesar de as escolas encontrarem-se supostamente equipadas com laboratrios de ltima gerao, segundo descrevem os programas de informatizao, implantados pelos governos municipal, estadual e federal, nos ltimos anos. Descobrimos que existem estimativamente 0,08% dos docentes que utilizam as ferramentas da informtica e dentre esse percentual h os que se destacam pela criatividade e ganham prmios de incentivo educacional com seus trabalhos. Retratamos, atravs das falas dos participantes entrevistados, a realidade do cotidiano escolar dos professores, que em muitos casos difere totalmente daquela propagada nas mdias de comunicao em massa. Os autores que inspiraram esta dissertao foram Levy (1993, 1996, 1999, 2000, 2004), Castells (2003), Canrio (2006), Correia (1989), Perrenoud (1999, 2000, 2001a, 2001b), Moran (1987, 1997, 2000, 2001, 2003, 2007), Nvoa (1992a, 2002), entre outros pensadores que se interessam pela tecnologia educacional.
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Com os avanos da tecnologia as crianas e jovens passam demasiado tempo sem realizar atividade fsica (Rodrigues, 2000), exceto a que proporcionada na escola. nas aulas de Educação Fsica que se notam as dificuldades sentidas pelos alunos na realizao de exerccios devido sua fraca aptido fsica, sendo a fora uma das capacidades motoras com maior dfice. O presente trabalho pretende analisar as possibilidades de melhorias da fora atravs da realizao de exerccios especficos nas aulas de Educação Fsica. Para tal, realizmos um estudo experimental com dois grupos: GE (grupo experimental), onde foi aplicado um programa de treino de desenvolvimento da fora superior e mdia, durante seis semanas, em trs sesses semanais e GC (grupo de controlo) onde no foi aplicado o programa de treino. A amostra foi constituda por trinta e quatro alunos, de ambos os gneros, pertencentes a trs turmas do 9 ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os catorze e os dezasseis anos, da Escola EB 2,3 Antnio Gedeo em Odivelas. Aps a anlise estatstica (Teste T-Pares) constatmos que existiram melhorias nos dois testes, nos dois gneros, em ambos os grupos, com as seguintes excees: extenses de braos nas raparigas do GC (decrscimo no significativo); abdominais das raparigas do GC (valor manteve-se); extenses de braos das raparigas no GE (melhoria significativa). Conclumos que a aplicao de alguns exerccios especficos, devidamente integrados no normal funcionamento das aulas, provocou melhorias na fora. O estudo sugere a possibilidade de alcanar melhores resultados ao nvel da aptido fsica mediante a incluso de exerccios especficos no plano de aulas.
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Este artigo analisa os processos do associativismo e a emergncia do sindicalismo livre dos professores em Espanha que deixam a ditadura de Franco e se inserem na democracia e na liberdade. Contemplou-se um conceito abrangente de transio poltica, partindo da reforma educativa de 1970 at ao incio do governo socialista em 1983 com as suas propostas de mudana educacional. Associativismo, sindicalismo e movimentos de renovao pedaggica configuram os mbitos de construo da identidade profissional e democrtica do amplo sector dos docentes dos diversos nveis de ensino em Espanha numa dcada- chave da sua histria contempornea, como a dos anos 70 do sculo XX.
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Este estudo buscou investigar, a partir de entrevistas voltadas aos professores e diretores pedaggicos de uma escola de educação bsica da rede privada da cidade de Aracaju Sergipe Brasil, se eles se aperceberam das mudanas ocorridas no mundo, no sculo XXI, no qual tivemos como variveis a Globalizao, a Tecnologia, Meio Ambiente, Informao e Mudanas na Educação. Tomando conhecimento dessas alteraes, procurou-se analisar quais prticas foram adotadas para responder s novas demandas. Questionou-se sobre o que os atores educacionais esto a fazer para preparar o cidado para o enfrentamento e adaptao a essas mudanas, ou seja, a aplicabilidade dos Quatro Pilares da Educação para o sculo XXI, tendo como reverncia o Relatrio Delors (1999). As entrevistas foram divididas em dois momentos: o primeiro considerou as cinco variveis que caracterizam as mudanas ocorridas no mundo e que fomentaram questes sobre cada uma delas; o segundo, baseado nos pilares educacionais, levantou interrogaes quanto vivncia deles na prtica escolar. Ao analisar as entrevistas constatou-se que os entrevistados se aperceberam das mudanas no mundo: as fragilidades dos relacionamentos, o aumento da desigualdade social, os benefcios e malefcios das tecnologias, a discreta mudana de postura das empresas e Estado frente ao meio ambiente, o excesso de informaes que temos recebido e a falta de capacidade de gerenci-las e as polticas educativas. A essas mudanas, a Escola reage, considerando todos os saberes necessrios para a Educação do sculo XXI, ou seja, os pilares propostos pela Unesco. A postura dessa Escola, perante as demandas, concretiza o discurso e colabora para a dissipao dessas prticas para outras escolas, o que responde de forma positiva problemtica levantada.
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O projeto Promoo da Literacia Matemtica no Pr-Escolar com o apoio da Tecnologia Educativa traduz a investigao realizada junto de um grupo de crianas do pr-escolar com 3/4 anos e dos seus pais e encarregados de educação, numa instituio educacional privada, em Lisboa. Objetiva-se a promoo de competncias matemticas na educação pr-escolar, seguindo as orientaes cientficas nacionais e internacionais, de que a matemtica a cincia do padres. O segundo grande objetivo do projeto visa promover a colaborao dos pais na educação pr-escolar dos seus filhos. O Programme for International Student Assessment [PISA] refere que todo e qualquer indviduo deve ter a possibilidade de adquirir uma literacia matemtica crtica ao longo da sua vida, por forma a aplic-la na sua vida pessoal, social e profissional. A Literacia Matemtica vem contrariar a associao da matemtica manipulao arcaica dos smbolos matemticos sem conexo e relao entre si. Mais do que dominar um contedo, a Literacia Matemtica Crtica traduz-se nas competncias que um aluno desenvolve na resoluo de problemas, no relacionamento de conceitos e contedos, na identificao de estratgias de resoluo ou na comunicao com os demais numa linguagem matemtica escrita/oral. O segundo ponto do projeto objetiva promover e estimular a colaborao dos pais e encarregados de educação com a escola. Pretende-se que ambas as entidades mediadoras da construo de conhecimeto da criana possam comunicar e estabelecer estratgias de ao relativamente educação da criana, como parceiros educativos. Os recursos tecnolgicos evoluem de dia pra dia e esto acessveis aos pais, filhos e escolas, pelo que podemos aspirar que estes possam contribuir para a parceria educativa. Em ambiente pr-escolar, pretende-se desenvolver atividades que visem objetivos matemticos em simultneo com a explorao do computador, perifricos e de um software desconhecido. Escolhemos um software de edio de imagem, estabelecendo um paralelo entre a pintura virtual e a pintura tradicional. Metodologicamente, a investigao assenta num estudo qualitativo, tendencialmente investigao-ao, combinando e articulando tcnicas de pesquisa como a observao participante, as conversas informais com a educadora, os elementos da direo, os pais/encarregados de educação, e a anlise documental. As planificaes das atividades visaram a concretizao dos objetivos propostos para a interveno. No processo cclico de investigao-ao foram identificadas dificuldades nas crianas, relativamente matemtica e ao software, pelo que, a cada ciclo, foram definidas estratgias que visassem a construo de processos de desenvolvimento na criana. As estratgias educativas assentaram essencialmente na abordagem matemtica dos padres, na planificao cuidada das atividades distintas para crianas e para pais, na utilizao de recursos tecnolgicos, como sejam o computador, um software de edio de imagem, o email e a webpage da escola.
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Dissertao apresentada ao Programa de Mestrado em Administrao da Universidade Municipal de So Caetano do Sul - USCS
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Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Administrao, da Universidade de So Caetano do Sul, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Administrao.
