Identidad en el desarrollo mental.

Demostrar que: la identidad es una construcci��n cognitiva que se adquiere entre la toma de conciencia y la interpretaci��n de la realidad. La identidad participa en la organizaci��n mental y es un componente necesario para acceder al conocimiento. La identidad forma parte de las estructuras cognitivas y pertenece a unas categor��as determinadas. La identidad se manifiesta en diferentes niveles y estos se pueden comprobar en los sujetos. Poblaci��n: ni��os espa��oles escolarizados, sin ning��n tipo de anomal��a de tres a ocho a��os. Muestra: 100 ni��os de tres a ocho a��os. Los de tres a cinco a��os asisten a centros de preescolar. Los de seis a ocho a��os estudian EGB. No pertenecen a un mismo centro escolar ni al mismo nivel socio-econ��mico y cultural ni son de la misma regi��n geogr��fica. Tipo de muestreo: aleatorio. Dise��o intrasujetos seg��n el modelo cl��nico o psicogen��tico para poder realizar una verificaci��n de los niveles de identidad de ni��os espa��oles entre tres y ocho a��os. Variables: edad de los sujetos, cualidad de las diferencias formales de las respuestas. De la investigaci��n emp��rica se deduce que la identidad es un proceso de pensamiento indispensable para la estabilidad del discurso o para la presentaci��n mental en general. La identidad evoluciona con los progresos del pensamiento, de ah�� se derivan tres modalidades de identidad: Identidad en relaci��n con el objeto permanente, identidad cualitativa e identidad cuantitativa. Centr��ndose en la identidad cualitativa se se��alan tres niveles caracter��sticos, necesarios para acceder al conocimiento en el contexto mental del per��odo pre-operacional que es el estudiado: La toma de conciencia se sit��a entre la conquista de lo real, con la casualidad, y del desarrollo de las regulaciones y operaciones, es decir, las coordinaciones internas del sujeto. En esta investigaci��n se siguen las teor��as de la psicolog��a gen��tica, desde la que se dilucidan las diferencias y matices de la identidad. Una vez clasificadas y explicadas estas diferencias y matices se relacionan con los aspectos que resultaron ser los m��s relevantes en el contexto cognitivo; a saber: identidad y explicaciones causales identidad e identidad y correspondencias - transformaciones. Todas ellas conforman un entramado peculiar en los ni��os de tres a ocho a��os que caracteriza el per��odo pre-operatorio. Se indica la posibilidad de realizar el mismo estudio utilizando la variable: ni��os con fracaso escolar, ni��os de buen rendimiento acad��mico por su incidencia en la ense��anza.

Perfiles de desarrollo motor y deficiencia mental.

Identificar perfiles de desarrollo motor grueso en alumnos con deficiencia mental. Grupo de 97 alumnos de entre 6 y 16 a��os, matriculados en un centro concertado de Educaci��n Especial de la Comunidad de Madrid. Se mide el desarrollo motor de los alumnos que componen la muestra, atendiendo a varios aspectos: agilidad, equilibrio, coordinaci��n bilateral, fuerza, coordinaci��n entre los miembros superiores, velocidad de respuesta, control viso-motor, velocidad en miembros superiores y lateralidad. Despu��s, se realiza un an��lisis de Cluster sobre los datos obtenidos, que permite obtener cuatro grupos con perfiles de desarrollo motor distintos. Adem��s, se observa la relaci��n existente entre las funciones motrices y las funciones cognitivas para determinar las variables cognitivas que caracterizan a los perfiles obtenidos. Estas variables proporcionan la informaci��n necesaria para realizar adaptaciones curriculares en el ��rea de Educaci��n F��sica. Se utiliza el Test de Bruininks-Ozeretsky para medir la eficacia motriz. Adem��s, se realizan varias pruebas psicol��gicas: Escala de Inteligencia de Wechsler para Ni��os, Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Ni��os, Test Guest��ltico Viso-Motor de Bender, Test Illinois de Habilidades Psicoling����sticas,y Signos Neurol��gicos Menores. Se utiliza la metodolog��a ex-post-facto o no experimental, que comprende an��lisis descriptivos y correlativos. Esta investigaci��n proporciona orientaciones para la adaptaci��n de m��todos, programas, terapias y actividades encaminados a la mejora del desarrollo motor de los alumnos con deficiencias mentales.

Salud mental, estresores y recursos psicosociales en j��venes estudiantes en situaci��n de riesgo.

Analizar el bienestar psicol��gico y los recursos psicosociales de un grupo de estudiantes con fracaso escolar. J��venes estudiantes que viven en un barrio de clase social baja en la ciudad brasile��a de Jo��o Pessoa. La investigaci��n consta de dos partes. En la primera se realiza una aproximaci��n te��rica a varios aspectos del bienestar psicol��gico de los j��venes, con atenci��n especial a la salud mental y al sentimiento depresivo. En la segunda parte se explica la metodolog��a de la investigaci��n, adem��s de sus resultados y conclusiones. Se utilizan cuestionarios para la recogida de informaci��n y, despu��s, los datos son analizados con el programa estad��stico Statistical Package for the Social Sciences. El dise��o de la investigaci��n es de car��cter transversal. Se distinguen dos tipos de variables en el contexto emocional de los j��venes investigados. Por un lado, los estresores (salud mental, sentimientos depresivos, percepci��n de estr��s y acontecimientos vitales estresantes) y, por otro lado, los recursos psicosociales (autoestima, percepci��n de apoyo social y estrategias de afrontamiento). Los acontecimientos vitales estresantes afectan m��s a los estudiantes que perciben menos apoyo social y, a la vez, tienen una autoestima negativa.

Un estudio de casos sobre el nivel de desarrollo educativo, social y emocional alcanzado por alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental.

Esta investigaci��n trata de contribuir al reconocimiento de recursos y barreras de los centros de educaci��n secundaria obligatoria de Madrid para favorecer una educaci��n en equidad y calidad. Se realiza un estudio para determinar el nivel de desarrollo educativo, social y emocional de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental dentro del programa de integraci��n educativa.. Se realiza un an��lisis de los diferentes tipos de obst��culos o barreras existentes en los centros estudiados a la hora de facilitar el aprendizaje y la participaci��n de los mismos alumnos. Tambi��n se aborda el nivel de desarrollo educativo, social y bienestar emocional de los mismos. Para ello se recurre a una muestra de 29 alumnos con necesidades educativas especiales. Se analiza la informaci��n obtenida, desde una perspectiva conceptual sist��mica, dentro del contexto creado por cada centro educativo, directivos, tutores, profesores de apoyo, compa��eros y de sus familias, entre otros factores.. Los resultados del estudio de las dimensiones de desarrollo social, emocional y educativo del alumno con el retraso mental se encuentran determinadas por las caracter��sticas de su familia; las condiciones en el aula con respecto su situaci��n en relaci��n a sus compa��eros y tutores; y los aspectos generales de la cultura del centro. Tambi��n se mencionan las condiciones o factores que facilitan o dificultan su desarrollo de estos alumnos..

Revisi��n del concepto de retraso mental 2002 : perspectivas de futuro.

Se presenta una s��ntesis de los principales aspectos que incluye la definici��n de retraso mental hecha por la RAE sobre retraso mental en 2002, y se comentan cr��ticamente algunos aspectos de la misma. Los principales cambios respecto a la anterior definici��n incluyen: una nueva concepci��n de la conducta adaptativa; una nueva dimensi��n de Participaci��n, Interacciones y Roles Sociales; la expansi��n del proceso anterior de tres pasos a una estructura de evaluaci��n con tres funciones; la ampliaci��n del modelo de apoyos; una presentaci��n mejor de lo que es el juicio cl��nico en esta poblaci��n; y un an��lisis de las relaciones entre el sistema de 2002 y otros sistemas de clasificaci��n. Se cr��tica el mantenimiento del uso de la expresi��n retraso mental, las limitaciones en los cambios propuestos en la dimensi��n de salud al no incluir el concepto de calidad de vida, y otros aspectos. Se finaliza con un an��lisis de los problemas para aplicar los cambios propuestos.

Retos de la orientaci??n e intervenci??n educativa en el ??mbito del retraso mental

El estudio analiza los siguientes aspectos. Atender al desarrollo de la personalidad como una funci??n inherente al propio proceso educativo, y durante los a??os escolares en los que la personalidad est?? en desarrollo y necesita formaci??n. Los importantes beneficios que reporta a las personas y al entorno la aplicaci??n de programas curriculares relacionados con la formaci??n sociopersonal. Invertir tiempo y recursos en la formaci??n sociopersonal es decisivo para generar mayor madurez en las generaciones siguientes, en el caso espec??fico de las personas con retraso mental nos jugamos la posibilidad de que estas personas puedan dejar de manifestar la condici??n que denominamos retraso aunque pueda persistir un funcionamiento intelectual inferior a la media.

Valoraci��n de los profesores y padres de alumnos con retraso mental de las aulas de aprendizaje de tareas de ��lava.

Resumen basado en el del autor

Retraso mental : conducta adaptativa y transici��n a la vida adulta. Evaluaci��n del programa educativo de las aulas de aprendizaje de tareas de ��lava.

1.- Analizar el estado de la cuesti��n con relaci��n a la definici��n, el diagn��stico y la clasificaci��n del retraso mental. 2.- Describir la etapa de transici��n de las personas con retraso mental y las caracter��sticas de la situaci��n que viven en su paso de la adolescencia a la vida adulta. 3.- Evaluar el programa del itinerario educativo que ofrece el Gobierno Vasco a los alumnos que presentan retraso mental y se encuentran en la etapa de transici��n de la adolescencia a la vida adulta, las Aulas de Aprendizaje de Tareas. 17 alumnos. Fases de trabajo: 1.- Contacto y reuniones : una primera reuni��n con el responsable de Educaci��n Especial del Gobierno Vasco por medio de la cual surge el proyecto de la evaluaci��n de las AAT. 2.- Estudio de documentos, y selecci��n y elaboraci��n de instrumentos de recogida de datos. 3.- Estancia y recogida de datos. 4.- Registro y an��lisis de datos. 1.- Cuestionarios para recabar opiniones sobre aspectos relacionados con el programa. 2.- Inventario para la Planificaci��n de Servicios y Programaci��n Individual ICAP, para evaluar la conducta adaptativa. 3.- Inventario de Destrezas Adaptativas CALS, para evaluar la conducta adaptativa. 4.- La Escala de Autodeterminaci��n Arc, para valorar el grado de conducta autodeterminada. La observaci��n: es una t��cnica para la obtenci��n de informaci��n acerca de los procesos de ense��anza llevados a cabo por los profesores de aula, sobre todo en el ��mbito de la discapacidad. Finalidad: el an��lisis de conductas espont��neas de uno o varios sujetos en un determinado entorno. El programa de las AAT no muestra toda la eficacia que cabr��a esperar. Sin embargo, presenta las condiciones adecuadas para seguir imparti��ndose y es valorado de forma positiva por los destinatarios y agentes.. 1.- A pesar de que se ha avanzado en la delimitaci��n de las caracter��sticas distintivas de la poblaci��n con RM, a��n no es suficiente el consenso alcanzado respecto a la conceptualizaci��n del constructo, la operativizaci��n de los elementos que los constituyen y la intervenci��n m��s adecuada para estas personas. 2.- La concepci��n sobre el RM adopta una visi��n evolutiva y es decisiva la etapa de transici��n a la vida adulta, ya que las competencias adquiridas por la persona hasta ese momento condicionan su capacidad para hacer frente a las demandas que la vida adulta le va a plantar. 3.- La elaboraci��n del PTI y PEI tiene gran transcendencia en la planificaci��n del futuro del alumno, por lo que es imprescindible su participaci��n e implicaci��n en el dise��o y desarrollo de estos programas. 4.- La evaluaci��n de los programas es una medida fundamental para obtener certezas de que se han ofrecido servicios que responden a criterios de calidad que las personas merecen.

Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaci??n en alumnado con retraso mental y autismo : orientaciones para la valoraci??n y la respuesta educativa

Material dirigido al alumnado con discapacidad ps??quica, autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo caracterizados por presentar graves trastornos de la comunicaci??n. Contiene: 1.- Aproximaci??n te??rica al concepto de SSAACS, sus tipos, personas a las que van dirigidas y criterios para llevar a cabo la intervenci??n. 2.- Se aportan protocolos encaminados a facilitar la evaluaci??n de la comunicaci??n preverbal y verbal, tanto en la vertiente comprensiva como expresiva, as?? como la toma de decisiones en la introducci??n de SSAACS. 3.- En la parte final se adjuntan ejemplificaciones a trav??s de dos casos, tanto del proceso llevado a cabo como de los materiales utilizados para la evaluaci??n. Materiales elaborados: protocolo de anamnesis y registro de habilidades preling????sticas, registro de comunicaci??n a nivel gestual y de emisiones preverbales y verbales, registro de comprensi??n ling????stica, cuestionario acerca de datos de inter??s para favorecer interacciones comunicativas, registro sobre aspectos significativos recogidos en el entorno escolar y familiar y una gu??a para el profesorado.

Aspectos caracter��sticos de los sistemas de representaci��n en una aplicaci��n pedag��gica en Bellas Artes.

Analizar los sistemas de representaci��n en su vertiente especulativa, espacial y gr��fica. Abrir v��as de aplicaci��n pedag��gica en las que se consideren aspectos integradores de los sistemas de representaci��n. La presencia de la Geometr��a descriptiva en los estudios de Bellas Artes. Estudio que desarrolla dos aspectos fundamentales: la validez pedag��gica de los sistemas de representaci��n en los estudios de Bellas Artes, donde el alumno ensaya un proyecto personal, reflexivo y creativo, con presencia de la manipulaci��n formal, las representaciones planas y el ejercicio de la imaginaci��n espacial. La fundamentaci��n de este comportamiento con el desarrollo de determinadas facetas de la inteligencia espacial, que muestra a trav��s de los tests de aptitudes espaciales, de los que, adem��s, extrae, posibles relaciones operativas y mutuamente enriquecedoras con los sistemas de representaci��n. Bibliograf��a. Tests objetivos de inteligencia espacial. La propia experiencia docente. An��lisis te��rico basado en la reflexi��n espacial sobre el binomio espacio-representaci��n, fundamentado en el desarrollo de la inteligencia espacial, en un proceso educativo de las facultades para ver, comprender, manipular, representar e imaginar las formas y el espacio, el contenido y el continente. Se demuestra como los sistemas de representaci��n responden, estructuralmente y de forma simult��nea a dos actitudes constructivas, sint��tica y anal��tica y que ambas son v��lidas y complementarias a nivel formativo. Las actitudes sint��tica y anal��tica tienen su referencia primaria en la conformaci��n mental de los individuos y tienen una especial significaci��n pedag��gica a la hora de una aplicaci��n docente en materias de alto componente espacial como es la Geometr��a descriptiva. Se demuestra la validez de los sistemas de representaci��n, dentro de la formaci��n del estudiante de Bellas Artes, como elemento b��sico o integrador, que ocupa el ��rea de las representaciones objetivas.

Subnormalidad mental y trabajo industrial.

Dar a conocer un problema social que afecta a una parte de la poblaci��n de una manera apremiante y dolorosa. Plantear el problema de forma que pueda dar una visi��n de conjunto de la problem��tica de los subnormales mentales. La Sociolog��a como ciencia capaz de realizar un acercamiento del problema de la subnormalidad mental. Es un estudio te��rico que se encuadra dentro del modelo de sociedad basada en estos tres aspectos: sociedad en desarrollo, cambio social y cultural y conflicto. Las teor��as que van a guiar el estudio son: cocientes intelectuales y su distribuci��n social; Medicina especial; Psiquiatr��a especial; Psicolog��a evolutiva; desenvolvimiento social; dependencia social; aprendizaje; trabajo industrial. El estudio est�� dividido en los siguientes apartados: cuantificaci��n del problema y caracter��sticas de la distribuci��n de la poblaci��n de subnormales mentales. Variables sociales que confluyen: edad materna, herencia y ambiente social, clase social, familia, sociedad desarrollada, trabajo humano, individualidad y dependencia social, aprendizaje industrial (alumnos, personal, material de trabajo, pautas de comportamiento), trabajo industrial (industria libre, centro-taller, trabajos posibles, salarios), rentabilidad econ��mica, relaciones primarias del subnormal mental. Material bibliogr��fico. An��lisis te��rico. Observaci��n del comportamiento de los sujetos en el taller-escuela. Hay tres niveles dentro de la subnormalidad mental: ligeros de CI entre 70-50 que suponen el 75 por ciento, medios de CI entre 49-25 que suponen el 20 por ciento, profundos de CI debajo de 24 y suponen el 5 por ciento. Cada vez est�� m��s clara la influencia de causas sociales en la aparici��n de la subnormalidad. El aprendizaje industrial tiene tres etapas: la primera en el centro escolar, la segunda en un centro adecuado y la tercera en el centro-taller. El rendimiento productivo es muy bajo: 30 por ciento de lo tomado como normal. El mercado de trabajo es muy limitado y la ��nica salida es a trav��s de un centro-taller. Su campo de trabajo, abarca las tareas manuales y no los oficios. Hay una relaci��n entre el CI y el tipo de relaciones interpersonales. La subnormalidad mental es un proceso social de marginados con m��ltiples implicaciones sociales.

Aspectos did��cticos y organizativos de la Educaci��n Especial.

Se pone a disposici��n del profesorado una serie de aspectos de conocimiento y estrategias de acci��n educativa que posibiliten la elaboraci��n de programas de intervenci��n para atender a los sujetos con necesidades educativas especiales. Trata, entre otros, los siguientes temas: programas de prevenci��n y atenci��n temprana, programas de intervenci��n para el alumno deficiente auditivo y para el alumno invidente, programas para el desarrollo del alumno deficiente mot��rico y del alumno deficiente cognitivo, educaci��n de los alumnos con s��ndrome de Down, intervenci��n en casos de trastornos del comportamiento, programas de atenci��n educativa a alumnos en situaciones de desigualdad y de privaci��n socio-econ��mica y cultural, programa para el alumno superdotado, elaboraci��n de propuestas de desarrollo del lenguaje, programa de desarrollo intelectual para alumnado en situaci��n de desventaja, atenci��n a la diversidad con medios audiovisuales y tecnolog��as digitales.

Aspectos evolutivos, diagn��stico y tratamiento de dificultades.

Este libro est�� dividido en dos partes. En la primera se explican los cambios f��sicos y mentales del ni��o de 3 a 6 a��os (aptitudes psicomotoras, inteligencia, capacidad de relaci��n), con la finalidad de que este conocimiento permita al educador mejorar su acci��n educativa. En la segunda parte se analizan los aspectos generales y metodol��gicos de un diagn��stico consider��ndolo como una herramienta ��til para conocer el desarrollo y las necesidades educativas de cada alumno. A continuaci��n, se analizan diversas dificultades en la motricidad, el lenguaje, la atenci��n, la conducta y la adaptaci��n, exponiendo las caracter��sticas esenciales de cada trastorno as�� como la intervenci��n m��s adecuada.

Retraso mental.

Resumen tomado de la publicaci��n

La conducta y educaci��n moral del deficiente mental.

Estudio acerca de la conducta y educaci��n moral del deficiente mental. Se trata de uno de los problemas que mayor inter��s educativo est�� suscitando, y con ��l se ha iniciado el estudio cient��fico de lo que es la vida interna y las manifestaciones exteriores de un deficiente. El estudio de la conducta moral del deficiente presenta dificultades metodol��gicas, como tratar de delimitar cual es el procedimiento m��s adecuado para obtener unos resultados satisfactorios. Si bien es cierto que la observaci��n debe ser la fuente primaria, se considera que no es lo suficientemente completa, ya que hay aspectos y matices que quedan ocultos a la observaci��n externa. Por otro lado se analizan los test de moralidad, para el estudio de la personalidad del sujeto, y el m��todo de investigaci��n elaborado por el autor y su fundamentaci��n. Las dificultades de las que hemos hablado llevaron a estudiar un sistema que salvase los obst��culos, y en cambio ratificase impresiones de los estudiosos dedicados al campo de la pedagog��a y psicolog��a diferencial en su faceta de educaci��n de deficientes. Se elaboran una serie de cuestionarios, tras haber realizado una selecci��n de cuestiones que se estimaban interesantes para la finalidad del estudio. En el cuestionario ��A' se busca conocer la conducta moral del deficiente a trav��s de los rasgos que nos manifiesten su agresividad, compa��erismo, relaciones humanas, sentido social, altruismo, amor al pr��jimo y agradecimiento. En el cuestionario B se quiere estudiar los rasgos de la vida social y vida sexual. Por ��ltimo se ponen de manifiesto las dificultades a las que hay que hacer frente para su aplicaci��n y una serie de conclusiones.