O PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência e a crise das Licenciaturas: o caso de um Curso de Pedagogia a Distância

Tendo em vista a atual crise das licenciaturas, especialmente em termos da pouca atratividade que a formação para a docência vem apresentando em nosso contexto educacional e, considerando, ainda, as críticas sobre a fragilidade da formação inicial de professores ocorrer na modalidade a distância (no caso, o curso de Pedagogia), o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência surge como uma política de incentivo e valorização do magistério com o propósito de contribuir para uma formação mais sólida e articulada em termos da relação teoria-prática, especialmente pela proximidade que favorece aos alunos bolsistas, com o cotidiano escolar – este é o foco desta investigação que teve por objetivos: refletir sobre o histórico da formação docente em interface com a desvalorização do magistério que, consequentemente, levou à crise das licenciaturas e, a partir disso, analisar a proposição do PIBID como uma política pública para o enfrentamento desta crise; analisar as representações de bolsistas do PIBID, de um curso de Pedagogia a distância, sobre a experiência que estão tendo, e se ela contribui, no caso dos licenciandos, para o fortalecimento da escolha pela carreira docente; verificar as contribuições do programa para a formação dos licenciandos, dos supervisores (professores das escolas públicas parceiras) e do coordenador de área e se este oportuniza uma complementação na preparação para o exercício da docência. A pesquisa realizou uma revisão da literatura sobre a crise das licenciaturas e o contexto do aparecimento do PIBID, bem como sobre a formação de professores ocorrer na modalidade a distância, tendo como referencial teórico autores como Libâneo (1998), Gatti e Barreto (2009), Bahia e Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), Tardif (2005). Realizou, também, uma pesquisa de campo que teve como sujeitos sete bolsistas do PIBID de um curso de Pedagogia a distância (de uma instituição de ensino superior, particular, de São Paulo), sendo: quatro licenciandas, duas supervisoras e uma coordenadora de área do subprojeto. Foram aplicados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e a realização de entrevistas de aprofundamento. As reflexões realizadas a partir da revisão da literatura e das análises dos dados coletados junto aos sujeitos indicam que: em relação à proposição da formação inicial de professores a distância, esta denota maiores críticas, diferentemente da formação continuada de professores a distância, que apresenta uma maior aceitabilidade; em relação ao PIBID, os estudos vêm apontando a positividade das diversas experiências que vêm se desenvolvendo no território nacional e que denotam um trabalho articulado entre teoria e prática, bem como no resgate da identidade docente, com uma ênfase na valorização, inserção e permanência dos licenciandos nos seus cursos; as representações dos sujeitos investigados sobre a experiência que estão tendo com o PIBID apontam para: o reconhecimento de que o Programa garante, efetivamente, a reflexão e vivência entre a teoria e prática; a contribuição para a aquisição de maior segurança na relação com os alunos das escolas parceiras e também no desenvolvimento das atividades práticas; a certeza e/ou convicção de que realmente querem ser professoras

AS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS E OS INTERMEDIÁRIOS DA PRODUÇÃO E DO ACESSO À INFORMAÇÃO JORNALÍSTICA

O jornalismo é um dos principais meios de oferta de temas para a discussão e formação da opinião pública, porém depende de um sistema técnico para ser transmitido. Durante mais de cem anos as informações produzidas pela imprensa foram emitidas, armazenadas, transmitidas e recebidas pelos chamados veículos de comunicação de massa que utilizam a rede centralizada cujas características estão na escassez material, produção em série e massificação. Esse sistema separa no tempo e no espaço emissores e receptores criando uma relação desigual de força em que as grandes empresas controlaram o fluxo informativo, definindo quais fatos seriam veiculados como notícia. Em 1995, a internet cuja informação circula sob a tecnologia da rede distribuída, foi apropriada pela sociedade, alterando a forma de produção, armazenamento e transmissão de informação. A tecnologia despertou a esperança de que esta ferramenta poderia proporcionar uma comunicação mais dialógica e democrática. Mas aos poucos pode-se perceber novas empresas se apropriando da tecnologia da rede distribuída sob a qual circula a internet, gerando um novo controle do fluxo informativo. Realizou-se nessa pesquisa um levantamento bibliográfico para estabelecer uma reflexão crítica dos diferentes intermediários entre fato e a notícia tanto da rede centralizada como na rede distribuída, objetivando despertar uma discussão que possa oferecer novas ideias para políticas, bem como alternativas para uma comunicação mais democrática e mais libertária.

NARRATIVAS DE EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR DOCENTES E DISCENTES COM USO DE TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TDIC NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Vivemos um período de transformações políticas, econômicas, sociais e culturais que, a todo instante, nos impõe desafios. Neste contexto, nas últimas décadas, o uso da tecnologia tem sido ampliado na realização de diversas atividades cotidianas, na divulgação de informações, na comunicação, como forma de expressão e organização da sociedade. A escola, enquanto instituição social, precisa reconhecer esta nova realidade, esta diferente possibilidade de aquisição e transformação de saber, para que possa intervir, ressignificar e redirecionar sua ação, a fim de atender as demandas de seu tempo. O objetivo geral desta pesquisa, a partir da apresentação e análise de experiências realizadas com o uso de Tecnologias da Informação e Conhecimento, é o de refletir sobre como inserir estas ferramentas no processo de ensinar e aprender na escola a partir da visão de professores e alunos, visando a formação integral do educando. Deste modo, no desenvolvimento, entendemos como necessário conhecer e considerar o contexto histórico, bem como as perspectivas relacionadas a escola e seus protagonistas (professores e estudantes) na chamada Sociedade da Informação e do Conhecimento. Ressaltamos a importância do docente (sua formação) e seu papel de mediador nos processos de aprendizagem, assim como a recepção à tecnologia, observando função e espaço de atuação desta. Destacamos experiências com a utilização de TDIC, realizada por professores e alunos, como a produção de game, revistas científicas, escrita de histórias, produções artísticas, blogs, vlogs, discussões em grupos presentes em redes sociais. A metodologia utilizada nesta pesquisa é qualitativa, na modalidade de pesquisa-ação e narrativa, em função do envolvimento com o grupo e com as atividades desenvolvidas, nas quais os participantes compartilham com o pesquisador suas histórias pessoais e de aprendizagem relacionadas às ações ou às atividades que realiza, fornecendo informações e indícios relevantes sobre o seu processo de formação ao longo do tempo. A revisão de literatura foi realizada por meio de análise bibliográfica e documental em livros, teses, dissertações, periódicos específicos sobre o assunto, além de artigos publicados na Internet. A coleta de dados foi realizada a partir de conversas informais, entrevistas semiestruturadas e filmagem dos relatos. A análise foi realizada a partir da abordagem hermenêutico-fenomenológica, que busca descrever e interpretar fenômenos da experiência humana, a fim de investigar a essência por meio da identificação de temas. Os resultados apontam para a necessidade e possibilidade da ampliação da utilização de TDIC como recurso no processo de ensino e aprendizagem, por meio de formação, diálogo, interação, intencionalidade, expectativas, esperança e seus desdobramentos.

Antibodies to ribosomal P proteins of Trypanosoma cruzi in Chagas disease possess functional autoreactivity with heart tissue and differ from anti-P autoantibodies in lupus

Anti-P antibodies present in sera from patients with chronic Chagas heart disease (cChHD) recognize peptide R13, EEEDDDMGFGLFD, which encompasses the C-terminal region of the Trypanosoma cruzi ribosomal P1 and P2 proteins. This peptide shares homology with the C-terminal region (peptide H13 EESDDDMGFGLFD) of the human ribosomal P proteins, which is in turn the target of anti-P autoantibodies in systemic lupus erythematosus (SLE), and with the acidic epitope, AESDE, of the second extracellular loop of the β1-adrenergic receptor. Anti-P antibodies from chagasic patients showed a marked preference for recombinant parasite ribosomal P proteins and peptides, whereas anti-P autoantibodies from SLE reacted with human and parasite ribosomal P proteins and peptides to the same extent. A semi-quantitative estimation of the binding of cChHD anti-P antibodies to R13 and H13 using biosensor technology indicated that the average affinity constant was about 5 times higher for R13 than for H13. Competitive enzyme immunoassays demonstrated that cChHD anti-P antibodies bind to the acidic portions of peptide H13, as well as to peptide H26R, encompassing the second extracellular loop of the β1 adrenoreceptor. Anti-P antibodies isolated from cChHD patients exert a positive chronotropic effect in vitro on cardiomyocytes from neonatal rats, which resembles closely that of anti-β1 receptor antibodies isolated from the same patient. In contrast, SLE anti-P autoantibodies have no functional effect. Our results suggest that the adrenergic-stimulating activity of anti-P antibodies may be implicated in the induction of functional myocardial impairments observed in cChHD.

O problema do tempo decisório nas políticas públicas / Renato Casagrande e Roberto Freitas Filho. --

Edição Especial : Senado Federal : 50 anos de Brasília.

O estado legislador responsável / Marisa Helena D'arbo Alves de Freitas. --

Inclui bibliografia.

A obra de Teixeira de Freitas e o direito latino-americano

Inclui notas explicativas, bibliográficas e bibliografia

Autoimmunity in Chagas disease cardiopathy: biological relevance of a cardiac myosin-specific epitope crossreactive to an immunodominant Trypanosoma cruzi antigen.

Heart tissue destruction in chronic Chagas disease cardiopathy (CCC) may be caused by autoimmune recognition of heart tissue by a mononuclear cell infiltrate decades after Trypanosoma cruzi infection. Indirect evidence suggests that there is antigenic crossreactivity between T. cruzi and heart tissue. As there is evidence for immune recognition of cardiac myosin in CCC, we searched for a putative myosin-crossreactive T. cruzi antigen. T. cruzi lysate immunoblots were probed with anti-cardiac myosin heavy chain IgG antibodies (AMA) affinity-purified from CCC or asymptomatic Chagas disease patient-seropositive sera. A 140/116-kDa doublet was predominantly recognized by AMA from CCC sera. Further, recombinant T. cruzi protein B13--whose native protein is also a 140- and 116-kDa double band--was identified by crossreactive AMA. Among 28 sera tested in a dot-blot assay, AMA from 100% of CCC sera but only 14% of the asymptomatic Chagas disease sera recognized B13 protein (P = 2.3 x 10(-6)). Sequence homology to B13 protein was found at positions 8-13 and 1442-1447 of human cardiac myosin heavy chain. Competitive ELISA assays that used the correspondent myosin synthetic peptides to inhibit serum antibody binding to B13 protein identified the heart-specific AAALDK (1442-1447) sequence of human cardiac myosin heavy chain and the homologous AAAGDK B13 sequence as the respective crossreactive epitopes. The recognition of a heart-specific T. cruzi crossreactive epitope, in strong association with the presence of chronic heart lesions, suggests the involvement of crossreactivity between cardiac myosin and B13 in the pathogenesis of CCC.