822 resultados para formação inicial
Resumo:
Neste texto trazemos a campo uma reflexo sobre o modo como concebemos a docncia e desenvolvemos o trabalho na formação inicial e contnua de educadores-professores na Universidade de vora. Fazemo-la a partir das nossas vivncias e prticas, na formação inicial e contnua de educadores de infncia (EI) e professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB) ao longo dos ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participao enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequao do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, no apenas porque ele est legislado, mas tambm porque nos pautamos pela mais recente investigao em educao infantil, perseguindo nesta etapa da construo da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no sc. XXI. Focalizamos esta reflexo no caso particular dos educadores de infncia (professores da educao infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1. ciclo do ensino bsico (CEB) (1 a 4 srie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque so professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crianas contemplando vrias reas do saber, cuja abordagem integradora da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresentao, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e sua formação profissionalizante. Fundamentamos a nossa anlise da formação inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestrm (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d por um processo de participao em prticas sociais que contm o conhecimento construdo ao longo da histria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedaggico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de formação de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a formação para a docncia evidenciamos igualmente a importncia das interaces que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrimnio nico na construo do saber profissional: O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experincia dos professores, do ponto de vista terico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cientfico da profisso docente (Nvoa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as opes estratgicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedaggico, capaz de sustentar esta formação de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflexes permanentes em desejadas e construes de conhecimento tornadas possveis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.
Resumo:
O espao da formação docente apresenta-se como um campo de investigao rico de informaes frente ao contexto da sociedade contempornea. Assim, diferentes dimenses do processo formativo vem se destacando no cenrio educacional, como o caso da Formação Inicial de Pedagogo: construo dos saberes no mbito do Estgio Supervionado, tema desta investigao. Este estudo faz uma abordagem sobre os dois modelos de formação de professores: o racionalismo tcnico e o emergente pautado nos princpios do agente social, passando por um breve histrico da pedagogia no Brasil, e avana enfocando as concepes dicotmica e de unidade dos saberes tericos e prticos, alm de analisar a construo e mobilizao dos saberes docentes. Destaca-se a relevncia do Estgio Supervisionado no processo de formação, o seu papel articulador entre os vrios tipos de saberes. Aps, contextualiza-se o Curso de Pedagogia da UVA/AP, seus dispositivos legais, enfocando as ementas das disciplinas Estgio Supervisionado I e II contempladas na matriz curricular deste curso. Em seguida faz-se um apanhado da metodologia utilizada nesta investigao, que tem uma natureza descritiva, pautando-se na pesquisa bibliogrfica e na pesquisa de campo. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram entrevista semiestruturada e questionrio, com os supervisores de estgios e alunos-estagirios sujeitos desta investigao. Finalizando com o tratamento e anlise dos dados, apresentados graficamente das informaes dos supervisores de estgios e alunos-estagirios e da anlise das compreenses dos alunos-estagirios na entrevista semiestruturada, a qual so interpretadas a luz do referencial terico utilizado na reviso literria. Os resultados mostraram que a metodologia proposta foi adequada para apreciar sobre a formação inicial do pedagogo e a construo dos saberes no momento do Estgio Supervisionado. ABSTRACT: The sphere of educator training is presented as a rich of information research field in face of the contemporary society context. Thus, different scopes of the training process have been standing out in the educational scenario, as the case of initial educator training: The construction of the knowledge in the scope of the supervised traineeship, topic of this research. This study provides a comprehensive approach about the two models of teacher training: the technical rationalism and the emerging based on the social agent principles, followed by a short historical of the pedagogy in Brazil, right through focusing on dichotomous conceptions and units of the practical and theoretical knowledge, furthermore, analyze the construction and mobilization of the educational knowledge. The relevance of the supervised traineeship stands out in the training process; its role integrates different types of knowledge. After, Put the Pedagogy course: from UVAIAP into context, their legal arrangements, focusing on the subjects "Supervised Traineeship I and II", included in the study programme. Then is made an overview of the methodology used in this research, that is descriptive in nature, also be guided by a bibliographical research and a field research. The data collection resources were semi-structured interview and a questionnaire, with the traineeships supervisor and the trainee-students agents of this research. Concluding with the data processing and analysis, graphically presented according to the traineeships supervisor and trainee-students information and also analysis of the trainee-students comprehension in the semi-structured interview, which are interpreted in accordance of the theoretical framework used in the literary review. The results prove that the methodology proposed was appropriated to appreciate about the initial educator training and the construction of knowledge at the moment of the supervised traineeship.
Resumo:
Este artigo discute o papel exercido por professores da educao bsica na formação inicial de professores de Geografia durante o estgio curricular supervisionado. As discusses partem das concepes desses professores sobre o papel que desempenham junto a alunos da licenciatura, bem como sobre o papel que atribuem aos professores orientadores de estgio da Universidade.
Resumo:
A proposta do artigo procurar compreender os fluxos migratrios que ocorrem atualmente na Amrica Latina, dando destaque ao caso dos bolivianos e venezuelanos que emigram ao Brasil. A escolha pela temtica se explica pela importncia dessa discusso em ambiente de aprendizagem de lnguas (Espanhol) e formação profissional, na medida em que os marcos legais que regem a formação de professores no Brasil se orientam pela concepo de uma educao inclusiva atravs do respeito s diferenas, reconhecendo e valorizando a diversidade tnico-racial, de gnero, sexual, religiosa, de faixa geracional, entre outras. (BRASIL, 2015, p.6). Por isso, a Epistemologia da Interculturalidade se oferece como base terica e filosfica adequada, conforme sugerem alguns dos autores latino-americanos, dos quais destaco Catherine Walsh, Silvia Rivera Cusicanqui e Walter Mignolo. Ao analisar o sujeito imigrante que chega ao Brasil, fica evidente que se trata de pessoas que pertencem a classes subalternizadas historicamente, conforme o caso dos negros e dos indgenas. Essa percepo evidencia a estreita relao entre os problemas dos povos imigrantes e os interesses da formação de professores, assim como se adequa perfeitamente ao objeto de interesse da Interculturalidade e da Lingustica Aplicada, reas que orientam minha ao profissional e acadmica
Resumo:
A tese Lgicas subjacentes formação do professor para a escolaridade inicial tem origem na experincia profissional do pesquisador enquanto docente formador de professores. o resultado do trabalho de pesquisa desenvolvido junto a instituies educacionais de nvel mdio e superior, situadas na Regio do Alto Uruguai gacho, que atuam na formação de professores para a escolaridade inicial ou, hoje, anos iniciais do ensino fundamental. Parte-se do entendimento de que os processos educacionais institucionalizados correspondem sempre a determinaes scio-polticas hegemnicas, da compreenso das racionalidades orientadoras da formação de professores inseridas no contexto histrico mais amplo que caracterizou a sociedade brasileira ao longo dos ltimos cinqenta anos do sculo XX. Assim, no quadro de uma contextualizao scio-geogrfica da Regio, foram coletados e analisados, a partir de entrevistas, reportagens e artigos de jornais e documentos oficiais, dados significativos sobre a histria e a atuao dessas escolas, tendo como pano de fundo a situao das Escolas Normais do Rio Grande do Sul e do Brasil no mesmo penodo investigado A pesquisa, de carter exploratrio, teve como foco principal a anlise das racionalidadesllgicas que tm presidido a formação de professores nas instituies envolvidas, sem, contudo, ter havido perda da dimenso global mais ampla em que se desenvolvem tais processos. O estudo foi conduzido em duas perspectivas: a histrica, que procura resgatar a trajetria das escolas de formação de professores naquela Regio, entre sua criao e os anos noventa. As evidncias recolhidas atravs de depoimentos dos pioneiros e da anlise de documentos legais e artigos jomalsticos permitiram identificar o predomnio de racionalidade tcnico-instrumental tanto nas concepes de educao, escola, identidade do professor, organizao cunlcular quanto nas prticas de ensino e nas prprias condies de trabalho dos professores, assim como a forte presena de um iderio "moralizante" quanto ao papel e aos comportamentos esperados das futuras professoras. Tambm foi possvel registrar o lento declnio da racionalidade tcnico-instrumental ao final dos anos oitenta, resultante do avano e disseminao das teorias crticas da educao e do prprio movimento social em prol da redemocratizao do pas. Em sua segunda perspectiva, o estudo voltou-se para a investigao da realidade das instituies formadoras da Regio, a partir dos anos oitenta, incluindo neste espao a formação em nvel superior, proporcionada pelo Curso de Pedagogia na universidade, no sentido de explorar as possibilidades de incorporao da nova lgica de organizao da educao de professores, fundada numa racionalidade emancipatria A anlise do conjunto de dados recolhidos nas duas etapas do estudo foi conduzida a partir das seguintes subcategorias: escolha do curso, relao teoriaJprtica no processo de formação e nas prticas docentes, fundamentos epistemolgicos, desempenho docente, profissionalizao e identidade docente. Este processo de anlise crtica conduziu a algumas constataes importantes em relao tese inicialmente proposta, ou seja, como as racionalidades determinaram os pressupostos tericos e polticos e os rumos da formação profissional em cada momento histrico, traduzindo-se em mecanismos que reproduzem fielmente as grandes tendncias sociais, polticas e ideolgicas dominantes. Constatou-se, tambm, a dificuldade das instituies e dos prprios professores em abandonarem vises cristalizadas e assimilarem novos paradigmas de pensamento e ao. Esta perspectiva est demonstrada pelo fato de que, apesar do enfTaquecimento da racionalidade instrumental a partir dos anos oitenta, os educadores e as instituies formadoras dela no conseguiram libertar-se inteiramente neste incio de um novo milnio. Por outro lado, foi possvel perceber que a formação inicial ou continuada em nvel superior, na universidade, possibilita maior e mais consistente aprofundamento terico, permitindo aos docentes e futuros docentes a viso mais clara do sentido da profisso, do "fazer-se" e do "ser" educador como um agente compromissado no desenvolvimento de uma educao emancipatria, voltada para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa para todos os cidados.
Resumo:
Ps-graduao em Educao Escolar - FCLAR
Resumo:
This paper emerged from a reflection on the troubles afflicting and shocked teachers, especially early in his career, among which stands out both in studies and in reports propagated by the teachers themselves: the violence manifested in and out of classrooms. Given this finding and the obvious need for overcoming beyond ephemeral measures, this research outlines two equally important goals: a) incite the discussion of violence at the time of initial teacher training as well as the emergence of new studies concerning this subject in academic research and b) transgress the tradition of research that consists in recommending prescriptions to be applied about how banning school violence, disregarding the peculiarities of each context. These objectives are derived from following question: which strategies are developed in undergraduate courses that aim to preparing of future teachers to deal with the phenomenon of violence in elementary school? Intending to answer this question and, therefore, contemplate the objectives outlined we opted for specialized bibliographic material analysis, systematically selected as the method. As a main result, it was found that the discussion of the theme of school violence in the initial teacher training is something still scarce in practice and incipient in the sphere of research. Therefore, we emphasize the importance of strengthening of this discussion so that when they get into career teaching, future teachers feel adequately subsidized up to face the everyday challenges that may manifest over the profession.
Resumo:
Essa pesquisa trata da investigao da formação na docncia no curso Pr-Vestibular Comunitrio Prof. Wellington Ricardo, com sede na periferia da cidade do Rio de Janeiro, e busca avaliar como os docentes deste curso, imbudos da construo de um ensino popular, articulam e desenvolvem diferentes saberes e prticas que passam a se constituir como caractersticas importantes de sua constituio como professor. O estudo tem como objetivos conhecer o pensamento dos docentes deste curso a respeito do que ser professor e o seu papel na sociedade, e tambm verificar de que maneiras esses docentes aprimoram sua formação e a sua prtica como professores atuando no WR. Para tanto, alguns elementos foram considerados, como: a histria escolar dos professores do curso, sua formação inicial, bem como os fatores de contexto relacionados a diferentes vivncias junto equipe do WR que influenciam nessa aprendizagem. Os pressupostos metodolgicos utilizados neste estudo se coadunam com aqueles desenvolvidos pela chamada crtica imanente e investem na possibilidade da construo de uma teoria dialtica da formação de professores, visando contribuir para a constituio no-metafsica do sujeito. Este trabalho endossa a perspectiva que a comunicao inconsciente influencia, de modo muito mais efetivo e prtico, do que a comunicao verbal (racionalizada pelos indivduos), o entendimento sobre o processo de formação do magistrio. A vivncia proveniente da insero desses docentes numa comunidade no-totalizante e sem hierarquias permite que competncias e habilidades que dificilmente seriam possveis num curso de formação ou numa estrutura formal de ensino fossem edificadas e difundidas com sucesso. Desse modo, pode-se constatar na pesquisa, o incremento de uma nova forma de pensar e atuar politicamente, inventada pelos docentes WR. Assim, os docentes do curso reconstroem em seu dia-a-dia uma nova maneira de fazer e viver a poltica. Essa reconstruo passa necessariamente pelo investimento que fazem no estabelecimento de relaes de amizade e de vnculos slidos entre seus participantes. Uma nova forma que investe na participao horizontal e valorizao da solidariedade e da autonomia, que passa, por isso, a produzir uma espcie de cultura pedaggica, que serve como apoio para a formação poltica e tambm profissional dos prprios docentes.
Resumo:
Esta dissertao tem como objeto a formação dos Agentes Comunitrios de Sade de Duque de Caxias. Com a aprovao da Lei Federal N 11.350 de 2002 que institui como um dos requisitos para o exerccio da atividade haver concludo, com aproveitamento, curso introdutrio de formação inicial e continuada, e com base no Referencial para Curso Tcnico de Agente Comunitrio de Sade esta pesquisa tem a finalidade de analisar como se encontra a formação dos ACS de Duque de Caxias-RJ. Para tanto foram entrevistados 17 Agentes Comunitrios de Sade, representante da Secretaria Municipal de Sade, representante do SINDSPREV-RJ Sindicato dos Trabalhadores em Sade, Trabalho e Previdncia Social no Estado do Rio de Janeiro, representante do MUB Federao Municipal de Associaes de Moradores e representante dos Conselhos Municipal e Estadual de Sade. Desta forma, pretende-se atravs da anlise dos diversos segmentos envolvidos no processo de construo da sade no municpio perceber como realizada a formação dos ACS e de que forma esta formação colabora (ou no) para a implementao plena da Estratgia da Sade no referido municpio. Como resultado chegou-se a concluso que a Lei foi cumprida parcialmente, pois em 2007 a Secretaria Municipal de Sade disponibilizou a formação inicial em um curso de 400 horas finaciado pelo governo federal, porm depois desta data a referida secretaria no deu continuidade a formação tcnica e adotou a capacitao com fim em si mesma e com carter de treinamento para combater agravos e doenas. Atravs da anlise da fala dos movimentos e instituies sociais, percebe-se que o fato da maioria dos ACS serem nomeados por indicao poltica e atravs de contratos de trabalho frgeis e a ausncia de uma formação slida e consistente estes trabalhadores no se organizam e assim deixam de lutar por direitos e melhores condies de trabalho.
Resumo:
A formação inicial de professores se constitui como objeto desta tese. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar a eficcia de um programa de formação inicial de professores para atuar com Tecnologia Assistiva, principalmente com a Comunicao Alternativa e Ampliada, por meio de metodologia problematizadora. Para responder pergunta principal do estudo A formação inicial de professores para atuar com TA, principalmente com a CAA, atravs de metodologia problematizadora favorece a modificao das preconcepes sobre deficincia e prticas desses futuros professores? foi necessrio conhecer as concepes dos alunos de Pedagogia, assim como envolv-los no planejamento do curso. Outro elemento fundamental na proposta de formação foi a Metodologia da Problematizao aplicada a questes educacionais , que estimula o trabalho reflexivo, criativo e colaborativo. A pesquisa foi desenvolvida em dois estudos, durante o perodo de agosto de 2008 a dezembro de 2010. Uma pesquisa ao foi desenvolvida com 37 alunos da graduao do curso de Pedagogia, duas professoras responsveis pela disciplina, 26 alunos com deficincia sem fala articulada, com idades entre 8 e 32 anos, cinco professoras de uma escola especial da rede pblica de ensino. Os estudos foram desenvolvidos na Faculdade de Educao da UERJ em salas de aula e no Laboratrio de Tecnologia Assistiva/Comunicao Alternativa (Lateca) e numa escola especial. Foram utilizados questionrios, filmagens, vdeos e vrios recursos de tecnologia assistiva. Os procedimentos metodolgicos foram os seguintes: 1. Aplicao de questionrio com objetivo duplo caracterizar os graduandos de Pedagogia e apreender suas concepes a respeito de Educao Inclusiva, deficincia, TA e CAA. 2. Com base na anlise dos questionrios, levantei o perfil dos alunos, suas expectativas em relao a essa formação e as sugestes que direcionaram o planejamento e a implementao da oferta das aulas expositivas e das atividades prticas. 3. Oferta de aulas expositivas, acompanhadas de farto material audiovisual e do desenvolvimento de atividades prticas, que versaram sobre os seguintes temas: linguagem, comunicao e interao, deficincia, TA e CAA. 4. Os graduandos observaram, planejaram e desenvolveram uma proposta de interveno direta para alunos com deficincia. Os estudos apontaram que houve modificao das concepes dos graduandos em relao aos conceitos de deficincia, TA e CAA. Os dados revelaram ainda que esse trabalho proporcionou aos graduandos uma oportunidade real de exerccio da prtica, com as seguintes caractersticas: partindo da observao da realidade de uma sala de aula ou sala de atendimento especializado, identificar problemas pedaggicos e escolher um deles como foco de uma investigao; refletir sobre os possveis fatores e determinantes principais do problema selecionado e definir os pontos-chave do estudo; investigar esses pontos-chave; buscar informaes em diversas fontes e analis-las para responder ao problema, compondo, assim, a teorizao; elaborar hipteses de soluo para o problema; e, por fim, aplicar uma ou mais das hipteses de soluo, como um retorno do estudo realidade investigada. Verifiquei tambm, ao final do estudo, a imensa gama de recursos e estratgias de CAA, a adequao de material pedaggico e os recursos de acesso ao computador que foram criados pelos graduandos nesse atendimento aos alunos com deficincia. O estudo beneficiou, ainda, os professores e alunos da escola especial que, alm de conhecer os recursos de TA e CAA, puderam vivenciar essa abordagem educacional diferenciada, proposta na formação inicial. Alm disso, observei que os alunos com deficincia ampliaram as oportunidades de comunicao e interao social.
Resumo:
A presente pesquisa de mestrado tem como objeto de estudo o currculo do Programa de formação inicial para professores em exerccio na educao infantil (PROINFANTIL/MEC). Tem o objetivo de investigar e analisar a produo curricular e docente do referido programa no municpio de Mesquita - RJ, entre os anos de 2009 a 2011. Este programa de formação tem seu texto curricular desenvolvido pelo Ministrio da Educao, esfera federal, desenvolvido em parceria entre estados e municpios, com a participao de mltiplos sujeitos ativos no trabalho com a Educao Infantil: educadores de creches comunitrias, auxiliares de creches e pr-escolas concursados das redes municipais de ensino, professores formadores, professores tutores, professores das universidades, representantes das esferas federal, estadual e municipal, entre outros atores. O foco de anlise est no portflio ? instrumento de avaliao e registro escrito do currculo do curso - construdo pelas professoras cursistas participantes, entendendo-o como espao de produo dinmica do currculo da educao infantil, tecido em meio a uma rede de relaes no processo de formação docente, criando diferentes sentidos e significados para as questes curriculares. A base terica para dialogar com esta pesquisa est nos estudos de Ball (2006), Bhabha (2007), Macedo e Frangella (2007), que trazem discusses fundamentais sobre a produo cclica de polticas curriculares, tecidas em meio a processos de hibridizaes culturais e negociaes constantes. A formação docente e o currculo aqui so entendidos como construes ininterruptas entre/nas negociaes dos diferentes sujeitos envolvidos, em meio a diversos contextos da educao infantil.
Resumo:
A presente dissertao se situa no debate que envolve os saberes, as prticas, os processos formativos e o trabalho docente. Os referencias tericos elencados propem um debate terico amplo sobre a realidade atual que perpassa a formação institucionalizada de professores, bem como a educao escolar pblica. Assim, evidencia-se na atualidade um campo de foras na educao, que ora revela um sistema educacional marcado pela perversidade, ora aponta para a possibilidade de movimentos transformadores capazes de romper com as mazelas institudas na educao escolar. Algumas questes orientam a discusso, tais como: Como o sujeito se torna professor? Qual o papel da formação inicial no processo na preparao dos professores? Como ser um professor iniciante de Histria na realidade atual do ensino pblico? Como os professores experenciam o choque de realidade ao ingressarem profissionalmente em sala de aula? Quais os maiores desafios e possibilidades no incio de carreira? Neste sentido, o trabalho tem como propsito central compreender o processo de tornar-se professor, dialogando com as experincias formativas e profissionais de dois professores iniciantes de Histria, egressos da Faculdade de Formação de Professores FFP-UERJ e atuantes na rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. A pesquisa embasada nas contribuies de Arroyo, Frigotto, Gatti e Barretto, Guarnieri, Monteiro, Nvoa, Tardif, e, notadamente, nas experincias narradas pelos docentes. A investigao de cunho qualitativo e sobre/com os sujeitos do cotidiano escolar, lanando mo da abordagem terico-metodolgica das histrias de vida com recorte temtico. Como procedimento metodolgico, utiliza-se as entrevistas/conversas a fim de se ter uma escuta sensvel, alm de um entrosamento maior e mais profundo com as narrativas dos participantes. A dissertao dialoga com temticas forjadas no debate entre a literatura na rea e as experincias docentes, tais como: trajetria e escolha profissional, formação inicial na FFP-UERJ, desafios do incio de carreira, dentre outros. A partir dos achados da pesquisa e das reflexes feitas juntamente com os professores de Histria, aponta-se para a necessidade de (re)pensarmos elementos que perpassam as instituies formadoras de professores, assim como a cultura escolar e as polticas pblicas educacionais. A pesquisa tenciona, assim, lanar luz e contribuir no debate sobre a formação inicial institucionalizada e o trabalho docente, os processos formativos, saberes e prticas de professores.
Resumo:
As mudanas sociais que, na actualidade, pressionam e desafiam a Escola, nomeadamente quanto aos papis, funes e desempenho dos professores, implicam a necessidade de repensar a sua formação para que possam responder mais adequadamente aos desafios emergentes. Estes tm particularmente a ver com os novos saberes que essas condies exigem a todos os cidados e que so entendidos, do ponto de vista epistemolgico, como saberes para agir responsavelmente. Assim, o principal objectivo deste estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca das ambincias e culturas de formação inicial de professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico na Universidade de Aveiro, nomeadamente dos processos de superviso ao nvel da disciplina de Prtica Pedaggica, tendo em considerao que as caractersticas de monodocncia dos profissionais deste ciclo de ensino pressupem um perfil de competncia especfico. A investigao, de natureza qualitativa, desenvolveu-se de acordo com as abordagens prprias da complexidade e da sistmica, das quais relevamos os princpios da totalidade em que os fenmenos so percebidos como sistemas globais e dinmicos e da recursividade ao admitirmos a possibilidade de uma relao dialctica entre os diversos subsistemas considerados. Do ponto de vista metodolgico, no sentido de construir uma viso integrada do objecto em estudo, foi utilizado um conjunto de procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e por entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado totalidade de licenciados em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico pela Universidade de Aveiro, compreendendo o perodo de 1998 at 2005. A entrevista foi realizada junto de supervisores (cooperantes e institucionais) que vm acompanhando os ncleos de Prtica Pedaggica, no decurso e ao longo do 4. ano da referida Licenciatura. Quanto aos resultados do estudo, estes podem ser lidos em funo de trs eixos. Relativamente ao primeiro, que genericamente se refere evoluo dos saberes bsicos dos alunos, os contributos parecem sugerir a necessidade de alicerar os processos de ensino/aprendizagem no apenas nas literacias ler, escrever e contar, como tambm no desenvolvimento de saberes bsicos de natureza geral e transversal, percebidos como competncias, tais como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a comunicar e a resolver problemas, numa perspectiva de aprender a ser. O segundo eixo de leitura tem a ver com as competncias requeridas aos professores para o desenvolvimento desses saberes estruturantes. De acordo com os dados recolhidos na fase extensiva do estudo, estes parecem coerentes com a reviso de literatura realizada, bem como com os normativos legais que, em Portugal, enquadram o perfil de desempenho dos professores do 1. Ciclo. Porm, sugerem a necessidade de interligar as dimenses saber, saber-fazer e saber ser, com nfase nesta ltima. semelhana dos resultados referidos no ponto anterior, tambm o referencial de competncias proposto para os professores integra as dimenses saber, saber fazer e saber ser, no qual so valorizadas as competncias de reflexo crtica, de aprender a aprender e, de igual forma, o conhecimento profissional nas suas mltiplas dimenses. O terceiro eixo relaciona-se com a qualidade das ambincias e culturas de formação e superviso. De forma geral, os dados apontam que ambientes que possibilitem uma dimenso de prtica curricular alargada em contextos diversificados, que valorizem os princpios da pessoalidade e respeito pelo Outro e que estimulem a reflexo crtica, a auto-implicao dos formandos, o desenvolvimento de competncias pessoais e de desenvolvimento profissional (destacando-se as competncias para aprender a aprender, a comunicar, a investigar e reflectir), parecem adequar se melhor ao desenvolvimento pessoal e profissional destes professores, no contexto das sociedades contemporneas. Assim, possvel verificar que os eixos considerados remetem para um conjunto recursivo de saberes e competncias que, em diferentes nveis, implicam um compromisso com a aco, numa viso de mundo comprometida com as ideias de bem comum, ou seja, de cidadania universal.
Resumo:
A educao integral ao longo da vida de todos os indivduos, em contextos formais, no formais e informais, com vista ao desenvolvimento inteligente, sustentvel e inclusivo das naes , actualmente, uma recomendao unnime de entidades e organizaes a nvel internacional (ex. UNESCO, UNICEF, NU, OCDE, OEI, UE). Neste mbito, destaca-se o papel fulcral da literacia cientfica dos indivduos, como motor do crescimento, produtividade e competitividade dos pases e como um dos pilares basilares para o exerccio de uma cidadania consciente na vida poltica, social e cultural. Para alcanar tais propsitos necessrio uma forte aposta numa educao de qualidade desde os primeiros anos de vida dos indivduos. Para tal, fundamental: (re)pensar perspectivas de educao, de ensino e de aprendizagem; dar reposta s amplamente reconhecidas necessidades de formação inicial e continuada de professores; e assegurar a existncia de infraestruturas e recursos de suporte concretizao de tais anseios. O presente estudo pretende ser um contributo para a operacionalizao de tais intenes, no campo particular da educao em cincias ao nvel do ensino bsico, tendo subjacente uma perspectiva de abordagem integrada e integradora da educao em cincias. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido incidindo em dois focos fundamentais: (i) o desenvolvimento de infra-estruturas e recursos de suporte educao em cincias e (ii) o desenvolvimento de um programa de formação continuada para professores do 1 CEB de educao em cincias na perspectiva considerada. Assim uma das grandes finalidades do estudo foi desenvolver (conceber, planificar, implementar e validar) um Centro Integrado de Educao em Cincias (CIEC) como parte integrante de uma escola do 1CEB. Partindo de orientaes da literatura, da proficincia da equipa multidisciplinar e dos contributos de avaliadores externos procedeu-se ao desenvolvimento do conceito CIEC e respectivo espao fsico de suporte: espao de educao formal - laboratrio de cincias para o 1CEB; espao de educao no formal Centro de Cincia do CIEC.A segunda grande finalidade do estudo, foi o desenvolvimento (concepo, planificao, implementao e avaliao) de um programa de formação continuada que habilitasse os professores do 1CEB a desenvolverem actividades integradas de educao em cincias (AIEC). Tendo por base as orientaes da literatura, bem como a caracterizao das prticas, necessidades e expectativas dos professores-formandos, concebeu-se, planificou-se e implementou-se o programa de formação. A avaliao do programa efectuou-se tendo por base a anlise dos dados recolhidos atravs de fontes distintas, e o seu cruzamento com recurso a mtodos, tcnicas e instrumentos diversificados. Assumindo-se como um contributo para a melhoria da educao em cincias nos primeiros anos de escolaridade, o presente estudo apresenta como resultados orientaes para: o desenvolvimento de laboratrios em escolas do 1CEB; o desenvolvimento de centros de cincia, e ou espaos de educao no formal similares, e respectivo funcionamento; a implementao de actividades integradas da educao em cincias; o desenvolvimento de programas de formação continuada de professores; o processo de auto e hetero avaliao de prticas de professores no que respeita ao ensino das cincias em contextos formal e no formal.
Resumo:
A educao em cincias em conformidade com as orientaes dimanadas do Ministrio da Educao deve iniciar-se desde os primeiros anos e por consequncia tem de ser uma das reas a trabalhar no mbito da educao pr-escolar. No entanto, vrios investigadores referem que os educadores no atribuem a devida importncia a esta rea e explicam que esta postura se pode dever insegurana cientfica e didctica destes profissionais que, por sua vez, pode estar associada escassez de formação no domnio das cincias durante todo o seu percurso acadmico. Tendo em conta este contexto, desenvolvemos este estudo de natureza emprica. As questes a que pretendemos dar resposta tinham a ver com: (i) que formação inicial e continuada os educadores tiveram no domnio das cincias?; (ii) quais as suas necessidades para trabalharem esta rea no jardim-de-infncia?; e (iii) qual o impacte de um programa de formação (PF) nas prticas didctico-pedaggicas dos educadores? A investigao, de natureza qualitativa, assumiu o formato de estudo de caso e envolveu seis educadoras de infncia do Distrito de Bragana. Para desenvolvimento do estudo tivemos em considerao quatro fases: numa primeira comeamos por fazer a caracterizao das necessidades de formação dos educadores para trabalharem as cincias no pr-escolar; a partir das ideias identificadas concebemos, produzimos e implementamos o PF; posteriormente fizemos o acompanhamento e observao de sesses desenvolvidas pelas educadoras na sala de jardim-deinfncia; a quarta fase correspondeu avaliao do impacte do PF nas prticas didctico-pedaggicas das educadoras. Utilizmos vrias tcnicas e instrumentos para recolha dos dados que nos possibilitaram conhecer a formação oferecida aos educadores, ao nvel do trabalho experimental de cincias nos cursos de formação inicial e continuada e caracterizar: (i) as concepes sobre CTS antes e aps a implementao do PF; e (ii) as prticas didctico-pedaggicas das educadoras colaboradoras. Os dados recolhidos e, posteriormente, analisados evidenciaram a diminuio do numero de respostas ingnuas permitindo-nos afirmar que o PF contribuiu para que as seis educadoras colaboradoras alterassem as suas concepes sobre CTS e passaram a desenvolver as suas prticas didctico-pedaggicas na rea das cincias de acordo com esta perspectiva. Assim, podemos concluir que o PF teve um impacte muito positivo, pois permitiu s educadoras compreender a importncia da abordagem das cincias na educao prescolar e despertar o seu interesse para prticas didctico-pedaggicas inovadoras com orientao CTS, que privilegiem como estratgia a realizao do trabalho prtico e experimental. Cotejando minuciosamente o nosso estudo com as opinies contidas na vasta literatura que compendimos e revimos, consideramos que este estudo representa um contributo, ainda que modesto, a ter em conta na organizao de programas de formação continuada de educadores de infncia que vo ao encontro das suas necessidades e que favoream o seu desenvolvimento profissional, social e pessoal, opinio que sustentamos por tudo aquilo que dimana e flui, com meridiana clarividncia, das concluses que fomos extraindo ao longo de todo o estudo e consubstancimos na sntese conclusiva final.
