885 resultados para Presidentes – Colombia – Biografías – Siglo XX
Resumo:
Se presenta un panorama internacional de la necesidad de educacin de la infancia. Con la medicin de aquellas desviaciones del aprendizaje y la conducta en Europa a finales del S. XIX y principios del XX se muestra porqu en Mxico surge una prctica similar mdica y pedaggica a partir de las figuras de los doctores Jos de Jess Gonzlez y Rafael Santamarina. Sus trabajos promovieron la investigacin emprica que consinti la construccin de un discurso y de una prctica para identificar y atender al nio con problemas de aprendizaje desde el mbito escolar. Las aportaciones de las investigaciones permitieron la creacin de un enfoque psicopedaggico que ayudara a la elaboracin de un diagnstico mas preciso para los nios con retardo escolar y de futuras instituciones que pretendan dar respuesta a esta problemtica.
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Se estudia la presencia de la educacin especial en la formacin inicial y continua de los maestros y maestras en el primer tercio del S. XIX, con referencias a Galicia. Se distinguen las siguientes partes: 1. La creacin de las escuelas normales y la atencin a la educacin especial en los planes de estudio 2. La influencia de la Escuela Superior de Magisterio 3. Las visitas a Europa a travs de la JAE: maestros, profesores de escuela normal e inspectores 4. La llegada de la Segunda Repblica .
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Se analiza la evolucin de la logopedia en el S. XX. Se diferencian cuatro perodos: 1. los aos formativos (1900-1945) 2. El perodo de procesamiento y el de era lingstica (1945-1965) 3. La era lingstica (1965-1975) 4. La revolucin pragmtica. A partir de 1975 comenz un cambio desde la definicin del lenguaje, pasando de sus aspectos formales, y en su contenido a definirlo en trminos de uso. Esta evolucin comenz a fraguarse con la teora de los actos del habla que puso de relieve el aspecto instrumental de la comunicacin que Lois Bloom y Margaret Lahey denominaron 'uso del lenguaje'.
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Se analiza el cambio que se produce en los mtodos educativos, concretos para la etapa de preescolar, junto con el material escolar especfico de los mismos. Se destierra lo memorstico, se prima el descubrimiento y se abre la puerta a un panorama comercial, no slo en la industrial especfica del material escolar sino tambin en la industria juguetera mundial orientada a ese grupo de edad.
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Se abordan las orientaciones pedaggicas del P. Bast, S.J. basada en las siguientes premisas: preparacin catequista-apologtica; intensa formacin moral en la Congregacin; instruccin acadmica en las escuelas; sano esparcimiento en los locales del Patronato: aprendizaje laboral en el taller.
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Se centra en la educacin no formal como un servicio ofertado a las familias que han ido variando sus demandas en funcin de los cambios sociales. Se abordan tres aspectos: describir algunos rasgos de las transformacin social acontecidos desde la transicin espaola, la relevancia que esto ha tenido en la configuracin de gnero de nios y nias y en ltimo lugar la importancia que a causa de las nuevas situaciones ha tomado la educacin fuera de la escuela en los ltimos treinta aos.
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El nuevo tratamiento hacia la infancia de clases populares otorgado por los reformadores sociales de inicios del siglo XX fue, en el caso donostiarra, no s??lo discursivo sino que se concretiz?? en relaciones pr??cticas organizadas en torno a las escuelas municipales. As??, a partir de la participaci??n activa del magisterio se lleg?? a implantar el Plan de Reforma de la ense??anza de 1909 iniciando una verdadera modernizaci??n de la escuela muy acorde con los planteamientos higi??nicos, paidol??gicos y educativos de la ??poca dirigidos a hacer efectiva la escolaridad obligatoria. En este proceso junto a innovaciones estructurales tales como la organizaci??n de las escuelas en distritos escolares, la graduaci??n de la ense??anza, la demarcaci??n de ratios por aula y la reforma de los m??todos educativos, se recurri?? tambi??n a la implantaci??n de medidas asistencial-educativas tales como las cantinas y roperos escolares, la educaci??n f??sica, los ba??os y la creaci??n de la Inspecci??n m??dico-escolar. Todo ello pone de manifiesto la presencia real de una actitud proteccionista hacia la infancia, tanto de la corporaci??n municipal como de los propios maestros y maestras, que inclu??a la protecci??n a la salud y la educaci??n de los ni??os/as desde una orientaci??n m??s global.
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Analizar la presencia de 'Razn y Fe' en la problemtica educativa, el tipo de tendencias desarrolladas y defendidas, el concepto de educacin y finalidades entraadas en ellas, la coherencia, o su falta, con las metodologas propugnadas y, finalmente, si resulta un ente abstracto educativo, anclado en el pasado, o si se desarrolla en la Espaa del siglo XX y en qu manera. La problemtica educativa de 'Razn y Fe'. El desarrollo de la investigacin se apoya en dos juicios fundamentales. Por un lado, en la temtica educativa abordada por 'Razn y Fe', con lo cual se construirn cuatro grandes apartados a los que responden los escritos de la revista continuamente: concepto de educacin, ordenacin y metodologa educativa, libertad de enseanza y educacin religiosa escolar. Por otro lado, considerando el tiempo en que se desarrolla la vida de esta publicacin dentro de los lmites escogidos para el trabajo: 1901, ao de nacimiento hasta 1936, final de una etapa histrica tanto para Espaa como para la revista. La conjuncin de estos dos juicios constituir el ncleo fundamental de engarce a las ideas y sistemas propugnados por la revista en relacin a la problemtica educativa. Ver bibliografa. Anlisis terico-histrico. La mxima productividad est emplazada en el segundo perodo (1923-1931), seguido del primero (1901-1923) y acabando en el tercero (1931-1936), la revista defiende a ultranza la enseanza privada de la Iglesia en Espaa. En la etapa de la dictadura se produce una apertura. Se comienza a distinguir entre principios educativos y pedaggicos por una parte y valores filosficos por otra. Se aportan datos para el aprendizaje y formacin del maestro. En la Segunda Repblica, la revista no se interesa por la ordenacin y metodologa educativa, sino que est inmersa en el devenir poltico y social del momento. La revista es ms avanzada en algunas de sus ideas pedaggicas, soluciones concretas a problemas reales de la vida educativa espaola y metodologa didctica, que la misma realidad social educativa de su tiempo; si bien se debe afirmar asimismo que algunas conclusiones tericas provenientes de sus principios y filosofa de la educacin estn ms atrs que sus propias soluciones concretas a los problemas de la educacin de la Espaa de los aos 1901-1936 en que se desarrolla la investigacin.
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Investigar la educacin en el Pas Vasco, contexto en el que surgen las escuelas de barriada. Las 123 escuelas de barriada, construidas desde 1919 hasta 1937. Es un estudio histrico-descriptivo que parte, para completarlo, de utilizar la base documental existente en la Diputacin y en los Ayuntamientos correspondientes. Pretende comprobar si la existencia de las escuelas de barriada ha contribuido a formar el embrin de la ikastola y de la actual escuela pblica vasca y, adems, pretende mostrar como la enseanza en estas escuelas fue altamente positiva y beneficiosa. Es, asimismo, importante la aportacin de la experiencia de los maestros recogida a travs de entrevistas no estructuradas. A) Documentos: carpetas de Instruccin Pblica del Archivo Administrativo de la Excelentsima Diputacin de Vizcaya, ao 1898 a 1910; comunicaciones en el campo educativo, ao 1911 a 1920; solicitudes de los Ayuntamientos sobre Enseanza Primaria y carpeta sobre adquisicin de material para las escuelas de barriada. B) Conversaciones con maestros de las Escuelas de barriada. Recogida de la informacin mediante la tcnica de la documentacin y mediante la observacin participante a travs de entrevistas. La construccin de las escuelas de barriada fue una aportacin democrtica de las instituciones con resultados altamente positivos desde el punto de vista pedaggico, mtodo globalizado para ensear a leer, procedimiento en base a refuerzos positivos, etc. Mayor adecuacin de los recursos y medios existentes y viabilidad del bilingismo. Se abri un cauce institucional para el euskera y de ah surgieron las que fueron escuelas vascas y lo que son en la actualidad las ikastolas. En un futuro, no sera desdeable coger modelos vlidos como otros criterios de aplicacin.
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Se trata de exponer lo que representa para la Comunidad Autnoma vasca la enseanza de la Formacin Profesional en el presente siglo: qu se entiende por Formacin Profesional, qu leyes la han regulado, qu centros la han impartido y qu alumnos la han recibido. Todos los centros de FP de la Comunidad Autnoma vasca. Mtodo de investigacin descriptivo de tipo histrico y retrospectivo que trata de cuantificar el nmero de centros de FP de la Comunidad Autnoma vasca; as como sintetizar sus modelos educativos a lo largo de los aos. Variables: tipo de centro y de alumno (pblico, privado, religioso, etc); nmero de centros; ubicacin; y modelo educativo de los mismos. La recogida de datos se realiza a travs de investigacin en archivos provinciales y municipales; en bibliotecas y hemerotecas; en los propios centros; y entrevistas directas a personas. La tcnica de anlisis estadstico se realiza mediante frecuencias absolutas y relativas. Se aprecia el papel preponderante de las Escuelas de Artes y Oficios de cada capital y la labor continuada de la de Vitoria. La importancia que los centros de organizacin sindical han tenido en el conjunto total de la Formacin Profesional. El elevado nmero de alumnos de la PPO, han destacado: los centros Diocesanos sobre todo en lava y Vizcaya. Los centros de congregaciones religiosas como Hermanos de las Escuelas Cristianas (La Salle), de San Juan Bosco (salesianas), jesuitas y otras muchas que hay a travs de los aos y especialmente en la ltima dcada. Las escuelas de aprendices de las empresas. Las escuelas con sistema cooperativista. Los centros de personas o entidades particulares. De los 203 centros que han existido a lo largo de todo el siglo XX, la Formacin Profesional ha estado atendida mayoritariamente por centros no estatales, siendo su matrcula superior a la realizada en los centros estatales.
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Esta obra se orienta a resolver los problemas prcticos de la docencia del arte del siglo XX. Se presentan las reflexiones tericas necesarias para articular el discurso de la relacin teora-prctica, con la fundamentacin precisa, junto con ejemplos de problemas didcticos y actividades propuestas, en las que se reelabora la teora y se reflexiona sobre la prctica. En cada captulo se dedican epgrafes concretos al cultivo de la relacin entre la teora y la prctica. El texto se organiza en un primer captulo de carcter epistemolgico, un segundo captulo con un perfil metodolgico, el tercero de naturaleza didctica y el cuarto de carcter eminentemente prctico. Se incluyen tres anexos; el primero sobre los contenidos del arte del siglo XX, plasma literariamente el gran mapa conceptual (cap. 2) que ha de servir de gua para el profesor; el anexo segundo es una seleccin de obras de arte del s. XX; en el anexo tercero se ofrece una gua para la localizacin de recursos de arte contemporneo, en la que se incluye una bibliografa.
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Son cuatro volmenes que presentan 20 unidades para la interpretacin y comentario de textos literarios de teatro, poesa y narrativa en la materia de literatura en segundo ciclo de la ESO. La estructura de las unidades es la siguiente: texto, gua didctica (objetivos, contenidos, evaluacin, bibliografa y temporalizacin), aproxiomacin al texto, consideraciones generales sobre el autor y la obra y actividades.
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No incluye el material grfico. En portada: Cartagena modernista. Fecha finalizacin tomada del Cdigo del Documento
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Resume el congreso conmemorativo del ciento cincuenta aniversario del nacimiento de las Enseanzas Medias en la provincia de Badajoz. El tema principal tratado es el de la sociedad y educacin en la provincia de Badajoz durante la primera mitad del siglo XX y el nivel socio-econmico de la provincia de Badajoz durante este periodo. Las fuentes utilizadas han sido de naturaleza estadstica.
Resumo:
Resumen basado en el de la publicacin
