As TIC e a forma����o de professores

Existe uma tend��ncia mundial de melhorar o processo de ensino e aprendizagem em todos os n��veis, desde as escolas prim��rias at�� as universidades. Isto requer m��todos e meios mais adequados que centram a sua aten����o no papel dos estudantes. O presente trabalho faz um estudo sobre as TIC e a forma����o de professores, e destina-se em fazer com que os professores tenham uma forma����o com maior aten����o as novas tecnologias de informa����o e comunica����o, bem como a implementa����o desses mesmos conhecimentos nas suas actividades di��rias. �� do nosso conhecimento que as TIC, conquistaram o seu espa��o na sociedade, e a educa����o �� uma das ��reas que tem estado a utilizar com grande dinamismo os recursos tecnol��gicos. Apesar dos professores do ISCED-HU��LA fazerem uso de computadores e outros recursos tecnol��gicos, ainda n��o �� vis��vel o uso constante destes recursos em suas actividades di��rias. Queremos atrav��s de question��rios e entrevistas, saber o que est�� na base do n��o uso constante dos recursos tecnol��gicos por parte destes, auxili��-los em alguns recursos com os quais poder��o trabalhar de modo a tornar o sistema de ensino-aprendizagem mais diversificado, bem como a forma����o dos professores ligados as pr��ticas pedag��gicas tendo em conta, o uso das tecnologias digitais. �� ainda considerado baixo o n��mero de professores que fazem de forma mais envolvente o uso das tecnologias de informa����o no processo de ensino, isso segundo os resultados obtidos, n��o obstante a exist��ncia na institui����o em causa, de um centro de investiga����o e desenvolvimento da educa����o (CIDE), direccionado no desenvolvimento de projectos de investiga����o, forma����o e capacita����o de novas t��cnicas e metodologias no uso das tecnologias como recurso de ensino.

L'Escola Central de Professors i Professores de Gimn??stica (1887-1892)

Se muestran ilustraciones y esquema de modificaciones de condiciones de acceso. Resumen tomado del autor

Schoolsenses@Internet : cria����o de informa����o georeferenciada multissensorial com crian��as e professores. 'Schoolsenses@Internet : la creaci��n de informaci��n georeferenciada multisensorial con ni��os y maestros'.

Resumen tomado del autor

Objetos virtuais de aprendizagem na forma����o de professores do ensino m��dio. 'Objetos virtuales de aprendizaje en la formaci��n de maestros de escuelas'.

Resumen tomado del autor

Professors i professores amb alumnat d'altres cultures i grups minoritaris. 'Profesores y profesoras con alumnos de otras culturas y grupos minoritarios'.

Resumen de los autores en catal��n

Miss��o e cren��a na escola na vis��o de alunos, professores e dirigentes escolares de Salvador-Bahia. 'Misi��n y creencia en la escuela en la visi��n de alumnos, profesores y dirigentes escolares de Salvador-Bah��a'.

Conocer el posicionamiento de alumnos, profesores y dirigentes escolares de Salvador sobre la verdadera misi��n de la escuela y cu��les son las creencias alrededor de esta misi��n. Ofrecer indicadores importantes que fortalezcan la escuela como una importante organizaci��n social de su tiempo. Las hip��tesis de las que se parte son: a) la escuela tiene una misi��n social y educacional para realizar, siendo ��sta claramente percibida por la comunidad educativa; b) por tener una definici��n clara de la verdadera misi��n de la escuela, alumnos, profesores y dirigentes tienen creencias diferenciadas respecto del verdadero papel de la escuela, y c) cuanto m��s la comunidad escolar toma conocimiento y reflexiona al respecto de la escuela, se posiciona con m��s seguridad sobre la misi��n y las creencias. 400 alumnos del primer al tercer a��o de la ense��anza media, 80 profesores y 32 dirigentes escolares, de cuatro escuelas p��blicas y cuatro privadas. Estudio descriptivo del tipo correlacional comparativo. Las variables dependientes fueron misi��n y creencia en la escuela y las variables independientes fueron: representaci��n en la comunidad (alumno, profesor, dirigente), sexo, formaci��n, estado civil y red de ense��anza (escuela p��blica o privada). Alfa de Cronbach y coeficiente de correlaci��n lineal de Pearson. La misi��n pedag��gica y social de la escuela es percibida por el conjunto de la comunidad, acentu��ndose la percepci��n de los profesores. La percepci��n del cambio en innovaci��n educacional es mayor por parte de los profesores (0,590) y por los dirigentes (0,502). Sobre la mejor��a de la calificaci��n de la clientela los alumnos tienen una comprensi��n menor sobre esta cuesti��n. La escuela como promotora de la libertad y actuando en la concreci��n de los fines educacionales se percibe negativamente por parte de los profesores (-0,225) y de los dirigentes (-0,226), mientras que los alumnos piensan positivamente. Sobre la creencia 'buscar nuevos caminos y experiencias en la vida', alumnos, profesores y dirigentes piensan diferente, siendo los alumnos quienes creen en esta posibilidad contra los profesores y dirigentes. La creencia sobre 'los valores democr��ticos y actuar en la excelencia educacional' es vista positivamente por los profesores mientras los alumnos piensan que no es una cuesti��n importante. La creencia que el papel de la escuela es actuar en la formaci��n de la conciencia y en la calidad de la ense��anza tiene en los profesores y los dirigentes sus mayores defensores. 'Actuar en el desarrollo social' tiene apoyo de todos los entrevistados. La creencia que ve en la escuela un instrumento para la construcci��n del futuro tiene el apoyo de todos los profesores, de 0,970 de los dirigentes y de s��lo 0,004 de los estudiantes. Se confirman las tres hip��tesis y se concluye que en el campo de las organizaciones, la misi��n de la escuela es cada vez m��s plural, m��s colectiva, m��s formativa e informativa. Todos los que hacen el contexto escolar tienen una noci��n exacta de cu��l debe ser la misi��n de la escuela en el presente y en el futuro. Hay dos puntos a destacar en la ampliaci��n de esta tesis y que fortalecer��an la escuela de Salvador en los aspectos culturales, del empleo y de su futuro educacional y social: misi��n de la escuela y cultura organizativa y misi��n de la escuela, creencias y la problem��tica de trabajo.

Tecnologias de informa����o e comunica����o na forma����o de professores : que desafios?. 'Tecnolog��as de la informaci��n y comunicaci��n en la formaci��n de profesores : ��qu�� desafios?'.

Jos��o Pedro da Ponte es profesor del Departamento de Educaci��n y Centro de Investigaci��n en Educaci��n, Facultad de Ciencias de la Universidad de Lisboa, Portugal. Resumen basado en la revista

Forma����o inicial de professores para a educa����o b��sica : uma (re)vis��o radical. 'Formaci��n inicial de profesores para la educaci��n b��sica : una revisi��n radical'.

Resumen tomado de la revista

Gestao do pedag��gico, trabalho e profissionalidade de professoras e professores. 'Gesti��n de lo pedag��gico, trabajo y profesionalidad de profesoras y profesores'.

Resumen tomado de la publicaci��n

Gest��o do pedag��gico e os processos de forma����o de professores : uma reflex��o sobre o lugar dos est��gios e pr��ticas educativas em cursos de licenciatura. 'Gesti��n de los procesos de ense��anza y la formaci��n de docentes : una reflexi��n sobre el lugar de formaci��n y cursos educativos para la graduaci��n'.

Resumen basado en la publicaci��n

A avalia����o da satisfa����o com a profiss��o em professores do ensino secund��rio em Portugal. Contribui����o para o estudo do sucesso escolar. 'La evaluaci��n de la satisfacci��n en la profesi��n de profesores de ense��anza secundaria en Portugal. Contribuci��n al estudio del ��xito acad��mico'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Escolas e professores : a imagem social do professor do ensino b��sico no distrito de Bragan��a (1973-2002). 'Escuelas y profesores : la imagen social del profesor de ense��anza b��sica en el distrito de Braganza (1973-2002)'.

Identificar las dificultades sentidas por los profesores-educadores que trabajan en contextos de marcado aislamiento geogr��fico. Investigar en qu�� medida ese aislamiento-individualismo afecta al proceso de desarrollo de la identidad profesional. Investigar si el hecho de que la profesi��n de profesor sea ejercida esencialmente por mujeres condiciona o no el reconocimiento social. Preguntar a otros grupos sociales para saber qu�� reconocimiento social conceden a los profesores. Se concilian metodolog��as de car��cter cuantitativo (cuestionarios) con metodolog��as de car��cter cualitativo (entrevistas, testimonios autobiogr��ficos orales o escritos). Las hip��tesis son las siguientes: la profesi��n docente es una profesi��n sin reconocimiento social; el reconocimiento social var��a seg��n el nivel de ense��anza que los profesores ejercen y el reconocimiento social cambia seg��n el g��nero. No se puede confirmar si son v��lidas o no, aunque hay indicios que apuntan a su validaci��n.

Curr��culo e diversidade cultural : inflex��es para a forma����o de professores-as. 'Curr��culo y diversidad cultural : implicaciones en la formaci��n del profesorado'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

O estatuto da leitura e da escrita na forma����o de professores : reminisc��ncias memoriais da experi��ncia docente. 'El estatuto de la lectura y la escritura en la formaci��n de profesores : reminiscencias memorables de la experiencia docente'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

A satisfa����o com a profiss��o em professores do Ensino Secund��rio em Portugal. 'Satisfacci��n con la profesi��n de profesor de Ense��anza Secundaria en Portugal'.

Resumen basado en el de la publicaci��n