L'autoconeixement, la convivència i l'orientaci�� en el marc de l'acci�� tutorial. 'El autoconocimiento, la convivencia y la orientaci��n en el marco de la acci��n tutorial'.

Resumen basado en el del autor

Usos educatius d'Internet i aprenentatge col��laboratiu : fomentem la lectura i l'escriptura a l'escola. 'Usos educativos de Internet y aprendizaje colaborativo : fomentemos la lectura y la escritura en la escuela'.

Resumen basado en el de la autora

El curriculum i l'educaci�� especialitzada. 'El currículum y la educaci��n especializada'.

Provocar una reflexi��n más cuidadosa sobre la educaci��n especializada. No pretende servir para dar soluci��n a algún problema de la práctica del educador, aunque en el fondo podemos considerar que es la falta de reflexiones es un problema que se da en este campo. Experiencia de la autora de la investigaci��n como educadora en un centro de asistencia psiqui��trica, un hospital de dia, el Centro de Psicoterapia de Barcelona, CPB. La investigaci��n se estructura en dos partes. La primera de carácter teórico se centra en la educaci��n y el curriculum en la educaci��n especializada, en la introducci��n del curriculum en la educaci��n especializada y en el educador social como nueva figura educativa. La segunda parte, de carácter más práctico, versa sobre la experiencia del autor en un centro psiqui��trico. Concluye que el educador especializado está a punto de llegar a la madurez, y para dar este paso le gace falta saber qué es lo que puede hacer y qué es lo que no ha de hacer, cosa que se podría concretar en el curriculum de educaci��n especializada y conseguir el reconocimiento en todos los lugares que pueda ocupar por este quehacer profesional. Al educador le hace falta establecer un puente entre la teoria y la práctica, y el curriculum puede ser este puente para la educaci��n especializada. Fecha tomada del código del documento.

Individualitzaci�� i currículum a l'educaci�� infantil : l' activitat a l'aula i l'atenci�� a la diversitat, estratègies didàctiques. 'Individualizaci��n y currículum en la educaci��n infantil : la actividad en el aula y la atenci��n a la diversidad, estrategias didácticas'.

Definir estrategias para atender la diversidad del alumnado en la práctica educativa en el aula. Analizar el contenido del nuevo diseño curricular para la etapa de educaci��n infantil. Aportar unos referentes teóricos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Analizar la práctica educativa de algunas aulas de educaci��n infantil. Conocer los intereses del ni��o de 3 a 6 años de una zona concreta. Conocer las expectativas de los padres y opini��n del profesorado respecto al proceso educativo de sus hijos y alumnos respectivamente. Definir estrategias didácticas que faciliten la atenci��n a la diversidad dentro del aula. Introducir elementos innovadores en la práctica educativa. Escuela To y Escuela Pi, centros públicos de Educaci��n Infantil y Primaria de Santa Coloma de Gramenet. El trabajo comienza con un estudio referencial de la educaci��n infantil que contiene el concepto y las bases de la evaluaci��n de la educaci��n infantil, el momento actual de la educaci��n infantil, el currículum, la reforma educativa y la intervenci��n educativa y la atenci��n a la diversidad. Sigue con la investigaci��n para la formulaci��n de las estrategias. Finalmente, define los modelos de estrategias didácticas para la atenci��n a la diversidad en el aula. Acaba el trabajo con las conclusiones. La realizaci��n de esta investigaci��n ha permitido constatar: 1)la gran cantidad de estrategias que los docentes pueden utilizar en la práctica educativa en el aula para dar respuesta a la atenci��n a la diversidad. 2)Que los maestros no siempre son conscientes de las estrategias que utilizan. 3)Que son pocas las estrategias en referencia a hacer conocer al alumno el por qué de la actividad o de responsabilizarlo de su proceso de aprendizaje. 4)Que hace falta potenciar estrategias que partan de la actividad l��dica como unidad básica de aprendizaje de los ni��os o tener en cuenta el cuerpo como elemento de expresi��n y comunicaci��n. 5)La necesidad de diferenciar los tipos de estrategias en la planfinicaci��n, la aplicaci��n y la evaluaci��n de la actividad en el aula. Entre otras conclusiones. Buscar una nueva metodología de trabajo y organizaci��n de clase que permita un trabajo autónomo del alumno, dirigido o compartido, y que pueda obtener la ayuda suficiente para seguir con normalidad su proceso educativo, aprovechando su potencial de aprendizaje. A la vez que el alumno decida el objeto de su aprendizaje tomando conciencia de su evoluci��n. Se trataría de conseguir una dinámica educativa que permita a los ni��os ser protagonistas de su propio aprendizaje.

El Dr. Estalella i Graells i l'Institut-Escola del Parc de la Ciutadella. 'El Dr. Estalella i Graells y el Instituto-Escuela del Parque de la Ciudadela'.

Hipótesis: la esencia y las características básicas del Institut-Escola de la Generalitat no son tan sólo válidas en nuestros días, sino tambi��n necesarias. Se recopila informaci��n a través de lecturas localizadas en diferentes bibliotecas y archivos de poblaciones donde el Dr. Estalella era conocido, y de charlas con personas que vivieron la realidad del Institut-Escola del Parc de la Ciutadella o que conocieron y-o trabajaron con el Dr. Estalella. Libros, boletines, folletos, peri��dicos, revistas, entrevistas, etc. El hombre continúa siendo él mismo a pesar de la transformaci��n del contexto. Necesita de unos ideales y de una educaci��n que le permita convertirse en ciudadano comprometido en sus derechos y deberes. Es por esto que en la Cataluña de los 80, la esencia, el espíritu y cada uno de los componentes de la tarea formativa del Institut-Escola de la Generalitat son plenamente válidos. Lo que es necesario hacer no es un transplante sino la creaci��n de una Escuela Estalella en la Cataluña de hoy y con el ideario de siempre, bajo la direcci��n y orientaci��n de la Conselleria de Cultura de la Generalitat de Cataluña.

Pere Barnils i l'educaci�� dels sords-muts. 'Pere Barnils y la educaci��n de los sordo-mudos'.

Resaltar la figura de Barnils como pedagogo de la renovaci��n pedagógica de principios de siglo. Vida y obra de Pere Barnils. Realiza una visi��n general de la época de Pere Barnils. Presenta su biografía. Estudia los antecedentes históricos en la educaci��n de los sordo-mudos. Estudia la figura de Pere Barnils desde el punto de vista pedagógico. Entrevistas. Fuentes documentales. Investigaci��n biográfica. Podemos considerar la obra pedagógica de Barnils como una adaptaci��n original en el campo de la enseñanza de los sordo-mudos. Barnils era partidario de la aplicaci��n de un método mixto en la enseñanza y sus procedimientos se siguen aplicando en la educaci��n de los sordo-mudos. Sería necesario, de cara a futuras investigaciones, hacer un análisis y valoraci��n de las publicaciones de Barnils en funci��n de la Ortofonía.

L'ordinador i el desenvolupament de l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura : proposta de software per aprendre a llegir i escriure en catal��. 'El ordenador y el desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura : propuesta de software para aprender a leer y a escribir en catal��n'.

1-Formular las ventajas y los inconvenientes que comporta el aprendizaje de la lectura y la escritura a través del programa de ordenador 'Writing to read'. 2-Estructurar y verificar un programa de ordenador que permite el aprendizaje de la lectura y la escritura en catal��n a los ni��os de Párvulos de cinco años, llamado 'Teclear para comprender'. 1-Dos grupos de 34 alumnos de cinco años, que asisten a la Escuela Pública del District of Columbia (EUA). 2-Una clase de 30 alumnos de Párvulos de cinco años, que asisten a la Escuela Pública Nostra Llar de Sabadell (Barcelona). Realiza un estado de la cuesti��n sobre la aplicaci��n del ordenador en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Realiza dos estudios empíricos diferentes con diferentes muestras de alumnos de Parvulario. Plantea las hipótesis. Variable independiente: los dos softwares educativos. Variable dependiente: resultados en lectura y escritura. Variable interna: Capacidades de los alumnos y variables socioeconómicas. Estudio 1: compara el aprendizaje de dos grupos de alumnos, uno experimental que sigue la enseñanza con el programa 'Writing to read' y otro control que sigue la enseñanza tradicional. Obtiene los datos a partir de un diseño pretest posttest y los analiza cuantitativa y cualitativamente mediante el método etnográfico de observaci��n participante. Estudio 2: los resultados del anterior estudio le llevan al diseño y validaci��n cualitativa del programa ad hoc 'Teclear para comprender' mediante la misma metodología que el anterior estudio. Test Metropolitan Readiness para el pretest y posttest, observaciones registradas en el diario de campo, entrevistas semidirigidas y trabajos de los alumnos. Prueba t de Student y análisis etnográfico. Existe relaci��n entre el método de enseñanza y las puntuaciones finales en el posttest. El ordenador es un elemento motivador, permite trabajar al mismo tiempo autónoma y cooperativamente, facilita la conceptualizaci��n de algunas características importantes del texto escrito y representa una ayuda para los aprendizajes, sin olvidar la decisiva funci��n que ejerce el maestro. Se ha comprobado que, tanto el programa 'Writing to read' como el 'Teclear para comprender', estimulan y complementan, con técnicas de hoy en día, el desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura.

L'aprenentatge de la lectura i l'escriptura a Catalunya a través dels llibres de text. 'El aprendizaje de la lectura y la escritura en Cataluña a partir de los libros de texto'.

Descubrir como se procedía para enseñar a leer y a escribir, y los recursos empleados durante los años 1898-1923, a partir de los libros de texto publicados en Cataluña en este periodo. . 19 libros de texto para aprender a leer del nivel de iniciaci��n editados desde 1898-1923. 4 cuadernos de escriyura editados desde 1898-1923. . Describe la situaci��n pol��tica, socio-económica, cultural y educativa durante el periodo 1898-1923 en España y Cataluña. Explica la situaci��n del libro de texto en Cataluña durante este periodo. Clasifica los sibros según emplean un método análitico o sintético. Describe las diferencias y semajanzas entre ellos, analizando en cada libro el contenido centrado en las conductas morales, modelo hombre-mujer, aspectos religioso, idea de patria. Hace referencia a la controversia entre los partidarios de enseñar la letra elegante y la letra clara. Hace un estudio de los cuadernos de escritura consultados. . Libros de texto. Cuadernos de escritura. . Análisis descriptivo. Investigaci��n cualitativa. . Existe una gran diferencia entre los métodos presentados por los diferentes autores de los libros de texto, lo que nos hace pensar que había una gran disputa entre los partidarios de unos y otros. Los más numerosos son los partidarios del método global, de métodos fonéticos y de métodos constructivistas. Tambi��n existen disputas entre los tipos de letra a enseñar..

El fenomen bilingüe i l'educaci�� a Catalunya. 'El fenómeno bilingüe y la educaci��n en Cataluña'.

Valorar si una buena competencia lingüística por parte de los alumnos repercute favorablemente en la correcta adquisici��n de dos lenguas. Ver la influencia que puede tener la lengua utilizada en la escuela por los aprendizajes cuando representa a aquélla que el medio próximo exige. Verificar resultados sobre la influencia del bilingüismo en el proceso evolutivo del lenguaje y en las dificultades propias de la adquisici��n-comprensi��n y expresi��n del habla, lectura y escritura de ambas lenguas. 497 sujetos entre 5 y 14 años de 12 escuelas, 5 de las cuales utilizan el catal��n como lengua de enseñanza, 4 utilizan el castellano y las tres restantes disponen de grupos paralelos. Planteamiento del problema e hipótesis. Selecci��n de la muestra y de las pruebas a aplicar. Aplicaci��n individual de las pruebas a los alumnos de la muestra. Las pruebas de habla, lectura y escritura se realizan en catal��n y castellano, empezando por la lengua habitual de relaci��n en la escuela. Después de cada prueba, el maestro rellena un cuestionario referente a cada alumno de la muestra. Se recogen los datos y se analizan, se analizan las pruebas, se redactan resultados y conclusiones. Variables: lengua familiar, lengua en la escuela, lengua que se habla en clase. Pruebas orales: 2 pruebas que recogen el habla del sujeto en las dos lenguas según motivaciones gráficas u orales. Pruebas de lectura: registro de la lectura del sujeto durante tres minutos de un texto catal��n y otro castellano -magnetofón y cronómetro-. Pruebas de escritura: descripci��n de unas vi��etas y dictado en las dos lenguas. Cuestionario sociolingüístico, ficha individualizada, cuestionario sobre la apreciaci��n personal de la lectura del alumno, cuestionario referente al alumno, a la clase y al centro respondidos por los profesores. Coeficiente de correlaci��n Bravais-Pearson. Puntuaciones directas. Porcentajes. La incorporaci��n de la segunda lengua debe efectuarse sobre el dominio estructural del lenguaje que el individuo efectúa básicamente en una primera lengua. El autor desarrolla una propuesta para disminuir las diferencias constatadas.

L'educador i l'adaptaci�� de la tècnica : els indicadors. 'El educador y la adaptaci��n de la técnica : los indicadores'.

Analizar los indicadores de los educadores especializados y los diferentes modelos del trabajo social, centrándose especialmente en el modelo comunitario que tiene Cataluña. Este modelo da prioridad a la prevenci��n de problematicas sociales, así como la promoci��n de la participaci��n en la comunidad. en el trabajo del educador social se vertebra a partir del riesgo social. En el primer proyecto 7 participantes en las col��nias, 3 en los campamentos, 28 en el Casal. En el segundo proyecto 30 participantes. El caso de atenci��n individualizada es con un sujeto de 8 años. Realiza dos proyectos educativos en el ámbito del tiempo libre de los servicios sociales de Vilafranca del Penedés. El primer proyecto se centra en el ámbito de la infancia y la adolescencia (6-14 años). Es de carácter preventivo, se basa en colonias, campamentos y casal de verano. El segundo proyecto se centra en el mismo ámbito que el anterior pero con sujetos en situaci��n de riesgo que son objeto de seguimiento. Se basa en hacer conocer la oferta de actividades para el tiempo libre y en mejorar hábitos (higiene, alimentaci��n, asistencia, puntualidad, conducta de grupo). Se realiza un trabajo de atenci��n individualizada con un sujeto de 8 años con dificultades en el habla que es derivado a un Gabinete de Intervenci��n Psicopedagógica. Sigue un proceso metodol��gico basado en cinco fases: detecci��n/derivaci��n; Diagnóstico o pronóstico; evaluaci��n de resultados y elaboraci��n de proyetos específicos. El primer proyecto se valora positivamente porque los sujetos se han integrado en todas las actividades. En el segundo proyecto se valora positivamente el inicio del proyecto gracias a la construcci��n de los indicadores para realizarlo (objetivos generales, específicos y operativos). La evaluaci��n conjunta con el Gabinete de Intervenci��n Psicopedagógica del caso individual es positiva dada la mejora de la expresi��n oral y escrita del sujeto, tambi��n se notan progresos en su autonomía. Las conclusiones concretan el cambio metodol��gico realizado por los centros de una intervenci��n individualizada a una intervenci��n grupal, aunque se precisan de más esfuerzos por parte de los profesionales de la educaci��n para conseguir un verdadero trabajo interdisciplinar.

La Noaga i l'aigua : guia didàctica. 'Noaga i l'aigua : guía didáctica'.

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La Noaga i l'aigua : quadern de treball. 'Noaga i l'aigua : cuaderno de trabajo'.

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L'Àsia, un continent divers : l'Iran i l'Afganistan. 'Ásia, un continente diverso : Irán y Afganistán'.

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La iniciaci�� al basquetbol i l'handbol a l'escola. 'La iniciaci��n al baloncesto y al balonmano en la escuela'.

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Reflexions per a l'aprofundiment i estudi de : el departament, l'especialista i l'espai especialitzat de l'àrea d'educaci�� pl��stica. 'Reflexiones para el profundizamiento y estudio de : el departamento, el especialista y el espacio especializado del área de educaci��n pl��stica'.

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