935 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
Anlisis de Ensino de la geografa usando las representaciones cartogrficas en el ciclo 2º en las escuelas pblicas de Navidad - RN, en la vista de la relacin teo'rico-pra'ctica dividida en dos, en cuanto a la aplicabilidad verdadera de estos recursos en la educacin de la geografa. Este anlisis entiende una revisin bibliogrfica, a la luz de teoras y de conceptos en el proceso de la educacin y de aprender de la geografa y el uso de los recursos de los geocartogrficos el largo de historia. El objetivo para caracterizar pertenecer al espacio de la escuela, a la escuela en la comunidad, a la educacin de la geografa y al uso de los recursos cartogrficos, la importancia de los recursos didcticos como ayudas de los metodolgicos en la educacin de la geografa, la direccin de sealar soluciones para mejorar las lecciones en Ensino básico, y comtemplaba preguntas primordiales relativas a los profesores prcticos; para la comprensin, mientras que profesional de la educacin, la lucha para la valuacin de la enseanza y la educacin pblica; para la importancia social de la mejora de la formacin de profesores de la educacin bsica, en el ejercicio completo de las actividades de enseanza, y para el acceso a las fuentes y a los espacios de la investigacin donde ejercemos la funcin del profesor del formador en el Instituto de Educacin Superior Presidente Kennedy IFESP
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Este estudo insere-se num relatrio de estgio, referente ao grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, e baseia-se numa problemtica assente na anlise das potencialidades do trabalho prtico de orientao investigativa (TPOI). Tratase de uma pesquisa na prtica profissional desenvolvida em contexto de estgio, em duas escolas do 1. CEB do Concelho de Santarm, que teve ainda como objetivo compreender as dificuldades que se colocam durante a planificao e implementao de atividades POI. Para o efeito, utilizaram-se diferentes instrumentos de recolha de dados: observao, entrevistas e documentos escritos. Ao longo do processo de planificao/implementao/reflexo foram identificadas as principais dificuldades sentidas pela futura educadora/professora nomeadamente a preparao dos guies e do material, a gesto da turma e as dificuldades dos alunos. Os resultados demonstraram inmeras potencialidades do TPOI na promoo de aprendizagens ao nvel dos contedos cientficos abordados, dos processos cientficos e do trabalho de grupo. Contudo, os resultados permitiram tambm constatar que um grau de abertura elevado das atividades nem sempre apresenta o efeito desejvel nas aprendizagens dos alunos, verificando-se que as caractersticas dos alunos e uma maior familiarizao com este tipo de atividade condio essencial para promover a autonomia.
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Relatrio final apresentado para a obteno do grau de mestre em Ensino do 1. ciclo e do 2. ciclo do ensino básico
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Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de Educao de Castelo Branco do Instituto Politcnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 ciclo do Ensino Básico.
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O presente relatrio foi concretizado no mbito da Unidade Curricular da Prtica de Ensino Supervisionada (PES), integrada no curso de Mestrado em Educao Pr-Escolar (EPE) e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico (1. CEB). A prtica educativa desenvolvida no contexto da EPE decorreu numa instituio Particular de Solidariedade Social, com um grupo de 12 crianas, com idades de 4 e 5 anos. No mbito do contexto do 1. CEB, a ao pedaggica decorreu num agrupamento de escolas pertencente rede pblica, com um grupo de 18 crianas do 2. ano de escolaridade, com idades de 6 e 7 anos. Em ambos os contextos, desenvolvemos a ao educativa com o intuito de responder s necessidades e interesses das crianas sendo que tivemos o cuidado de criar um ambiente propcio ao desenvolvimento e aprendizagem de saberes de forma ldica, por gosto e prazer, onde, no dia-a-dia e ao longo da concretizao das experincias de ensino/aprendizagem, prevalecesse o dilogo, a escuta, a negociao, a tomada de decises e a resoluo de problemas, de maneira a valorizarmos as crianas como cidados ativos, autnomos, responsveis e capazes de saber fazer, ser e estar. Aps definirmos as questes e os objetivos que iriam orientar a nossa investigao, foi fundamental delinearmos um estudo centrado nas abordagens metodolgicas qualitativa e quantitativa. Neste sentido, para que fosse possvel recolhermos dados que sustentassem o nosso estudo, recorremos a um conjunto de tcnicas e instrumentos de recolha de dados, em ambos os contextos, designadamente: observao participante, s notas de campo e aos registos fotogrficos, s produes das crianas, ao inqurito por questionrio e, ainda, entrevista semiestruturada. Desta forma, ao longo da prtica educativa, considerando as experincias de ensino/aprendizagem sustentadoras da nossa temtica de estudo, procuramos promover atividades que envolvessem o contacto e explorao de diferentes suportes de escrita e leitura do meio envolvente, desafiando, apoiando e incentivando as crianas a desenvolverem o gosto e prazer pela leitura e escrita. Em relao anlise e interpretao das entrevistas semiestruturadas e dos inquritos por questionrio, dirigidas ao grupo de crianas da EPE e do 1. CEB, respetivamente, percebemos que as crianas inquiridas estavam inseridas num ambiente educativo e familiar que, na sua rotina diria, desenvolvia prticas de literacia diversificadas e que potenciava o contacto com diferentes suportes de escrita e leitura. Com efeito, ao longo da nossa ao, assumimos uma atitude crtica e reflexiva, de modo a responder s necessidades e interesses das crianas, alicerada em diferentes modos de pensar e agir.
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Este relatrio de estgio pretende apresentar parte do trabalho desenvolvido no mbito da Unidade Curricular de Prtica de Ensino Supervisionada (PES), integrada no curso de Mestrado em educao pr-escolar e ensino do 1. ciclo do ensino básico. A prtica no contexto da educao pr-escolar foi realizada numa instituio pblica com crianas de 3, 4 e 5 anos de idade. Em contexto do 1. ciclo do ensino básico, a mesma decorreu numa escola da rede pblica com um grupo/turma de crianas de 7 e 8 anos de idade, a frequentarem o 2. ano de escolaridade. Nos dois contextos, a prtica foi desenvolvida no sentido de responder aos interesses e necessidades das crianas, sendo que as atividades propostas visaram uma aprendizagem realizada atravs da pesquisa, reflexo e descoberta, pretendendo proporcionar s crianas momentos de aprendizagens significativas, ativas e socializadoras. Neste trabalho, para alm da descrio e reflexo em torno da nossa ao em contexto (corporizadas atravs das experincias de ensino e aprendizagem) apresentamos dados que dizem respeito a uma investigao que desenvolvemos ao longo deste processo e que se fundamenta em alguns dos pressupostos pedaggicos defendidos pelo Movimento da Escola Moderna (MEM), nomeadamente sobre os instrumentos de regulao e monitorizao/pilotagem da aprendizagem, tendo sido tambm realizada, para o efeito, uma reviso da literatura neste mbito. Neste sentido, a nossa investigao tem como tema Dispositivos de mediao: monotorizao da ao atravs dos instrumentos de regulao e pilotagem, e a opo metodolgica desta investigao recai sobre uma abordagem qualitativa, tendo como tcnicas de recolha de dados uma entrevista semiestruturada realizada s crianas e a observao direta e participante, com recurso a notas de campo e registos fotogrficos. Das principais concluses da investigao salientamos que existem instrumentos de regulao e pilotagem nas salas de aula, mas que os mesmos no so trabalhados de forma a que as crianas entendam o seu objetivo, adquiram autonomia de registo, recebam o feedback do seu impacto para a realizao de aprendizagens e no usufruem das suas potencialidades pedaggicas.
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Este estudo insere-se num relatrio de estgio, referente ao grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, e baseia-se numa problemtica assente na anlise das potencialidades do trabalho prtico de orientao investigativa (TPOI). Tratase de uma pesquisa na prtica profissional desenvolvida em contexto de estgio, em duas escolas do 1. CEB do Concelho de Santarm, que teve ainda como objetivo compreender as dificuldades que se colocam durante a planificao e implementao de atividades POI. Para o efeito, utilizaram-se diferentes instrumentos de recolha de dados: observao, entrevistas e documentos escritos. Ao longo do processo de planificao/implementao/reflexo foram identificadas as principais dificuldades sentidas pela futura educadora/professora nomeadamente a preparao dos guies e do material, a gesto da turma e as dificuldades dos alunos. Os resultados demonstraram inmeras potencialidades do TPOI na promoo de aprendizagens ao nvel dos contedos cientficos abordados, dos processos cientficos e do trabalho de grupo. Contudo, os resultados permitiram tambm constatar que um grau de abertura elevado das atividades nem sempre apresenta o efeito desejvel nas aprendizagens dos alunos, verificando-se que as caractersticas dos alunos e uma maior familiarizao com este tipo de atividade condio essencial para promover a autonomia.
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Relatrio final apresentado para a obteno do grau de mestre em Ensino do 1. ciclo e do 2. ciclo do ensino básico
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A leitura e a escrita mantm entre si relaes de grande proximidade sendo praticamente indissociveis. Na verdade, nas ltimas dcadas, a investigao tem vindo a demonstrar que a aprendizagem da leitura e da escrita se processa praticamente em simultneo e que, ao longo do processo de ensino-aprendizagem, essa relao entre os dois domnios se vai intensificando. Assim, sabemos hoje, que quanto mais se l melhor se escreve, da mesma forma que quanto mais se escreve maior a capacidade de compreender os textos lidos. Ao professor de Portugus compete a tarefa de desenvolver nos seus alunos, em qualquer nvel de ensino, competncias vrias em todos os domnios contemplados nos documentos legais e programticos em vigor. No entanto, e dada a natureza deste Relatrio Final de Prtica de Ensino Supervisionada, no podemos deixar de frisar que, relativamente aos domnios da leitura e da escrita, o professor de lngua materna deve promover e estimular nos seus alunos o desenvolvimento gradual e articulado de competncias relacionadas com a compreenso leitora e a expresso escrita, nas suas vrias dimenses ortogrfica, textual e criativa. Encarando a escrita criativa como uma modalidade fundamental para a criana, no s por alargar a sua capacidade imaginativa, mas tambm por permitir adquirir, consolidar e utilizar com progressiva autonomia e criatividade todos os aspetos relacionados com a estrutura da lngua, perspetivamo-la como fundamental nas aulas de Portugus, pelas potencialidades de que a mesma se reveste e no apenas como ferramenta utilizada para desbloquear nos alunos o receio da pgina em branco. Da que tenhamos concebido e implementado, numa sala de 3 ano de escolaridade, num dos agrupamentos de escolas de Portalegre, um projeto de investigao-ao centrado no domnio da escrita criativa, mas alicerado em prticas de leitura compreensiva de textos literrios, prticas essas que antecederam os momentos de escrita. Desse projeto em particular, e das atividades implementadas ao longo da Prtica de Ensino Supervisionada nas diversas disciplinas em geral, no 1 e no 2º CEB, dar-se- conta, de forma reflexiva, neste Relatrio Final.
Resumo:
O presente relatrio cientfico surgiu no mbito da Prtica do Ensino Supervisionada (PES), no mbito do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do E. Básico na Escola Superior de Educadores de Infncia Maria Ulrich. Este visa refletir o percurso da prtica pedaggica e o que foi observado durante a mesma, numa turma de 1 e 2º ano do 1 Ciclo do Ensino Básico (CEB), mas tambm descrever o estudo realizado para responder a problemtica que emergiu naquele contexto e que consiste em compreender como podem as histrias constituir contextos catalisadores de desenvolvimento e aprendizagem no 1 Ciclo do Ensino Básico. A metodologia da investigao qualitativa e os dados foram recolhidos atravs de observao registada em notas de campo, a partir de atividades de fruio da leitura e da narrao mas tambm do desenvolvimento de aprendizagens curriculares planeadas em roteiro multidisciplinar, a partir do tempo e do espao, das personagens e das peripcias da narrativa como transitividade para o conhecimento do real. Com o quadro terico e os dados analisados conclu que as histrias contribuem para o desenvolvimento da criana de forma integral, que contm potencialidades de desencadear motivao para o processo de aprendizagem e que mobilizam conhecimentos tendo um caracter multidisciplinar e interdisciplinar satisfazendo os objetivos curriculares e as intencionalidades pedaggicas nas diversas reas, incluindo a rea das expresses.
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Relatrio de estgio para obteno de grau de mestre em Educao pr-escolar e Ensino do 1 ciclo do ensino básico
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A questo formulada qual procuro responder Qual o contributo da expresso dramtica para o desenvolvimento de competncias relacionais dos alunos, no decorrer do trabalho de grupo? Este Relatrio de mestrado constitudo por duas partes, sendo que a primeira se refere dimenso reflexiva da minha prtica pedaggica em contexto de creche, jardim-de-infncia e 1 ciclo do Ensino Básico, com turmas de 2º e 4 ano de escolaridade. Na segunda parte, apresenta-se a componente investigativa, no seu enquadramento terico, metodologia de investigao, apresentao e discusso de resultados e Concluses. O presente estudo de investigao foi realizado durante o ano letivo 2013/2014, no incio da Prtica Pedaggica II em 1 Ciclo do Ensino Básico, com uma turma de 4 ano de escolaridade. Nele tentei perceber como atravs da expresso dramtica podemos contribuir para a estimulao e motivao na aprendizagem, atravs da cooperao, interao e desenvolvimento social dos participantes no trabalho de grupo. Neste sentido assumi o papel de professora investigadora e ao longo de quatro intervenes foram sendo implementadas diversas experincias com jogos exploratrios e dramticos, as quais fui observando, analisando e recolhendo dados de forma a conseguir realizar esta investigao. Os resultados evidenciam que a expresso dramtica estimula e auxilia o desenvolvimento das competncias sociais (cooperao e de interao) na criana, no decorrer do grupo de trabalho.
Resumo:
O presente relatrio surge no mbito da Unidade Curricular de Relatrio da Prtica Pedaggica, do 2º ano do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico da Universidade da Madeira e expe a interveno pedaggica realizada numa sala de Transio I no Infantrio o Girassol e numa turma de 1 Ano na EB1/PE da Lombada, ambas situadas no conselho do Funchal. Tem como principal objetivo ilustrar a minha prtica pedaggica, de forma reflexiva e fundamentada espelhando as competncias adquiridas ao longo do meu percurso acadmico, onde so relatadas algumas atividades realizadas durante as duas prticas pedaggicas onde o principal objetivo foi responder a todas as necessidades das crianas promovendo variadas situaes de aprendizagem e desenvolvimento. O trabalho realizado com a comunidade educativa, incluindo crianas, encarregados de educao e comunidade educativa tambm relatado, demonstrando cooperao. O final do relatrio contm uma reflexo em modo de concluso onde ilustrada de que modo a escrita deste relatrio como a prtica pedaggica influenciaram a minha identidade enquanto profissional no campo da educao.
Resumo:
O presente relatrio tem como objetivo a obteno do grau de Mestre, espelhando a concluso de todo um processo percorrido ao longo de cinco anos, sendo que este processo abrangeu uma prtica pedaggica desenvolvida em Educao Pr-Escolar e no 1. Ciclo do Ensino Básico. Esta ao educativa nas duas valncias foi desenvolvida na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo na sala da Pr-1, entre outubro e dezembro de 2014, e na sala do 2. ano B, entre abril e junho de 2015. Tendo isto em considerao, o relatrio apresenta os pressupostos tericos e metodolgicos que apoiaram a interveno pedaggica, na medida em que funo do docente no s adequar a sua prxis s caratersticas especficas de cada criana, como tambm ao meio em que a mesma se insere. No obstante, todos os pressupostos mencionados so fundamentais para que a teoria e a prtica estejam intimamente ligadas e se complementem. Ao longo dos dois estgios, implementou-se a metodologia de investigao-ao com o objetivo de se identificarem aspetos que poderiam influenciar o processo de ensinoaprendizagem. Face ao exposto, surgiu a seguinte questo para a valncia da Educao PrEscolar: Como desenvolver competncias de comunicao verbal nas crianas? No que alude ao 1. Ciclo do Ensino Básico, a questo elaborada foi: Quais as estratgias a dinamizar para colmatar dificuldades na leitura e na escrita? de enfatizar que era pretendido que as crianas desenvolvessem as suas competncias atravs de diversas estratgias que lhes possibilitavam serem as construtoras da sua prpria aprendizagem. Do mesmo modo, so descritas as restantes vivncias e respetivas reflexes e avaliaes decorrentes da interveno pedaggica desenvolvida em ambas as valncias no Mestrado em Ensino Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico.
Resumo:
O relatrio aqui explanado teve como alicerces as intervenes pedaggicas realizadas nas valncias de Educao Pr-Escolar e do 1. Ciclo do Ensino Básico, ambas decorridas na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo e visa a obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico. Este agrega uma panplia de pressupostos tericos que apoiaram a prtica realizada e que contriburam para a edificao de novos saberes em ambos os grupos, promovendo aprendizagens significativas e de qualidade. Ambas as prticas pedaggicas foram alvo de um perodo de observao inicial que possibilitaram a obteno de informaes acerca dos grupos com quem foi realizada uma interveno planeada e sustentada por uma constante reflexo a avaliao dos mtodos utilizados. A estruturao de questes fundamentadas pela metodologia de investigao-ao culminaram na pesquisa e implementao de estratgias, propiciadoras de tnues mudanas nos grupos em questo. Na Educao Pr-Escolar, com crianas com idades compreendidas entre os cinco e os seis anos de idade, com o intuito colmatar a disparidade existente entre o nvel de aptides sociais de algumas crianas instituiu-se a seguinte questo orientadora: Como desenvolver competncias interpessoais entre as crianas deste grupo?. Posto isto, foram colocadas em prtica algumas estratgias apoiadas num trabalho sequencial que promovia a cooperao e as competncias sociais das crianas do grupo. Em contexto de 1. Ciclo do Ensino Básico, com crianas cujas idades se encontravam entre os sete e os dez anos de idade, foram verificadas dificuldades no domnio da leitura e da escrita e como tal, foi estruturada a seguinte questo orientadora da investigao-ao: Como desenvolver competncias de leitura e escrita numa turma de 2. ano?. Neste seguimento de ideias, colocaram-se em prtica algumas estratgias com a finalidade de atenuar estas dificuldades.
