Prática de ensino supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Este relatório de estágio pretende apresentar parte do trabalho desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), integrada no curso de Mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico. A prática no contexto da educação pré-escolar foi realizada numa instituição pública com crianças de 3, 4 e 5 anos de idade. Em contexto do 1.º ciclo do ensino básico, a mesma decorreu numa escola da rede pública com um grupo/turma de crianças de 7 e 8 anos de idade, a frequentarem o 2.º ano de escolaridade. Nos dois contextos, a prática foi desenvolvida no sentido de responder aos interesses e necessidades das crianças, sendo que as atividades propostas visaram uma aprendizagem realizada através da pesquisa, reflexão e descoberta, pretendendo proporcionar às crianças momentos de aprendizagens significativas, ativas e socializadoras. Neste trabalho, para além da descrição e reflexão em torno da nossa ação em contexto (corporizadas através das experiências de ensino e aprendizagem) apresentamos dados que dizem respeito a uma investigação que desenvolvemos ao longo deste processo e que se fundamenta em alguns dos pressupostos pedagógicos defendidos pelo Movimento da Escola Moderna (MEM), nomeadamente sobre os instrumentos de regulação e monitorização/pilotagem da aprendizagem, tendo sido também realizada, para o efeito, uma revisão da literatura neste âmbito. Neste sentido, a nossa investigação tem como tema Dispositivos de mediação: monotorização da ação através dos instrumentos de regulação e pilotagem, e a opção metodológica desta investigação recai sobre uma abordagem qualitativa, tendo como técnicas de recolha de dados uma entrevista semiestruturada realizada às crianças e a observação direta e participante, com recurso a notas de campo e registos fotográficos. Das principais conclusões da investigação salientamos que existem instrumentos de regulação e pilotagem nas salas de aula, mas que os mesmos não são trabalhados de forma a que as crianças entendam o seu objetivo, adquiram autonomia de registo, recebam o feedback do seu impacto para a realização de aprendizagens e não usufruem das suas potencialidades pedagógicas.

This internship report intends to present part of the work developed in the Curricular Unit of Supervised Teaching Practice, part of the Master Degree in Pre-school and First Cycle of Basic Education. The practice on pre-school education was performed in a public institution with 3, 4 and 5-year-old children. In the first cycle of basic education context, the practice took place in a public school with a group of 7 and 8-year-old, attending the 2nd year of school. In both contexts, the practice intended to respond children’s interests and needs. The proposed activities aimed a learning method based on research, reflection and discovery, wanting to provide significant, active and socializing moments. In this work, beyond the description and reflection on our action in the contexts (corporatized trough the education and learning experiences), we present data from an investigation that we developed throughout this process. This investigation is grounded in some pedagogic assumptions defined by the Modern School Movement, namely about regulation and monetarization/pilotage instruments, that required a literature revision about the area. Therefore, our investigation’s theme is Mensuration Devices: monetarizing the action trough regulation and pilotage instruments, and the methodological option falls on a qualitative approach, having as collection techniques a semi structured interview to the children and the direct and participant observation, with camp notes and photographic registration. From the main conclusions of our investigation, we point that: regulation and pilotage instruments do exist in classrooms, but they’re not worked in a way that lets children understand it’s propose and make them get registration autonomy throughout them, receive feedback on its impact in learning and don’t use them in all its pedagogic potential.