26 resultados para MATHEMATICS -- Study
em Universitat de Girona, Spain
Resumo:
Fruit de la collaboraci entre la Ctedra Llus Santal d'Aplicacions de la Matemtica i la Biblioteca de la UdG, s'ha recopilat i digitalitzat l'obra divulgadora del matemtic Llus Santal
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Cuando se habla de matemtica y realidad, frecuentemente se asocia con una matemtica centrada en hechos y situaciones de la vida diaria. Dicha interpretacin nos dirige a una determinada concepcin que, aunque tiene como referente la realidad o aspectos de sta, no siempre la forma de integrar esta realidad en la escuela o el aula resulta ser la correcta. La escuela tiene la ineludible obligacin de procurar formar personas felices, y por ello debe procurar que las personas logren integrarse y conozcan su realidad y entorno
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En esta investigacin se ha estudiado la relacin entre dos subsistemas de la memoria de trabajo (bucle fonolgico y agenda viso-espacial) y el rendimiento en clculo con una muestra de 94 nios espaoles de 7-8 aos. Hemos administrado dos pruebas de clculo diseadas para este estudio y seis medidas simples de memoria de trabajo (de contenido verbal, numrico y espacial) de la Batera de Tests de Memoria de Treball de Pickering, Baqus y Gathercole (1999), y dos pruebas visuales complementarias. Los resultados muestran una correlacin importante entre las medidas de contenido verbal y numrico y el rendimiento en clculo. En cambio, no hemos encontrado ninguna relacin con las medidas espaciales. Se concluye, por lo tanto, que en escolares espaoles existe una relacin importante entre el bucle fonolgico y el rendimiento en tareas de clculo. En cambio, el rol de la agenda viso-espacial es nulo
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Lestudi es centra en lanlisi i valoraci que fan els propis estudiants universitaris amb qui sinteractu en un projecte dintegrar ls del diari escolar, com a un element essencial del portafoli personal per tal que actu com a recurs potenciador de laprenentatge dels continguts conceptuals i procedimentals de les assignatures de Didctica de la Matemtica, alhora que element transcendental per ladquisici de competncies professionals (treball cooperatiu, millora de la capacitat comunicativa, s de recursos de noves tecnologies, dissenys avaluatius; capacitat de reflexi i anlisi de concepcions i filosofia educativa; ...) i de competncies de millora personal (capacitat crtica, autoconeixement; solidaritat i respecte a les diferncies personals; ...) i, per altre costat, eina de revisi de la docncia impartida i, recurs avaluatiu per a la millora i innovaci didctica. Lexperincia sha portat a terme al llarg de nou cursos a la Facultat dEducaci i Psicologia de lUdG en els estudis de mestre de primria i a lassignatura de Didctica de la Matemtica I i Didctica de la Matemtica II. La recerca que es descriu es centra exclusivament en un dels grups on sha aplicat aquesta experincia, els estudiants de segon del curs 2008-09. Es tracta de sintetitzar i exemplificar en un cas concret el treball i enfoc desenvolupat. Lobjectiu de la recerca ha prets detectar i avaluar els resultats obtinguts atenent els criteris i consideracions dels propis estudiants que han estat els subjectes actius de lexperimentaci del projecte. A nivell metodolgic sha utilitzat una estratgia danlisi qualitativa feta a partir del test CVUDE (Criteris i Valoracions de ls del Diari Escolar) on de manera lliure i oberta cada estudiant ha valorat els aspectes que al seu entendre ha comportat el Diari Escolar. Fruit del buidat daquest test, selabor el test ICVUDE (Incidncia dels Criteris i Valoracions de ls del Diari Escolar) per tal danalitzar quantitativament el grau dincidncia i interioritzaci personal de cada un dels diferents criteris establerts per CVUDE. Lanlisi dels resultats demostra que lexperincia resulta plenament satisfactria i que els objectius establerts com a base del projecte han estat assolits en bona mesura de manera que el diari escolar resulta ser un excellent recurs per ajudar a desenvolupar competncies professionalitzadores, personals i daprenentatges especfics de la matria
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L'ensenyament de les matemtiques i les cincies segons Baldiri Reixac. Baldiri Reixac enfoca l'ensenyament de les cincies i de les matemtiques sota l'ptica de l'experincia quotidiana. Vol relacionar l'explicaci, freqentmenc abstracta per la naturalesa propia del tema que exposa, amb les coses que els nois veuen, coneixen, senten i amb les que viuen
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Discurs d'agrament i resposta al premi Gonzalo Snchez Vzquez
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Nul ne songe nier quil y ait des diffrences entre les lves en mathmatiques . Cependant, la description de ces diffrences prend plusieurs formes et sappuie sur des types de corpus galement multiples selon le champ de recherche dans lequel lon sinscrit: certains sintressent plutt aux diffrences de performances en considrant les productions crites de ces lves, dautres plutt aux diffrences dans les comportements partir denregistrements de sances, dautres encore aux diffrences dans les ressentis, partir dentretiensCependant encore, les interprtations ou les explications apportes ces diffrences sont aussi multiples : elles peuvent ainsi tre intrieures lespace de la classe ou au contraire extrieures au monde scolaire si par exemple elles sont recherches dans les diffrences entre les milieux socio-culturels dans lesquels les enfants voluent.Nous souhaitons montrer comment une approche didactique apporte un clairage intressant cette problmatique des descriptions et des interprtations des diffrences entre lves
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Segn Polya (1962), la principal finalidad de las matemticas del currculum de secundaria es ensear a los alumnos a PENSAR. Este "pensar" lo identificamos, al menos en una primera aproximacin, con "la resolucin de problemas, considerada de suma importancia en el currculum de matemticas de nuestro pas (Departament dEducaci, 2008). Adems de una herramienta para aprender a pensar matemticamente, la resolucin de problemas la consideramos, en s misma, como un mtodo de enseanza: es la interaccin con situaciones problemticas la que hace que los alumnos construyan activamente su conocimiento (Vila y Callejo, 2004; Onrubia y otros, 2001)
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Article on es defineix com es concep laprenentatge matemtic des duna perspectiva sociocultural i es presenta una experincia realitzada en una classe de xiquets i xiquetes de 5 anys
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La titulacin de Maestro especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada, acoge cada ao a 4 grupos de 95 alumnos en su primer curso. A estos alumnos hay que aadir, en el caso de la asignatura Matemticas y su Didctica, a los numerosos repetidores de la asignatura que se encuentran en cursos superiores. Esta bolsa de repetidores, equivalente a un 40 % de la nueva matrcula, se ve favorecida por una baja asistencia a las clases, con lo que nos encontramos que la media por grupo (que va disminuyendo conforme avanza el curso) oscila entre 30 y 90 alumnos, cuando segn el nmero de alumnos matriculados debera de ser de entre 80 y 130 alumnos. El absentismo se acompaa de un ndice importante de abandono pese a que, desde hace 2 aos, la matrcula de esta especialidad se cierra en junio, dado que se cubre el cupo de 380 alumnos nuevos admitidos y, por tanto, se supone que los alumnos que ingresan tienen mayores expectativas de completar los estudios que los que se matricularan en septiembre. Diversas circunstancias favorecen este fuerte absentismo escolar, as como los abandonos, entre las que destacamos que muchos de nuestros alumnos simultanean estudios y trabajo
La Formacin inicial de los maestros en didctica de las matemticas a travs de los materiales docentes
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Analizando informaciones de diversas fuentes sobre resultados en Educacion Matemtica de nios de Educacion Primaria (TIMMS1, Informe PISA2, contacto con profesionales), es fcil constatar la gran dificultad que muchos de ellos tienen para alcanzar el nivel matemtico que sera deseable en una sociedad como la actual, que necesita ciudadanos bien formados y particularmente en sta materia que se encuentra en multitud de situaciones cotidianas y en la base de la mayora de conocimientos cientficos e informticos
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Prparer la classe constitue une des tches professionnelles affrentes chaque enseignant. Cette tche, dont laction denseignement mene auprs des lves rsulte, seffectue dans un espacetemps distinct de celui de la classe. Comment les enseignants du premier degr qui, linverse des enseignants du second degr, doivent enseigner toutes les disciplines ralisent-ils cette tche? Quelles ressources utilisent-ils? Les manuels qui reprsentent une grande part des supports proposs et commercialiss par les diteurs constituent une ressource
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Le cahier des charges franais de la formation des matres a introduit en 2007 (BOEN n1, 4 janvier 2007) un rfrentiel de comptences pour lensemble des mtiers de lenseignement. Outre la dfinition de dix comptences, appuye sur des listes de ressources (capacits, connaissances et attitudes), ce cahier des charges a introduit lvaluation professionnelle par comptences, valuation laquelle participe lensemble des intervenants dans la formation initiale des professeurs-stagiaires. Lvaluation est opre au vu de situations denseignement-apprentissage prpares, ralises, analyses par les stagiaires. La rflexivit est par consquent une disposition construire chez les professeurs-stagiaires, grce des dispositifs de formation par alternance entre situations de formation et situations denseignement
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Dans le cadre du rseau RESEIDA (REcherches sur la Socialisation, lEnseignement, les Ingalits et les Diffrenciations dans les Apprentissages, co-pilot par E. Bautier et J-Y. Rochex), je participe depuis plusieurs annes une recherche qui vise tudier des pratiques enseignantes contextualises et leurs effets potentiellement diffrenciateurs sur les apprentissages dlves, en croisant des points de vue issus de diffrentes didactiques et de la sociologie de l'ducation. Dans ce contexte, un imposant corpus de donnes a t recueilli dans deux classes franaises de CM2 (lves de 10-11 ans) considres comme htrognes (d'aprs les rsultats d'valuations nationales, les caractristiques familiales) en 2004-2005: compos la fois de donnes filmiques orientes vers les pratiques denseignantes et dlves en situation de classe, de photocopies de cahiers ou de productions dlves. Ma prsentation se centre sur lanalyse dune partie de ces donnes, concernant lenseignement des mathmatiques observ dans une des deux classes de CM2. Plus prcisment, jeffectue un zoom sur deux situations observes dans cette classe: une situation de rsolution de problmes et une situation denseignement des pourcentages. Ces deux situations apparaissent contrastes (gestion enseignante, apprentissages mathmatiques potentiels, etc.). Mais elles permettent prcisment de montrer que derrire une htrognit apparente de pratiques dune enseignante, une faon commune de penser et de faire la classe de mathmatiques se joue, dont on peut penser quelle pse fortement sur les apprentissages potentiels en contexte scolaire
Resumo:
El programa busca atender la formacin continua del docente en ejercicio para fortalecer sus competencias pedaggicas y generar una reflexin crtica de su prctica de enseanza de la matemtica, con la finalidad de mejorarla a partir del uso de nuevas herramientas didcticas, apoyado por marcos tericos slidos de la ciencia Matemtica
