Educaci??n infantil en Castilla y Le??n : el ordenador con ojos infantiles

La experiencia se realiz?? en el Colegio P??blico Comarcal Virgen de la Quinta Angustia de Cacabelos (Le??n) con alumnos-as de Ed. infantil de 3, 4 y 5 a??os y sus respectivas profesoras. Sus objetivos: Introducir el ordenador en las aulas como instrumento did??ctico; iniciar a los alumnos en su uso consider??ndolo como una herramienta de nuestro entorno (comunidad); estimular el desarrollo de todas las capacidades de los alumnos-as de forma global y con el mayor n??mero posible de medios; fomentar actitudes positivas ante la vida: disfrutar aprendiendo. Esta experiencia de innovaci??n en su desarrollo incide especialmente en la organizaci??n del aula, en el agrupamiento de los alumnos, los tiempos dedicados al desarrollo de las actividades espec??ficas con el ordenador: antes: actividades: vivenciales, corporales manipulativas, durante: espec??ficas ordenador: de iniciaci??n y con programas concretos, despues: complementarias y de evaluaci??n. Se destaca que con la aplicaci??n de estos programas se generan en el alumno nuevas capacidades que los ponen en situaciones nuevas y los motivan para seguir aprendiendo. En cuanto a la evaluaci??n, se destaca que el propio alumno se siente valorado y autovalorado. Este tipo de evaluaci??n tanto del proceso como de la din??mica de la clase lleva impl??cita en s?? misma una AUTOMOTIVACION que en ning??n momento se puede desperdiciar y que en todo momento se ha aplicado, dando unos resultados altamente positivos. Tambi??n se ha realizado una valoraci??n de la pr??ctica docente, a trav??s de la reflexi??n personal de cada uno de los profesores y la posterior puesta en com??n del equipo de trabajo. Se ha utilizado material fungible y material inform??tico.

Evaluaci��n de aplicaciones multimedia educativas infantiles en soporte CD-ROM.

Evaluar una selecci��n de aplicaciones multimedia en soporte CD-ROM, destinadas principalmente al mundo infantil. Reflexionar sobre la creaci��n de aplicaciones multimedia. Est�� integrada por dos aplicaciones multimedia: Mates Blaster Junior y Peter y los n��meros; ambas tienen la finalidad de hacer m��s f��ciles y divertidas las matem��ticas. En la primera parte realiza un recorrido general por las nuevas tecnolog��as de la informaci��n y comunicaci��n, centr��ndose a continuaci��n en la aplicaci��n de las nuevas tecnolog��as a la educaci��n; describe el CD-ROM desde una aproximaci��n tecnol��gica, las ventajas e inconvenientes de un sistema multimedia, las caracter��sticas del documento multimedia, del hipertexto y del nuevo entorno interactivo de comunicaci��n. En la segunda parte trata los siguientes temas: las diferentes aplicaciones multimedia, el uso educativo del multimedia infantil, la psicolog��a evolutiva del ni��o y el proceso de ense��anza-aprendizaje con materiales y recursos multimedia. En la tercera parte estudia la evaluaci��n, sus funciones y las cuestiones a considerar en los productos inform��ticos. Establece de esta forma, las bases te��ricas pasa al an��lisis de las dos aplicaciones. Se utiliza el cuestionario de evaluaci��n de productos inform��ticos propuesto por los autores ��lvarez, Bou, Sagarra y Valera en 1996. Se elige dicho cuestionario por considerarse muy completo ya que recoge exhaustivamente los aspectos t��cnicos y los educativos. Los datos obtenidos se valoran de forma cualitativa. Afirma que en toda aplicaci��n multimedia tienen que estar presentes tres elementos: a) el discurso o la informaci��n que se quiere transmitir; b) la dramatizaci��n: es importante tocar de cerca alg��n aspecto vital para que no se acabe perdiendo el inter��s; c) el mensaje: siempre hay una moraleja, una conclusi��n; el mensaje debe estar en consonancia con los objetivos que se pretende alcanzar. Adem��s todas las partes de la aplicaci��n deben estar dotadas de coherencia argumental, dramatizaci��n y recursos tecnol��gicos. Una buena aplicaci��n educativa no es aquella que s��lo tiene como finalidad la de entretener al usuario sino que a la vez debe educar. Sobre todo hay que tener en cuenta el p��blico al que va destinada y elaborar un buen gui��n que responda al posible problema educativo que se quiere resolver.

Alteraciones pragm��ticas en las psicosis infantiles.

Primer objetivo: comprobar emp��ricamente la existencia de subtipos del cont��nuo autista, a trav��s del estudio de variables cualitativas obtenidas de las historias cl��nicas y una entrevista a los sujetos. Segundo objetivo: identificar emp��ricamente las variables, factores o ��reas m��s informativas para la diferenciaci��n de subtipos del cont��nuo autista. Tercer objetivo: utilizando la tarea de comunicaci��n referencial, estudiar el patr��n de ejecuci��n o desarrollo de las habilidades pragm��ticas en todo el colectivo de psicosis infantiles de inicio tard��o.. Est�� formada por 30 sujetos de edades comprendidas entre los 6 y los 22 a��os, que est��n siendo atendidos en los Hospitales Cl��nicos Universitarios de Valladolid y Salamanca, en el Servicio de Psiquiatr��a infanto-juvenil. Se configuran dos subgrupos, el primero va desde los 6-8 a��os hasta los 10-12 a��os y el otro desde los 14-16 a��os hasta los 20-22 a��os. Por otro lado se estudia tambi��n a los mismos sujetos agrupados en tres subgrupos por el tipo de transtorno que tengan.. Para el primer estudio se utilizan dos fuentes de datos; unos se han obtenido de la revisi��n exhaustiva de las historias cl��nicas de los sujetos; los otros, a trav��s de una entrevista personal con cada uno de los sujetos y sus padres. En total se obtuvieron 151 variables, entre ellas: edad de comienzo de los s��ntomas, problemas de lenguaje y comunicaci��n, expresi��n de los afectos, relaciones sociales, cognici��n. Para el segundo estudio se elige la tarea de comunicaci��n referencial denominada 'Organizaci��n de una sala' de Boada y Forns (1989), la estructuraci��n de la tarea tiene dos niveles de an��lisis: el ensayo y la unidad comunicativa. El tipo de dise��o utilizado es con dos variables independientes, el grupo diagn��stico y el n��mero de ensayos, inter e intra y un conjunto de variables dependientes, cada uno de ellos con sus medidas correspondientes.. Hay un d��ficit socioemocional compartido por todo el colectivo de sujetos con psicosis infantiles de inicio tard��o y que se manifestar��an con mayor claridad en los aspectos pragm��ticos del Lenguaje y la Comunicaci��n y m��s en concreto en las habilidades de comunicaci��n referencial. Hay diferencias entre los grupos diagn��sticos que pueden ser detectados a trav��s de la tarea de comunicaci��n referencial, sobre todo en la formulaci��n de los mensajes, en las regulaciones y en la longitud de la unidad comunicativa de cada subgrupo diagn��stico.. Nos encontramos ante un entramado complejo que hay que desentra��ar y que el estudio de las variables del funcionamiento psicol��gico (sobre todo los relacionados con el ��rea de la Comunicaci��n y el Lenguaje) es lo que permite buscar las diferencias entre los grupos y clarificar el panorama de los trastornos psicol��gicos generalizados de la infancia y adolescencia, para poder intervenir de manera diferencial..

Los monitores de campamentos de los grupos infantiles y juveniles de Salamanca. Estudio a partir de tres muestras en los ��ltimos veinte a��os. Una propuesta formativa para la pedagog��a de la fe en el tiempo libre.

Hacer un acercamiento al marco te��rico del tiempo libre a trav��s de distintos autores y estudiar la situaci��n de la fe y a trav��s de dicho estudio aportar una propuesta formativa para la educaci��n de la fe en el tiempo libre. 667 monitores de grupos juveniles, que trabajaban en campamentos, de la provincia de Salamanca. La investigaci��n est�� estructurada en tres partes. La primera de ellas, est�� dedicada a circunscribir el marco te��rico del tiempo libre, donde se ha centrado el tiempo libre dentro del marco educativo y de los tres conceptos de educaci��n, describiendo someramente la ampliaci��n del concepto de educaci��n y, tras un recorrido hist��rico del tiempo libre, se ha tratado de analizar la situaci��n actual del ocio y del tiempo libre y las nuevas tendencias que se pueden encontrar en este sector. Asimismo, se ha ofrecido una visi��n de la pedagog��a del ocio y del tiempo libre, centr��ndose en el perfil del monitor de tiempo libre y presentando los retos actuales de la pedagog��a del ocio y del tiempo libre. Despu��s, se han recogido los puntos m��s importantes de la formaci��n de monitores de tiempo libre, sobre todo el Castilla y Le��n, y, como complemento, se han citado experiencias de grupos que basan su formaci��n en el tiempo libre. En la segunda parte, se presenta un estudio descriptivo, basado en los datos proporcionados por el cuestionario, de la evoluci��n y situaci��n actual de los monitores de campamentos de grupos juveniles de Salamanca. Por ��ltimo, la tercera parte de la investigaci��n, est�� dedicada a presentar una propuesta educativa para la fe en el tiempo libre, donde se han plasmado las caracter��sticas esenciales de la fe, que deben ser conseguidas por medio de la educaci��n, y la propuesta de la educaci��n de la fe en el tiempo libre, como otro ��mbito educativo. El instrumento utilizado para recoger la informaci��n de los 667 monitores de grupos juveniles fue el cuestionario, elaborado 'ad hoc' por el autor del trabajo de investigaci��n. El ocio, en el momento actual, tiene dos grandes problemas: el paro y el consumismo. Y al mismo tiempo ha aumentado el n��mero de ofertas, infraestructuras y equipamientos para el tiempo libre, aunque la pedagog��a del ocio sigue siendo pobre y falta de desarrollo. La reorganizaci��n de los tiempos de la escuela hace necesario que los centros tengan, en ocasiones, que contratar monitores especialistas. En los ��ltimos a��os, tambi��n han surgido alternativas de ocio y tiempo libre a los ruidosos fines de semana de los j��venes en las ciudades, pero la falta de participaci��n de los j��venes y la falta de continuidad de los proyectos han hecho que no se cumplan los objetivos previstos por ��stos. La formaci��n de monitores de tiempo libre, que se realiza a trav��s de las escuelas de tiempo libre reconocidas en las distintas Comunidades Aut��nomas, tiende a ampliarse en cuanto al n��mero de horas, tanto en la fase te��rico-pr��ctica como en la fase de pr��cticas. Los campamentos y las colonias siguen siendo uno de los paradigmas de la educaci��n del ocio y del tiempo libre. La educaci��n tiene que entenderse como un proceso intencional; la educaci��n a trav��s del ocio y del tiempo libre no escapa de esta norma, y muchos de los centros juveniles que fracasan y languidecen o desaparecen es por caer en un simple activismo, por no entender la educaci��n como un proceso de educaci��n no formal. Las diferencias entre los monitores de los tres a��os estudiados no son tan marcadas como pod��a esperarse; pese a la gran evoluci��n social experimentada en los ��ltimos veinte a��os no son tan grandes en los monitores como en el resto de la sociedad. Dado el n��mero, sorprendentemente alto, de monitores que se declaran creyentes y, dada la escasa bibliograf��a reciente sobre la educaci��n de la fe en el tiempo libre, es necesario hacer una nueva propuesta sobre dicho tema. Los tres ��mbitos tradicionales de transmitir la fe o la cultura religiosa (familia, escuela y parroquia) necesitan nuevos caminos imaginativos para ampliar dicho ��mbito tradicional; el cuarto camino puede ser la educaci��n de la fe en el tiempo libre. El tiempo libre es una ocasi��n privilegiada para educar en valores, para los creyentes la fe es un valor que hay que educar y transmitir, por eso, desde el tiempo libre y con sus actividades espec��ficas, se puede educar la fe. La educaci��n de la fe en el tiempo libre necesita el m��todo activo, de la acci��n-reflexi��n-acci��n, y se necesitan monitores-catequistas que tengan muy clara su opci��n de fe, que sepan educar el valor de la fe con actividades de tiempo libre y que hagan el anuncio expl��cito de la opci��n por la fe para aquellos que deseen continuar en este proceso.

Algunos aspectos educativos de las revistas infantiles.

Estudiar algunos aspectos de la revistas infantiles y en particular de los tebeos. Explica la lectura como medio educativo, expone la breve historia de la prensa infantil, analiza algunos aspectos positivos y negativos de los tebeos infantiles y los intereses infantiles en relaci��n con la lectura, estudia la influencia de los medios de comunicaci��n social y la importancia del cuento infantil. 1) Por lo general, los tebeos c��micos, en su mayor��a no son perjudiciales y cumplen el fin para el que est��n hechos, divertir. Pero existen otros muchos de terror, de superh��roes que aunque aparentemente divierten pueden deformar la mentalidad infantil. Tambi��n hemos visto que existen otros manipuladores que defienden una determinada ideolog��a y cuyo ��nico fin es conseguir adeptos. Otros en cambio son utilizables con fines did��cticos. Y por ��ltimo y esto es lo que rechazan todos los ni��os, todos son utilizables como veh��culos de propaganda para conseguir mayor consumo de un producto determinado. 2) Los tebeos, as�� como toda clase de lectura infantil deben estar adecuados a las exigencias y necesidades del ni��o. Hay que tener en cuenta que los tebeos son muy le��dos por los ni��os, debido a sus caracter��sticas. Por esto y porque sirven de trampol��n a las lecturas posteriores, en las que ya no existe la ilustraci��n como principal medio de expresi��n, sino el texto; en definitiva el paso al libro. El tebeo debe ser cuidado, de forma que oriente al ni��o positivamente, y contribuya, en cierta manera, en la tarea educativa. Los tebeos son buenos si respetan ese mundo fant��stico y misterioso. Si son s��lo y ��nicamente tebeos. Si tienen una sola finalidad, divertir, distraer, guiando a la mentalidad infantil por el camino de la sencillez y fantas��a que es el que ��l traza pero orient��ndolo hacia la adultez que es su destino pr��ximo.

Modelo educativo en los libros de lecturas infantiles en los a??os cuarenta

Demostrar la importancia que tiene para la Pedagog??a, el conocimiento del modelo educativo impartido durante la d??cada de los cuarenta. Analiza los conceptos ideol??gicos utilizados en los libros de lectura infantiles en los a??os cuarenta para conocer la idea que se ten??a de Dios, la relaci??n que se establece entre la sociedad y el ni??o, el significado de la libertad, el tipo de educaci??n, escuela, maestro e instrucci??n que se impart??a, la importancia concedida a la familia y a la patria, y como era entendido el concepto de patria en relaci??n con la religi??n, la muerte, el caudillo, el trabajo y la escuela. 1) El ni??o presentado en los textos como modelo a imitar es un hombre peque??o con dos caracter??sticas aparentemente contrarias pero que en realidad se complementan, es decir, el ni??o ideal tiene que ser monje y soldado. 2) Los textos reflejan un total desconocimiento de la psicolog??a infantil, ya que el ni??o no tiene presente, sus intereses infantiles son olvidados, est?? dominado por la responsabilidad del futuro y a lealtad del pasado. 3) El maestro es un servidor del ni??o, puesto que hace del ni??o un receptor de algo previamente definido como educaci??n por alguien exterior a ??l. 4) En los textos predomina una actitud de sumisi??n, obediencia, respeto y agradecimiento. Todo acto de creatividad, imaginaci??n, en contra del patr??n r??gido al que se intenta adaptar a los ni??os es severamente censurado. 5) Existe un desprecio ante la actitud de libertad individual, tan s??lo importa la libertad de la patria. 6) Las expresiones emocionales colectivas, los s??mbolos, las narraciones heroicas, las palabras grandilocuentes e incomprensibles para los ni??os, son reiteradamente empleadas. Es la exaltaci??n de lo irracional. 7) Los libros est??n cargados de narraciones angustiosas, llenas de sufrimiento. Se equipara la noci??n de muerte a un acto glorioso que tendr?? un premio alcanzado en la otra vida. 8) Todos son mandatos y prohibiciones. La amenaza y el miedo al castigo gu??an continuamente la actitud del ni??o. No es superada la antinomia premio y castigo. 9) La religi??n se encuentra fusionada con la idea de patria, de tal manera que es casi imposible separarlas. 10) La autoridad es la base que proh??be razonar una orden, una creencia o una acci??n. Todo es dirigido y manipulado mediante la sumisi??n y obediencia ciega, porque antes se ha favorecido el sentimentalismo . 1) Frente a este tipo de ense??anza de los a??os cuarenta hay que promover una educaci??n antiautoritaria, que evite la internalizaci??n de los mecanismos de sumisi??n a la autoridad, a cualquier poder ajeno a ??l que erradique el miedo, la angustia, la culpa o cualquier otro factor que potencie la dependencia compulsiva. 2) El aprendizaje antiautoritario va a fomentar el apoyo mutuo y el criterio propio, adem??s tiende a eliminar instancias mediadoras en el proceso por el que cada uno adquiere su propia experiencia del otro y del mundo, lo conoce penetr??ndolo y reflexion??ndolo y lo transforma por el mismo hecho de intentar conocerlo.

Perturbaciones infantiles y orientaci��n.

Estudiar las perturbaciones infantiles. Explica los conceptos de Psicoterapia y orientaci��n, y el proceso psicoterap��utico, analiza las perturbaciones funcionales, ps��quicas y constitucionales, y examina los m��todos psicoterap��uticos. 1) La meta principal de toda la Psicoterapia es la superaci��n de ansiedades y la eliminaci��n de las defensas contra estas ansiedades, que asumen la forma de s��ntomas de conducta. Dentro del contexto de una relaci��n terap��utica segura, emocionalmente satisfactoria, el paciente es alentado a manifestar verbalmente o por medio de otro modo de expresi��n su ansiedad. En el restablecimiento verbal o simb��lico, de la situaci��n, surge gran parte de la ansiedad asociada con la situaci��n misma. Por medio del proceso de extinci��n y contra condicionamiento, las respuestas originales a aquellas situaciones tienden a desaparecer y ser reemplazadas por respuestas afectivas m��s positivas, de seguridad y confianza, originadas por la situaci��n terap��utica. Por medio de la generalizaci��n de los est��mulos, estas respuestas reci��n adquiridas tienden a ser evocadas en situaciones similares que es posible encontrar fuera de la terapia. El individuo tambi��n puede desarrollar un aprendizaje generalizado que le permita resolver mejor los problemas emocionales y personales en el futuro. 2) La acci��n psicoterap��utica se realiza fundamentalmente a trav��s del significado que tiene para el ni��o la relaci��n misma con el terapeuta, como experiencia de tipo diferente y singular, de la comprensi��n e interpretaci��n de los sentimientos subyacentes a la acci��n y las actitudes del ni��o, de la interpretaci��n del contenido simb��lico de los fen��menos, expresi��n de la vida an��mica del ni��o que surgen durante la relaci��n terap��utica. 3) En las perturbaciones funcionales, y en especial en los trastornos de conducta, la agresi��n siempre es dirigida hacia afuera, hacia otra persona, ya que tiene el prop��sito de destruir o eliminar el objeto. En el desarrollo normal, el ni��o que pasa por etapas de destructividad cortando o rompiendo cosas, pronto empezar�� a considerar los deseos de los padres acerca de estos asuntos. Como se identifica con los padres, su yo desarrollar�� actitudes negativas y prohibitivas hacia sus impulsos caprichosos. Adem��s, las perturbaciones funcionales tambi��n se pueden deber a anomal��as de la vida afectiva. 4) Las perturbaciones ps��quicas est��n autom��ticamente condicionadas. Pertenecen a este grupo las consecuencias de un gran n��mero de cambios corporales del sistema nervioso central de naturaleza inflamatoria, traum��tica u otra. En la escuela, el educador se encuentra continuamente en contacto con el desarrollo de la actividad mental del ni��o. Su obra de educaci��n e instrucci��n ha de favorecer el desarrollo arm��nico de cada una de las funciones. A menudo existen grandes diferencias en el grado del desarrollo y en las caracter��sticas de las funciones de cada muchacho. El conocimiento de estas anormalidades funcionales puede resultar de gran utilidad para el educador, no s��lo porque lo gu��a y lo ayuda a adaptar su obra de educaci��n a las exigencias particulares de cada alumno, sino porque tambi��n a menudo estas anomal��as son s��ntomas que revelan otras anormalidades, como especiales deficiencias del desarrollo mental o tambi��n de enfermedades mentales.

El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas.

Resumen basado en el de la publicaci��n. Resumen en ingl��s

Las canciones infantiles : ��un recurso para la ense��anza de la historia?

Resumen basado en el de la publicaci��n. Resumen en ingl��s

M��sica y valores : di��logo, tolerancia y solidaridad en canciones infantiles.

Se presenta un estudio de los valores que se recogen en los libros de texto de m��sica de Primaria. Concremamente, los valores analizados son: el di��logo, la tolerancia y la solidaridad y su aparici��n en un elemento fundamental de la ense��anza musical, la canci��n. Tras estudiar el curr��culo de educaci��n musical y su relaci��n con los valores, se explica la metodolog��a seguida en el estudio y el an��lisis efectuado de los datos recogidos.

Programa de Fortalecimiento Familiar de Aldeas Infantiles SOS

Monogr??fico con el t??tulo: El trabajo socioeducativo con familias. Resumen en ingl??s y catal??n

M��sica y danza a trav��s de los cuentos infantiles.

Resumen tomado de la publicaci��n. La publicaci��n recoge resumen en ingl��s

Estudio de la situaci��n de los centros infantiles para la planificaci��n de la Educaci��n Infantil en Extremadura.

Estudio referido al a��o 1995, que pretende conocer los recursos sobre Educaci��n Infantil, dependientes de la Administraci��n Auton��mica y de la Administraci��n Local, con los que se cuenta en Extremadura. El objetivo del trabajo es ordenar y adecuar de forma progresiva los servicios p��blicos de atenci��n a la primera infancia.

La coordinadora estatal de escuelas infantiles.

Resumen basado en el que aporta la revista

Variables infantiles de riesgo en el proceso de adaptaci��n de ni��os-as de adopciones especiales.

Resumen tomado de la revista