Los itinerarios did??cticos: un recurso interdisciplinar y vertebrador del curriculum

Resumen tomado de la publicaci??n

Universidad y cambio social en tiempos de crisis : descripci??n y evaluaci??n de una pr??ctica docente alternativa

Contiene Anexo

L'eixida pedag??gica de 1925 : cr??nica d'un viatge pedag??gic. 'La salida pedag??gica de 1925: cr??nica de un viaje pedag??gico'

Resumen tomado del propio art??culo

La docencia en educaci��n secundaria como salida profesional para el alumnado universitario de humanidades y ciencias sociales : un estudio sobre intereses y motivos.

En este trabajo se describe el inter��s por la ense��anza como salida profesional entre los alumnos y alumnas de universidad del ��rea de Humanidades y Ciencias Sociales, as�� como los motivos por los que eligen esta salida. Este estudio descriptivo se ha realizado encuestando a un conjunto amplio de estudiantes de diferentes cursos de las carreras de Historia, Filolog��a Hisp��nica y Filolog��a Inglesa, acerca de sus percepciones sobre la profesi��n docente y su inter��s dentro de un rango de preferencias. Hemos observado que una elevada proporci��n de sujetos de estudiantes universitarios contempla la docencia en Educaci��n Secundaria como salida profesional importante durante los a��os en los que realizan sus respectivas licenciaturas, pero tambi��n existe una relaci��n notable entre la posici��n preferente o no de dicha profesi��n y los motivos por los que la eligen.

Encuentros con la naturaleza.

Resumen tomado de la publicaci��n

El museo 'La Casa Encantada' de Briones en la ense��anza de la historia : propuesta para una salida escolar para Educaci��n Primaria.

Resumen basado en el de la publicaci��n

De la cuarta y definitiva salida de Don Quijote de la Mancha

Conferencia pronunciada en Madrid en 1946 por Jos?? Mar??a Pem??n. Es evidente que en su redacci??n est??n las huellas de un proceso espont??neo, vital, renacentista y creador. A este proceso creador lo llam?? su autor metaf??ricamente. Cuarta salida de don Quijote para entrar en el mundo por los comentaristas y por la muchedumbre. La primera ruta que llevaba dentro don Alonso de Quijano es la de universalidad, al hecho de que inmediatamente el mundo se apoder?? de ??l. En 1605 en Sevilla se exportan cinco ejemplares de El Quijote, dos semanas despu??s de haberse publicado la primera edici??n. En seguida, llega a Europa. Primero a Inglaterra, que se apoder?? plenamente de ??l, despu??s a Francia, Alemania. Despu??s ser reconocido fuera en Espa??a tambi??n. El Quijote es un libro que refleja la decadencia espa??ola. Se inaugura el siglo con dos quijotes contrapuestos, el positivo y el pesimista. En definitiva, es la resonancia de una serie de valores espa??oles que anticipan lo moderno y lo universal. Esta es la raz??n de la cuarta salida de Don Quijote: porque llevaba en s?? el ritmo de ese crecimiento que lo ha tra??do hasta nosotros.

Pem??n en el Ateneo de Madrid : disert?? sobre la 'cuarta y definitiva salida de Don Quijote por el mundo'

Se analiza el discurso pronunciado por D. Jos?? Mar??a Pem??n, el poeta y dramaturgo Presidente de la Academia Espa??ola, que pronunci?? en el Ateneo de Madrid bajo el t??tulo 'De la cuarta y definitiva salida de Don Quijote por el mundo', del que explica y contextualiza la obra de Cervantes relacion??ndola con otros grandes autores y obras maestras como V??ctor Hugo, el Renacimiento, el Romanticismo, la Generaci??n del 98 y las reflexiones de Ortega y Gasset en su obra 'Meditaciones del Quijote'.

Estudio estad��stico de la evoluci��n de la poblaci��n universitaria en Asturias.

Analizar las tendencias y efectuar estimaciones del comportamiento futuro de la poblaci��n universitaria en Asturias. Reflejar la evoluci��n seguida por el alumnado de la Universidad a partir del curso 1980-81. Estimar el n��mero de nuevas matr��culas en la Universidad entre los cursos 89-90 y 93-94. Analizar la evoluci��n seguida por los estudios medios superiores. Analizar la matr��cula de cada curso. Prever el nivel de nuevos alumnos y titulados en cada carrera en los pr��ximos a��os. Estudio estad��stico de la poblaci��n universitaria en Asturias a trav��s de los n��meros de alumnos: 1. Matriculados en cada uno de los cursos de EGB, BUP, FP y COU a partir de 73-74. 2. Matriculados en la Universidad y titulados desde el curso 74-75. Se estudiaron los siguientes apartados para observar la evoluci��n del alumnado de la Universidad de Oviedo: 1. Alumnos de nuevo ingreso en la Universidad, los totales de nuevos matriculados se compararon con sus correspondientes promociones en primero de BUP. 2. Distribuci��n de los alumnos por escuelas, facultades y por a��os. 3. An��lisis de las distintas escuelas y facultades para poder dar una orientaci��n sobre su futuro en la Universidad y prever el n��mero de titulados que saldr��n de la Universidad de Oviedo. A trav��s de la Direcci��n Provincial del MEC se dispuso de una estad��stica de la ense��anza en la que figura el n��mero de alumnos matriculados en cada uno de los cursos de EGB, BUP, FP y COU, a partir del 73-74. El Vicerrectorado de estudiantes de la Universidad de Oviedo facilit�� la matr��cula de cada curso de las distintas carreras, y la del n��mero de titulados, informaci��n disponible desde el curso 74-75 y completa a partir del 80-81. M��todos estad��sticos descriptivos e inferenciales con objeto de analizar las tendencias y efectuar estimaciones del comportamiento futuro. Los resultados obtenidos indican un importante aumento en la matr��cula, pasando de 4256 alumnos en el 80-81 a 6526 en el 88-89, un 53 por ciento en el plazo de 9 a��os a pesar de que el alumnado de primero de BUP ha sufrido escasas modificaciones. Es de suponer que la relaci��n de nuevos ingresos con primero de BUP se mantenga el valor actual. El n��mero de alumnos que inician carreras medias o superiores han experimentado un aumento en dos etapas diferenciadas, hasta el 82-83 con un aumento del 60 por ciento y del 50,8 por ciento en el 88-89. El aumento ha sido absorbido en su mayor��a por las escuelas universitarias. Posteriormente se describe la evoluci��n seguida por los nuevos alumnos de la Universidad de Oviedo estimando los nuevos ingresos y titulados. La comparaci��n entre los nuevos ingresos previstos en los centros y el n��mero global de nuevos alumnos parte de una situaci��n de equilibrio en el 88-89 para aumentar progresivamente, aspecto agravado con la inclusi��n de los estudios de Graduado Social. Existe una mayor demanda de los estudios con mejor salida profesional. Existe una gran demanda de estudios medios por parte de los alumnos que no pueden ser satisfechos actualmente debido a la saturaci��n producida.

Aproximaci��n a la Ecolog��a en la EGB.

Poner en contacto a los ni��os con la naturaleza trocando la clase de explicaciones dogm��ticas y abstractas por la realidad sencilla y concreta, el mundo que nos rodea que, aunque limitado, ofrece multitud de sugerencias y situaciones que llevan a conocerlo mejor, bas��ndose en experiencias y situaciones de la vida real. Intentar crear en los escolares h��bitos y actitudes de amor y respeto a la naturaleza y de convivencia. Intentar que los alumnos empleen t��cnicas adecuadas de recogida de datos y ejemplares con vistas a su estudio (muestreo, dibujo...), observen y comprueben el deterioro que causan en la naturaleza diversas actividades y comportamientos irresponsables (incendios, basuras, humos, etc). La Ecolog��a en la EGB. Poner en contacto a los ni��os con la naturaleza por medio de la observaci��n y la descripci��n apoyadas en fichas y actividades que las estimulan, orientan y completan. Se procura que en el trabajo se aglutinen los contenidos de los distintos niveles de EGB, interviniendo en cada actividad las distintas disciplinas del proceso educativo. El trabajo se divide en el estudio del entorno, una salida al campo, estudio del itinerario, plano del lugar, las plantas, los arboles y arbustos, los insectos, los invertebrados, los vertebrados, la cadena alimenticia, las t��cnicas de medida y la contaminaci��n. Con este trabajo se consigui�� que los alumnos respondan con mayor inter��s, el quehacer escolar lo encuentran como una actividad m��s de su vida cotidiana, los alumnos con problemas de aprendizaje se insertan mejor dentro del contexto de la clase. Ven la naturaleza con ojos nuevos y cient��ficos, la mayor��a de los alumnos poseen aptitudes para la investigaci��n, las cuales quedar��an latentes en una clase desarrollada en el aula y la motivaci��n es mucho mayor. Para el a��o siguiente se proyecta continuar con este trabajo, estudiando aspectos que no se han tratado, como son el suelo, el clima, etc., y que tienen gran importancia dentro de todo ecosistema. Por otra parte, configurar los contenidos del area de Ciencias Naturales mediante unidades tem��ticas, interrelacion��ndolos con las dem��s ��reas, buscando la interdisciplinariedad.

La ansiedad del ni��o en el hospital.

Determinar el grado de ansiedad subsecuente a la hospitalizaci��n del ni��o. Comprobar la respuesta de ansiedad del ni��o a la intervenci��n quir��rgica. Comprobar si diversas t��cnicas de intervenci��n psicol��gica tales como la informaci��n, comunicaci��n, ludoterapia y terapia de grupo son capaces de moderar la respuesta de ansiedad del ni��o en el hospital. 135 ni��os con edad entre 3 y 12 a��os, 75 de los cuales fueron extra��dos al azar de los ingresados en el Hospital Materno Infantil Nuestra Se��ora de Covadonga Oviedo y constitu��an el grupo experimental. El resto eran ni��os no hospitalizados y constitu��an el grupo de control. Las variables medidas fueron las siguientes: inteligencia, personalidad, estado emocional, ansiedad, frecuencia cardiaca, tensi��n. El dise��o de la investigaci��n se hizo teniendo en cuenta dos subgrupos dentro del grupo experimental: ni��os hospitalizados para ser intervenidos quir��rgicamente y ni��os hospitalizados por enfermedad. Tanto estos grupos como el de control se subdividen en tres grupos: de 3 a 5 a��os, de 6 a 8 a��os y de 9 a 12. Las variables son medidas en el momento del ingreso y antes de la salida del hospital. Entre ambas mediciones se introducen t��cnicas de intervenci��n psicol��gica: informaci��n, comunicaci��n, ludoterapia y din��mica de grupos, para comprobar su efecto sobre la ansiedad del ni��o. Inteligencia: Terman Merril para 3 a 5 a��os y matrices progresivas de Raven para los ni��os de 6 a 12 a��os. Personalidad: ESPO de Coan y Catell, EPQJ de Eysenck. Ansiedad: CDS de Lang y Tisher y una escala de ansiedad elaborada para esta investigaci��n, asimismo se registra peri��dicamente el ritmo cardiaco y la tensi��n arterial, estado emocional: test del ��rbol, de la familia. Se obtienen diferencias significativas entre el grupo de ni��os hospitalizados y no hospitalizados en: ansiedad, frecuencia cardiaca, tensi��n m��xima y tensi��n m��nima. Id��nticas diferencias excepto la tensi��n m��nima se dan entre el grupo de los hospitalizados por enfermedad y los operados. En el an��lisis por grupos de edad tambi��n resultan diferencias significativas en: ansiedad, frecuencia cardiaca y tensi��n m��xima entre los grupos de ni��os hospitalizados para operar que han recibido intervenci��n psicol��gica y los que no la han recibido. Igualmente en el an��lisis de los grupos de edad se encuentran diferencias significativas para los distintos par��metros. La hospitalizaci��n aumenta de forma estad��sticamente significativa la ansiedad del ni��o, en todas las edades. La introducci��n de t��cnicas psicol��gicas con el fin de disminuir la ansiedad produjo resultados satisfactorios en funci��n de las significaciones estad��sticas obtenidas.

Proyecto Helios, AML Oviedo : informe evaluador de la fase de contexto

Analizar la interconexi??n de centros, servicios, equipos e instituciones. 29 centros escolares, 6 asociaciones, 3 equipos psicopedag??gicos y 5 servicios de salud. En cada uno de los centros se analizan: 1) los niveles de atencion al minusv??lido en cuanto a prevenci??n, valoraci??n y tratamiento; 2) los niveles de informaci??n de entrada, proceso y salida; 3) los niveles de coordinaci??n intra e intersectorial. Entrevista realizada por encuestadores previamente preparados por el equipo evaluador. Se recoge la informaci??n siguiendo la pauta y el protocolo conformado en un cuestionario. 1) Centros escolares: en el nivel de atenci??n se observa cierta carencia de motivaci??n de cara a la intervenci??n; se detecta una carencia general en la sistematizaci??n de la informaci??n interna y la coordinaci??n; tambi??n se observan problemas de coordinaci??n inter e intrasector. 2) Asociaciones: la atenci??n preventiva que ofrecen es b??sicamente asistencial y la atenci??n valorativa y de intervenci??n son diferentes seg??n los recursos de que disponen; a nivel de informaci??n destacan el asesoramiento y gesti??n de recursos, el control de datos y la custodia de documentaci??n y casu??stica; la principal coordinaci??n detectada es la de cada asociaci??n con las instituciones que le aportan recursos econ??micos y con las federaciones o confederaciones que se ocupan de las mismas minusval??as. 3) Equipos psicopedag??gicos: a nivel de atenci??n se centran en el apoyo y asesoramiento t??cnico al profesorado, as?? como en la valoraci??n diagn??stica y en la elaboraci??n de informes de identificaci??n de Necesidades Educativas Especiales y/o minusval??as; se aprecia un nivel de informaci??n amplia en los tres momentos del proceso; la coordinaci??n, si bien existe y es considerable, funciona a nivel de contactos personales y de buena voluntad por parte de los integrantes de los equipos. 4) Servicios de salud: todos ponen en marcha programas de prevenci??n y detecci??n precoz de minusval??as pero no en todos se identifica un mismo nivel de tratamiento y seguimiento; el nivel de informaci??n es muy variable; no existe un programa de atenci??n coordinada, las v??as de comunicaci??n no est??n establecidas y las relaciones se establecen puntualmente. Para configurar una red de coordinaci??n integral operativa es fundamental establecer unos cauces de comunicaci??n y discusi??n permanentes que consigan mantener una v??a abierta a la informaci??n y formaci??n de todas aquellas personas que van a estar en contacto con el minusv??lido. Para ello ser?? preciso considerar los tres niveles de atenci??n (familiar-escolar-ocupacional), que delimitan el campo de intervenci??n y las acciones de todos los sectores implicados.

Los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Actividad F��sica y el Deporte : preferencias personales y profesionales entorno a la Educaci��n F��sica escolar y al entrenamiento deportivo : orientaciones de metas disposicionales y satisfacci��n en las clases pr��cticas.

a) Describir las preferencias y opiniones de los alumnos/as de segundo ciclo de la licenciatura en Ciencias de la Actividad F��sica y Deporte (C.A.F.D.) sobre su futuro profesional y sobre sus experiencias en el ��mbito de la ense��anza y el entrenamiento deportivo en particular; b) Analizar la orientaci��n de los alumnos/as de segundo ciclo de la licenciatura en C.A.F.D en las clases pr��cticas y determinar el tipo de la misma: al ego o a la tarea; c) Conocer los motivos de satisfacci��n con los resultados deportivos en las clases pr��cticas que los alumnos de segundo ciclo de la licenciatura en C.A.F.D. manifiestan; d) Relacionar el sexo y algunas preferencias personales sobre la profesi��n con la orientaci��n de meta disposicional y con los motivos de satisfacci��n en las clases pr��cticas de los alumnos/as de segundo ciclo. 101 estudiantes (69 varones y 32 mujeres) de la licenciatura en Ciencias de la Actividad F��sica y del Deporte de la Universidad de Le��n, pertenecientes al segundo ciclo de la titulaci��n (cuarto y quinto curso) en el a��o acad��mico 2003/2004. Las variables de estudio se adscriben a dos grupos: a) Variables dependientes: orientaci��n de meta disposicional en las clases pr��cticas y satisfacci��n con los resultados deportivos en las clases pr��cticas; b) Variables independientes: sexo y salida profesional preferentes entre docencia-entrenamiento. Los instrumentos utilizados fueron: a) Cuestionario de percepci��n de ��xito (POSQ) compuesto por 12 ��tems que miden la orientaci��n a la tarea y la orientaci��n al ego; y b) Cuestionario de satisfacci��n con resultados deportivos (CSRD) compuesto por 11 ��tems que miden el ��xito normativo, las experiencias de maestr��a y la aprobaci��n social. Adem��s de estos dos instrumentos, para la recogida de informaci��n relacionada con las caracter��sticas de la muestra y sus preferencias profesionales y personales entorno a la Educaci��n F��sica y Escolar y al Entrenamiento Deportivo, se elabor�� una encuesta compuesta por 8 ��tems. El an��lisis de los datos se llevo a cabo mediante el paquete inform��tico SPSS 11.00 para Windows. Se obtienen estad��sticos descriptivos, se calculan los valores correlacionales entre variables dependientes y se realiza un an��lisis de varianza ANOVA entre todas las variables. a) Los estudiantes que se orientan al ego en las clases pr��cticas manifiestan un tipo de satisfacci��n con los resultados basados en el ��xito normativo; b) Los estudiantes que se orientan a la tarea en las clases pr��cticas manifiestan un tipo de satisfacci��n con los resultados deportivos basados en experiencias de maestr��a; c) Tanto los estudiantes que se orientan al ego como los que se orientan a la tarea manifiestan un tipo de satisfacci��n con los resultados deportivos basados en la aprobaci��n social; d) No existen diferencias significativas entre los estudiantes que se orientan al ego y los que se orientan a la tarea en las clases pr��cticas en lo que a la preferencia profesional entre docencia y entrenamiento se refiere; e) No existen diferencias significativas entre los estudiantes que se orientan al ego y los que se orientan a la tarea en las clases pr��cticas en lo que se refiere a diferencias entre varones y mujeres; f) Se hace necesaria m��s investigaci��n espec��fica en este ��mbito para mostrar c��mo las variables sexo y preferencia docencia-entrenamiento se relacionan con las diferentes motivacionales existentes en los estudiantes de la licenciatura de Ciencias de la Actividad F��sica y del Deporte.

La simulaci��n en lengua extranjera (Franc��s).

Comprobar que la simulaci��n es una pr��ctica did��ctica que motiva profundamente a los aprendices de idiomas y les permite ejercitar y desarrollar la creatividad. Superar la artificialidad que supone la comunicaci��n en lengua extranjera en situaci��n escolar. Saber si es posible utilizar la simulaci��n en el nivel elemental (sexto EGB). Averiguar las necesidades comunicativas de los alumnos y el tipo de simulaci��n. Aulas de sexto de EGB del Colegio Nacional de Pr��cticas 'Gesta' de Oviedo femenino. Hay dos grupos de 11 y 9 alumnas respectivamente, cada uno de ellos a cargo de su profesor y de dos profesores del Departamento de Franc��s de la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB. 1. Se presenta la tarea-anuncio de simulaci��n. 2. Comprensi��n y producci��n dirigidos, se proporcionan a los alumnos los elementos ling����sticos necesarios para la situaci��n planteada. 3. Resoluci��n de la tarea, los alumnos se comunican con los elementos adquiridos en la fase anterior. 4. Variaci��n de roles, situaciones y registros. 5. Comprensi��n y producci��n de elementos nuevos. Las unidades que se desarrollan aparecen estructuradas temporalmente y en ellas se se��alan las fase, objetivos, contenidos ling����sticos y comunicativos. Se consigue que los alumnos sean capaces de utilizar la lengua aprendida para comunicarse dentro de clase, un buen nivel de comprensi��n m��s que de expresi��n que se limitaba a la posesi��n de un l��xico m��s o menos amplio, aunque no se obtienen buenos resultados en el desarrollo de la competencia escritora. Se consigue tambi��n la corresponsabilizaci��n en el desarrollo de las actividades, el autoaprendizaje y la integraci��n de cada alumno en el grupo de clase, participando la mayor��a en las actividades de forma efectiva. Se desarroll�� la motivaci��n hacia las actividades. Se confirma la posibilidad de prescindir del manual de clase. La experiencia realizada se��ala caminos para enlazar la ense��anza de los idiomas con los planteamientos renovadores de la Pedagog��a. Como aspectos negativos se se��ala el haber prestado demasiada atenci��n a los aspectos formales de la experiencia y la incapacidad para responder a algunos de los interrogantes de salida y los insatisfactorios resultados obtenidos por el grupo de clase en relaci��n con lo esperado. De todas formas se confirma la validez de la metodolog��a propuesta.

Verde, blanco y ocre : el bosque de la Salguerosa.

Los autores proponen la utilizaci��n did��ctica de un itinerario de la naturaleza, localizado en la zona suroriental de Asturias, en el concejo de Ponga, pero con un nuevo enfoque; ademas de la descripci��n del paisaje se determinan unos puntos de observaci��n desde los que se tiene una visi��n de conjunto de la distribuci��n de las manchas de vegetaci��n y otros pormenores de gran escala (bosques,praderas) y a escala intermedia(rocas,troncos,etc).Presenta informaci��n sobre accesos, mapas, itinerario, toponimia, materiales y equipo preciso para la salida, datos de Geografia, Historia, Etnologia y Costumbres de la zona. Proponen numerosas actividades que van desde rellenar fichas de campo, hasta resolver problemas de calculo, pasando por el an��lisis de muestras. Adem��s se acompa��a de una informaci��n complementaria como un 'Dec��logo de la Naturaleza', con recomendaciones mediomabientalistas; est�� profusamente ilustrado con dibujos, gr��ficos, fotografias comentadas y retocadas para reforzar su didactismo..