La formación de profesores de español como lengua extranjera en Brasil : de otium cum dignitate a profesional de la escuela de enseñanza básica.

Título del congreso: 'La enseñanza del español en tiempos de crisis'

La enseñanza de la geografía en la actualidad.

Se reproduce, traducida por su interés didáctico, la parte relacionada con la enseñanza de la Geografía en el nivel primario del texto Introducción publicado en la Revue Analytique de l'Education. Reflexiona sobre la utilidad que de una forma consciente, o no , hacemos de la Geografía. Se apoya en los estudios de psicología infantil para distinguir tres niveles de comprensión en la Geografía: el acercamiento global indiferenciado; el acercamiento geográfico formal; el acercamiento propiamente científico. Esto hay que tenerlo en cuenta a la hora de redactar los programas y en la elección de los métodos de enseñanza. Analiza la enseñanza de la Geografía en el nivel primario y cómo el maestro debe depurar, clarificar, decantar , eliminar lo innecesario para atenerse a lo esencial. Concluye con una reflexión sobre el objeto de la Geografía y sus métodos.

Utilización de la biblioteca escolar en el aprendizaje y desarrollo de los programas escolares.

Analiza cómo organizar la biblioteca escolar como un servicio para la formación e información de alumnos, profesores y el resto de la comunidad: la clasificación de los fondos, uso de la biblioteca como aula de trabajo, para la preparación de dossiers individuales y en equipo de las distintas áreas curriculares, hacer de la biblioteca un centro adecuado para satisfacer tanto las necesidades intelectuales como recreativas y estimular el gusto por la lectura.

Indicaciones metodológicas para la enseñanza de la historia.

Expone la urgencia de reconsiderar la metodología de la enseñanza de la Historia, en primer lugar para adaptar ésta a las necesidades del momento histórico actual y, en segundo lugar, por una actual metodología equivocada que hace hincapié en procedimientos verbales y memorísticos, sin profundizar en las relaciones de orden físico como son espacio, tiempo , o de orden lógico o ideal como es la causalidad o interdependencia, para formar el sentido histórico. Desarrolla las tres categorías citadas anteriormente para que la enseñanza y los programas no sobrepasen las posibilidades del niño, y así mismo poder elegir los procedimientos que favorezcan el desarrollo de la capacidad de percepción de dichas categorías.

Sugerencias para la transformación de los nuevos cuestionarios en programas.

Explica que la experiencia en la enseñanza, el trabajo en equipo, la división del trabajo y la especialización por materias de los Centros de Colaboración Pedagógica ha propiciado que la Dirección General de Enseñanza Primaria, les haya encomendado transformar en programas los Cuestionarios Nacionales. Expone y analiza las etapas que suponen esta transformación, teniendo en cuenta el medio físico-social en que está la escuela, la clasificación de los escolares en función de los resultados de las pruebas de promoción, y el agrupamiento de los alumnos en colegios nacionales, escuelas graduadas y escuelas de maestro único.

Programas escolares y medio ambiente campesino.

Explica las influencias de la educación escolar en el ambiente rural, la importancia del maestro y su campo de acción a lo largo de los ocho cursos escolares, para el perfeccionamiento del mundo del trabajo local desde la escuela. Finaliza con una unidad didáctica programada para quinto curso en una zona vinícola.

Criterios para la confección de programas escolares.

Se plantea la necesidad de una revisión de los contenidos de los programas escolares para que además del aprendizaje científico, se incorporen contenidos que desarrollen en los alumnos ciertas capacidades para reflexionar sobre el mundo y sobre su propia personalidad. En este sentido, se encuentran los programas realistas y los programas personales. Los primeros, contienen en los primeros cursos, conocimientos y actividades experimentales para los niños, mientras que en la enseñanza media adquieren un carácter más sistemático. En cuanto a los programas personales son aquellos que facilitan el desarrollo personal del alumno.

El programa para la enseñanza globalizada.

Se considera que la globalización es un proceso didáctico ya implantado en las escuelas, que puede dar origen a la elaboración de programas en los que tales principios puedan desarrollarse. Se exponen los fundamentos para la inclusión de esta técnica en los programas de enseñanza primaria y que son de orden psicológico, de orden vital y de orden didáctico. En cuanto a las aplicaciones de este sistema global en la organización docente cubren todos los sectores escolares: lectura, escritura, dibujo, ortografía, y también, se puede utilizar en la escuela unitaria.

La enseñanza programada.

Es un método de enseñanza que utiliza principios y técnicas psicodidácticas antiguas, pero combinadas de forma que facilitan el avance instructivo del alumno a través de una secuencia de experiencias y hasta la adquisición de ciertos conocimientos y destrezas, dentro de un procedimiento sistemático, coherente y controlado. Se explican las características de estos programas y los cuatro tipos generales de programación. Para terminar, se considera que la enseñanza programada es una realidad firme y que jugará un papel decisivo en las escuelas y en las nuevas formas de trabajo de la industria.

Programas, niveles y trabajo escolar.

Se analizan las repercusiones del establecimiento de niveles por curso para la planificación, organización y realización del trabajo escolar. A estos efectos, se explican las diferencias existentes entre los cuestionarios y los programas, así como la distinción y las relaciones entre los niveles y los programas escolares, y la influencia de los niveles de curso sobre la programación y el trabajo escolar.

El proceso de elaboración de programas.

Una vez precisada con exactitud la definición de programa escolar, se analizan las etapas en las que se divide la elaboración del programa y que el maestro o director debe cubrir para estructurar su labor. Estas etapas son: establecimiento claro y preciso de los objetivos mediatos e inmediatos de cada una de las unidades de los Cuestionarios Nacionales; determinación de los diferentes tipos de actividades, experiencias, ejercicios y situaciones para alcanzar aquellos objetivos; recursos y material didáctico necesario y disponible; establecimiento de una pauta temporal (calendario y horario) para incardinar las actividades y experiencias en los límites temporales asignados a cada materia en los cuestionarios; y, por último, previsión de un sistema de evaluación para conocer la efectividad del programa a medida que se desarrolla.

Programas escolares para el tercer curso de lenguaje.

Se presenta un programa mensual y un ejemplo de una unidad de trabajo de lenguaje para una semana.

Enseñanza de la Física, la Química y la tecnología en la EGB.

Se exponen algunos criterios metodológicos para la impartición de la formación científica y la iniciación a la tecnología, en el nivel de la segunda etapa de la Educación General Básica. Así, se dan recomendaciones que destacan la preferencia por el conocimiento de métodos de trabajo e ideas fundamentales sobre la propia información científica; la integración de los programas de Física y Química y la coordinación de éstas con las restantes materias del área, en particular, las Matemáticas; así como, la inclusión del trabajo experimental en las aulas, a través de la utilización pedagógica de equipos y aparatos técnicos.

Los materiales de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de las unidades didácticas.

Se establece una clasificación de los materiales que pueden ser utilizados para el desarrollo de las unidades didácticas, y que tiene en cuenta tanto los elementos insertos en la realidad como los medios auxiliares utilizados por el maestro en su labor docente. También, se definen las condiciones de aplicación, que en el fondo y en la forma, han de cumplir estos materiales para ser considerados con intencionalidad didáctica.

Previsiones para el uso de las técnicas modernas de enseñanza.

Se aborda la necesidad de planificar el empleo de los medios audiovisuales en la enseñanza para cumplir de modo adecuado con los objetivos que se persiguen. Así, se deben prever las dificultades y problemas que se pueden plantear antes, durante y después de su emisión, también, se analizan las principales características que han de reunir los programas de teleenseñanza a nivel técnico, de personal competente, de calidad de los programas y de aulas adecuadas para su recepción.