Principales problemas que plantea la enseñanza de la Historia en la escuela primaria.

Se plantea la capacidad del niño para la comprensión de la Historia, por su falta de madurez psicológica para comprender la noción de tiempo, sin embargo la concepción del tiempo en esta materia es crucial. Intenta encontrar soluciones ante la dificultad de la adecuación del nivel escolar a la comprensión y desarrollo psicológico del alumno de primaria, reduciendo la extensión de los textos, la dificultad y los contenidos, siempre dentro del criterio aditivo. Se mencionan las dificultades metodológicas, inclinadas a una perspectiva bipartita de la realidad histórica y se otorga especial interés al desarrollo de los agentes que contribuyen a la comprensión de la conciencia histórica.

El cultivo de los valores en el programa escolar.

Se defiende el cultivo de los valores dentro del programa escolar pues aunque escapa al campo del conocimiento y se inserta en el de la intuición, forma parte de la formación de la personalidad del alumno hacia la cual se dirige la educación. Se enumeran los tipos de valores y la jerarquía que se establece entre ellos para permitir la actuación del maestro, éstos son: valores útiles, vitales, lógicos, estéticos, éticos y religiosos. Por último, se aborda la inserción de estos valores en el programa escolar, teniendo en cuenta la evolución psicológica del niño para saber cuál es el momento propicio de maduración para iniciarle en la emisión de juicios de valor y cuál es el orden por el que deben cultivarse en las diferentes etapas de escolaridad.

El programa en la escuela de varios maestros.

Se establecen algunas de las pautas que debe reunir la programación de un Grupo Escolar. Así, aunque la organización del plan de estudios, los cuestionarios por cursos y los niveles mínimos son impuestos por las autoridades docentes, la responsabilidad de convertir los cuestionarios en programas y de organizar esos materiales para presentarlos en el aula es responsabilidad del maestro. En la escuela primaria, la organización de estos materiales ha de ser más psicológica que lógica. Por ello se proponen algunas ideas para un programa renovado en las escuelas.

Estructura de las actividades de orientación escolar.

Se inicia el artículo con distintas definiciones de Orientación; desde el aspecto educativo, la orientación sería una ayuda técnica incluida en la actividad educativa con el fin de que la persona sea capaz de integrar los aprendizajes de una manera independiente. Se señalan unos principios generales de Orientación para insistir en su carácter continuo. Se distinguen la continuidad, intensidad, dimensión e implicación como otros aspectos básicos del acto orientador. Se describen y delimitan los momentos críticos de la orientación teniendo en cuenta la maduración psicológica y escolarización del alumno en la EGB, las fases del proceso orientador y la continuidad educativa en un momento crítico. Para realizar las fases de cada momento crítico son necesarios unas técnicas, unos instrumentos y unos recursos auxiliares apropiados que el orientador debe manejar para realizar su actividad. La orientación se realiza en una programación donde se especifica detenidamente la concreción del ambiente de la institución educativa, en relación con las distintas fases y técnicas esquematizadas en este trabajo.

Técnicas tutoriales de observación.

Se presenta el papel que desempeña la observación del tutor en el conocimiento del alumno y su carácter complementario de la experimentación. Se señalan los requisitos que ha de cumplir una observación para que tenga valor. Se indican las limitaciones y riesgos que tiene la observación de la conducta, el riesgo de proyectar nuestra mentalidad de adultos al enjuiciar el comportamiento del alumno. Finalmente se señalan algunas técnicas de observación directa más usuales. Su utilización exige mayor preparación psicológica y pedagógica.

El periódico escolar.

Se hace hincapié en la necesidad de abandonar el librismo y el fichismo para enseñar a los alumnos a manejar los instrumentos bibliográficos: libros; revistas periódicas; monografías, en la realización de sus trabajos. Al hablar de periódico escolar se refiere a una revista periódica que informe a los alumnos de todos los centros del progreso, la cultura, y complemente los libros de estudio y trabajo mediante la actualización de todos sus conocimientos, que estimule la creatividad de los lectores y que mantenga con ellos una intercomunicación, que debería tener una versión para la primera etapa de EGB , como es Saeta Azul, y otra para la segunda etapa de EGB. Se enumeran: las cuestiones que hay que tener en cuenta a la hora de plantear, estudiar, elaborar un periódico; los objetivos y finalidad del periódico escolar; las decisiones sobre las secciones fijas que tenga el periódico. Se describen las características especiales para la primera etapa de la EGB: predominio de la imagen sobre el texto escrito; contenidos de base mas psicológica que lógica; y finalidad de aprendizaje de la lectura y de la escritura como instrumento de cultura. Se dan alguna indicaciones del uso del periódico escolar como instrumento bibliográfico de modo que participen en su manejo la mayor parte de los alumnos a base de equipo.

La acción pedagógica en las prisiones : Posibilidades y límites.

Resumen basado en el de la publicación

Módulos, dominios y otros artefactos.

Resumen basado en el de la publicación

La evolución diagnóstica : un arma de doble filo.

Monográfico con el título: 'Evaluaciones de diagnóstico'

Modelo de aprendizaje holístico del ser : una propuesta pedagógica en orientación.

Resumen basado en el de la publicación

¿Existe una teoría educativa tras la convención de los derechos del niño?

Monográfico con el título: 'Enseñanza virtual, innovación e internacionalización de la educación'. Resumen basado en el de la publicación

Revisión del sentido y de los contenidos de la orientación personal.

Resumen basado en el de la publicación

La autoformación : una metodología para la formación permanente.

Se describe lo que se entiende como una metodología autoformativa esgrimiéndose argumentos a su favor en base a razones de índole psicológica, razones de índole pedagógica y razones de índole funcional. Así mismo se plantean aquellas limitaciones y problemas que puedan estar relacionados con esta metodología.

Funciones generales de la tutoría en el Prácticum : entre la realidad y el deseo en el desempeño de la acción tutorial.

Monográfico con el título: 'La formación práctica de estudiantes universitarios : repensando el Prácticum'. Resumen basado en el de la publicación

Reflexiones en torno a la escolarización generalizada de los dos años.

Publicado también en : Cuadernos de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y del Adolescente, Sepypna, 2009, n. 48, p. 177-187