Aprendemos a pensar.

En la Escuela Infantil Bebín de Las Rozas, en Madrid, se pone en marcha el proyecto 'Filosofía para niños', creado en los años 60 por M. Lipman, y destinado a que los alumnos aprendan a utilizar el razonamiento. Para ello se organizan talleres donde se narran historias que sirven para que los niños piensen, hagan preguntas y reflexionen sobre una cuestión concreta. Por otra parte, se trabajan otros temas transversales basados en la educación para la sensibilidad y la racionabilidad. Se organiza también un taller para padres con el objetivo de que ayuden a razonar a sus hijos. El proyecto incluye la formación de los educadores del centro, basado en la asistencia a cursos impartidos por profesores de filosofía.

Hacer educación intercultural hoy.

Debido a la diversidad de la sociedad actual, producida como consecuencia de la inmigración, se plantea el establecimiento de una educación intercultural. Para desarrollar este tipo de educación se defiende la idea de incorporar cambios en las estrategias de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto natural y el bagaje cultural con el que llegan los alumnos. Se comenta la programación de un colegio público de infantil y primaria de Cataluña y se evalúa la experiencia emprendida en el alumnado de infantil. Por otra parte, se muestra las líneas establecidas para el desarrollo de un plan de educación integral, diseñado por el claustro de profesores y destinado a niños con dificultades de aprendizaje de cara a su preparación para la educación secundaria.

La compañía de Jesús -SI-.

La Compañía de Jesús es una orden religiosa fundada por San Ignacio de Loyola. Las instituciones educativas no entran en los propósitos originales de la Compañía de Jesús, pero no pasa mucho tiempo sin que los jesuitas se dediquen a este trabajo, ya que enseguida se dan cuenta de que la educación es un medio apto para el desarrollo humano y espiritual, además de un instrumento eficaz para la defensa de la fe. La Compañía de Jesús asume la labor educativa como parte de la misión evangelizadora de la Iglesia. Sus centros están concebidos como comunidades educativas abiertas para todas las clases sociales. Forman en valores y procuran hacer de sus centros ámbitos de diálogo. El objetivo es proporcionar una formación integradora. El modelo pedagógico ignaciano sigue el paradigma de enseñar a pensar y enseñar a aprender tanto en el ámbito científico-cultural como en el humano-cristiano. Entre las líneas de futuro de la compañía se encuentran la formación de comunidades educativas siguiendo un proyecto compartido jesuita-laico; la atención al fenómeno creciente de la inmigración y la diversidad social; la difusión de un documento que formula pautas y procedimientos para desarrollar aspectos básicos de la identidad jesuita; la puesta en práctica de un modo más cohesionado y sistemático para los profesores de sus centros; y el establecimiento de plataformas tecnológicas sobre todo a través de la pedagogía interactiva. Adjunta una ficha con los datos y direcciones de la congregación.

Hacer normas : hacer junto con las maestras propuestas para un acuerdo entre niños, niñas y la escuela (I).

Se plantea la necesidad de no subestimar la opinión de los niños, con el fin de que entiendan el valor de las normas. Se explica un proyecto de trabajo, llevado a cabo con alumnos de 4 y 5 años, encaminado a que aprendan a razonar y actuar en relación con las normas. Las actividades se realizan en grupo y en ellas se utiliza la conversación como estrategia para enfocar el tema. Se considera el trabajo en grupo como un entremaniento democrático para comprender el valor de escuchar y aprender a compartir opiniones.

Hacer normas : hacer junto con las maestras propuestas para un acuerdo entre niños, niñas y la escuela (y II).

Explica el proceso de elaboración de la denominada Carta de las normas, realizada por niños de educación infantil y destinada a que el alumnado entienda y aprenda el valor y la función de las normas. Los trabajos están relacionados con una experiencia precedente llevada a cabo en la misma escuela, aparecida en un artículo anterior. Se señalan los contenidos establecidos por los niños para incluir en el texto. Se muestra también una Carta de normas en casa, llevada a cabo con la colaboración de los padres y en la que igualmente se incorporan las propuestas de los niños.

Un camino para reconstruir el conocimiento.

La diversidad de una escuela de Lérida impulsa un programa preventivo para que los alumnos puedan desarrollar las habilidades y competencias básicas para acceder al currículo. El proyecto se pone en marcha en el curso 2001-2002, con la finalidad de que el alumnado tenga éxito y aprenda a pensar y a convivir para potenciar la cohesión social. El proyecto pasa por hacer de la lengua vehicular el instrumento básico para desarrollar contextos de enseñanza-aprendizaje. Las habilidades básicas se trabajan desde diferentes estrategias organizativas y didácticas. En este sentido destaca el trabajo por proyectos, destinado a que el alumnado aprenda los diferentes contenidos curriculares, además de otras competencias sociales y cognitivas de una forma transversal.

¿Cómo hacer que llegue a nuestros alumnos? : año 2008, conmemoración del 50 aniversario de la muerte de Juan Ramón Jiménez.

Se ofrecen algunas sugerencias para llevar a las aulas la obra de Juan Ramón Jiménez. Las actividades van dirigidas a alumnos de primer ciclo de Educación Secundaria. En primer lugar se hace un breve repaso a la vida y obra del escritor. A continuación se indican algunas sugerencias para comenzar el estudio de Juan Ramón Jiménez. A continuación se dan pautas orientadas a marcar objetivos y para promover la animación a la lectura.

¿Qué hacer con las competencia?

Con la llegada de la LOE, reaparece con fuerza el concepto de competencia. En primer lugar se define el concepto de competencias y se muestran diez claves para aclarar ideas. A continuación se indican una serie de pasos para trabajar las competencias. Entre otras cuestiones se plantea la revisión de las programaciones, incluir cambios metodológicos y cambios en la forma de evaluar.

El acompañamiento pastoral en la escuela : un estilo de hacer pastoral.

Se analiza el acompañamiento pastoral en la educación, con el objetivo de ofrecer pautas para el establecimiento de una escuela pastoral. Se define el concepto de acompañamiento pastoral, que es una relación establecida libremente entre acompañado y acompañante en orden al crecimiento personal espiritual. Además, se indican las características principales para la educación en la fe cristiana y se muestran los objetivos fundamentales del acompañamiento. Finalmente, se describen los rasgos considerados básicos de la figura del acompañante pastoral.

¿Y para n? Algunas propuestas para guiar a nuestros alumnos a hacer conjeturas.

Enseñando a los alumnos a conjeturar se les enseña un tipo de razonamiento que les será útil en procesos no matemáticos. La forma más sencilla de conjeturar es buscar pautas y generalizar. Se proponen algunos ejercicios para realizar en clase con los alumnos de secundaria. Se adjunta una bibliografía y páginas web de juegos matemáticos.

Qué hacer para enseñar a leer y a entender mejor.

Resumen tomado de la publicación

­Los fantasmas existen! : cómo hacer frente a los miedos de niños y adolescentes en el contexto escolar.

Se exponen una serie de miedos, relacionados con el ámbito escolar, cuyas fases pueden acabar en fobias. El estudio se centra sobre todo en los temores de los niños en la etapa de educación primaria y en la adolescencia. Se indican pautas destinadas a combatir y evitar los miedos. En el caso de los niños los consejos van dirigidos a los padres. Para los adolescentes se ofrecen técnicas de respiración y relajación.

Aprender a pensar-aprender a aprender : habilidades de pensamiento y aprendizaje autorregulado

Resumen tomado de la publicaci??n

Hablar, escuchar y pensar para aprender gram??tica

Se parte de la hip??tesis de que es necesario un cambio metodol??gico en el estudio de la gram??tica. La investigaci??n sobre el conocimiento que unos alumnos de cuarto de ESO tienen sobre el verbo, revela un discurso desordenado, discontinuo y poco sistematizado. Se propone el di??logo profesor-alumno y entre iguales como estrategia fundamental en el proceso de ense??anza y aprendizaje gramatical, pues encauza la actividad, ayuda a formular hip??tesis y sugiere alternativas coherentes y claras.

No es verdad : razones para un manifiesto pedag??gico

La Red IRES (Investigaci??n y Renovaci??n Escolar) impulsa un manifiesto para hacer frente a estereotipos dominantes que no se ajustan a la realidad; explica los cambios que, seg??n su punto de vista, la escuela necesita. Su objetivo es promover un debate sereno sobre la situaci??n de la educaci??n espa??ola.