Un estudio longitudinal sobre la influencia del nacimiento de un hermano en la calidad de apego y la autonom��a personal en ni��os de 3 a 5 a��os.

Resumen tomado de la publicaci��n. Ap��ndices

Desarrollo de las habilidades fonol��gicas y ortogr��ficas en ni��os normolectores y con dislexia durante la educaci��n primaria.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Adaptaci��n de las pruebas de procesamiento fonol��gico de una bater��a neuropsicol��gica en ni��os de 5 a 7 a��os.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La conciencia fonol��gica en ni��os con retraso lector : efectos de una intervenci��n.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Procesamiento fonol��gico y l��xico en ni��os normolectores de Educaci��n Primaria.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Dise��o y validaci��n de contenidos y materiales para la formaci��n ante el asma en centros educativos.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La comprensi��n de falsa creencia en ni��os y adolescentes sordos : tareas gr��ficas versus cl��sicas.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Relaciones en igualdad : prevenci��n de la violencia y resoluci��n de conflictos en j��venes.

Menci��n honor��fica de la convocatoria de premios 'Irene: la paz comienza en casa 2006'. Contiene anexos con el folleto 'Relaciones en igualdad. Gu��a de la prevenci��n de la violencia y resoluci��n de conflictos en j��venes', con el modelo de cuestionario de evaluaci��n de los talleres y con la evaluaci��n de los talleres que se entregan a los centros

D��ficits neuropsicol��gicos y resistencia a la instrucci��n en un programa de entrenamiento en habilidades metaling����sticas en ni��os disl��xicos.

Estudiar las relaciones que existen entre la diferente respuesta de los ni��os disl��xicos ante la instrucci��n y los d��ficits neuropsicol��gicos que manifiestan. Planteamiento de hip��tesis. 37 ni��os/as entre 8 y 11 a��os, distribu��dos en 3 grupos (9 buenos lectores, 20 disl��xicos y 8 con dificultades en el aprendizaje de la lectura) pertenecientes a 3 colegios de EGB de la ciudad de Salamanca. En primer lugar, se realiza una introducci��n te��rica. El trabajo de campo se lleva a cabo en tres etapas: 1.Selecci��n de la muestra. 2.Evaluaci��n neuropsicol��gica, la cual se realiza mediante doce pruebas que consideran la preferencia manual, la atenci��n compleja, habilidades ling����sticas y habilidades visoespaciales. 3.Dos fases de instrucci��n, cada una de las cuales comprende una medida pretest, un per��odo de instrucci��n y una medida posttest. A ellas se someten tanto los sujetos instru��dos como el grupo control. El programa de instrucci��n aplicado consta de varios niveles: segmentaci��n de fonos, identificaci��n de fonos y asociaci��n fonema-grafema. Test de an��lisis de lectoescritura (TALE), escala de inteligencia Weschler para ni��os (WISC), Edimburg Handeness Inventory, Trail Making, identificaci��n de s��labas, reconocimiento de ��ndices articulatorios, test de vocabulario en im��genes Peabody, test de vocabulario Boston, Token Test, test Illinois de aptitudes psicoling����sticas (ITPA), Auditory-Verbal Learning Test (AVLT), Visual Form Discrimination, identificaci��n de letras, n��meros y figuras geom��tricas, test de retenci��n visual, cuestionario para medir conocimiento fonol��gico, paquete estad��stico SYSTAT. Tablas. Los sujetos disl��xicos muestran un perfil neuropsicol��gico que define una dificultad b��sica de car��cter ling����stico, y que les diferencia de los sujetos que son retrasados o buenos lectores. Los sujetos con dificultades en el aprendizaje de la lectura, sean disl��xicos o retrasados, mejoran significativamente su nivel de conocimiento fonol��gico y sus habilidades lecto-escritoras, tras ser instru��dos en un programa de habilidades de segmentaci��n. Se constata la existencia de dos subgrupos de disl��xicos, uno que avanza y otro que presenta resistencia a la instrucci��n. Este ��ltimo necesita mayor n��mero de ayudas espec��ficas que el grupo que avanza.

Repertorio conductual-cognitivo condicionante de los aprendizajes instrumentales en ni��os deficientes mentales ligeros y programa de entrenamiento.

1- Averiguar cu��les son los procesos cognitivos deficitarios condicionantes de los aprendizajes de la lectura, escritura y c��lculo del ni��o deficiente ligero, analizando, a su vez, las zonas de desarrollo potencial de los mismos. 2- Comprobar la validez de unos programas de desarrollo individual espec��ficamente dise��ados para esta investigaci��n, cuya finalidad es lograr unos niveles m��nimos en una serie de repertorios cognitivo conductuales condicionantes de ciertos aprendizajes instrumentales. 3- Estudiar la interacci��n entre estilo cognitivo y programa de intervenci��n. 19 Sujetos (7 mujeres y 12 varones) entre 7 y 9 a��os, con CI entre 50 y 70. Para cumplimentar el primer objetivo se aplican una serie de pruebas de madurez lectora (Badimale) y se comparan las puntuaciones en los distintos factores de sujetos deficientes ligeros y normales. Para lograr el segundo objetivo se implanta un programa de desarrollo individual y se comparan las puntuaciones pre y post-tratamiento. El dise��o experimental corresponde a los dise��os pretest-posttest de un s��lo grupo. El dise��o estad��stico es factorial 2x2x2. Las variables definidas son: madurez lectora y estilos cognitivos (independencia-dependencia de campo y reflexivilidad-impulsividad). Tests de inteligencia para determinar el CI de los sujetos: WISC y matrices progresivas de Raven. Pruebas de madurez lectora (pruebas criterio): Badimale y dictado de palabras. Test de conceptos b��sicos de Boehm. An��lisis de correlaci��n: coeficiente de correlaci��n biserial siempre que se operaba con las puntuaciones del test criterio 'dictado de palabras' y, en los dem��s casos coeficiente de correlaci��n de Pearson. An��lisis de regresi��n lineal m��ltiple para determinar el porcentaje de varianza que pod��a ser explicado por los estilos cognitivo y los efectos del tratamiento. An��lisis factorial. Pruebas de diferencias de medias. Se observan puntuaciones significativamente m��s bajas en los ni��os deficientes en todos los factores de madurez lectora analizados, as�� como una estructura interna de los mismos diferente. Se observa una mejora significativa en las puntuaciones del posttest despues de la aplicaci��n del programa respecto a las del pretest, aunque al no existir un grupo control no se puede afirmar que esta mejora se deba al tratamiento. De los resultados hallados en esta investigaci��n no se desprende que los efectos beneficiosos obtenidos tras la aplicaci��n del programa de entrenamiento sean transferibles al aprendizaje de la lectura y la escritura.

El papel del educador en la prevenci��n del abuso de las drogas.

Profundizar en el tema de la droga especialmente en la prevenci��n a trav��s de programas educativos. Revisi��n y an��lisis de fuentes documentales. An��lisis de la problem��tica de la droga en una triple vertiente y propuesta de un curso para maestros: 1. Aproximaci��n al fen��meno del abuso de las drogas: nociones b��sicas de las principales drogas como forma de prevenci��n. Elecci��n de una pol��tica educativa, organizaci��n de programas educativos. 2. Drogas y escuela: propuesta de programas de actividades dentro de la escuela. 3. Modelo de programaci��n: un curso para maestros: 'La Educaci��n sobre Drogas en el Centro Escolar'. 28 Horas. Objetivos: ofrecer informaci��n, orientaci��n, aportaciones para la prevenci��n. Programa: 1. Tendencias actuales. 2. Conceptos b��sicos y clasificaciones. 3. Caracter��sticas y efectos de las drogas. 4. Causa del uso y abuso. Legislaci��n. 5. V��as de soluci��n al problema. La educaci��n. 6. Posibilidades concretas de actuaci��n en la escuela. 7. Trabajo con los padres. Bibliograf��a. Fuentes documentales. Cuestionarios elaborados ad hoc. Encuesta UNESCO 1971-72. Comentarios subjetivos. Parece incuestionable la necesidad de una pol��tica de prevenci��n que incluye tanto programas de educaci��n destinados a los j��venes, escolarizados o no, como campa��as de informaci��n para toda la comunidad. Es necesario que la escuela est�� abierta a los intereses y necesidades de la comunidad a la que pertenece, en perfecta comunicaci��n con las dem��s instituciones y con unos objetivos muy claros: concienciar al barrio, cara a una liberaci��n de la persona y potenciar todas las aptitudes de cada individuo utilizando los recursos pedag��gicos convenientes. El curso piloto para maestros consigui�� motivar a los asistentes hacia el tema y aport�� los conocimientos te��ricos necesarios para poder construir los m��todos m��s adecuados a cada situaci��n.

El agua y sus propiedades : an��lisis del proceso de emisi��n, verificaci��n y modificaci��n de hip��tesis en ni��os de 10-11 a��os.

Averiguar cu��les son las posibilidades reales de los alumnos de quinto curso de EGB (10-11 a��os) en lo referente al proceso de emisi��n, verificaci��n y modificaci��n de hip��tesis, dentro del contexto real de una clase, con la orgnizaci��n, m��todos de trabajo y contenidos habituales de la misma. Obtener conclusiones metodol��gicas que puedan derivarse de la observaci��n, m��todo de trabajo y contenidos habituales de la misma. Obtener conclusiones metodol��gicas que puedan derivarse de la observaci��n del trabajo de los alumnos y que supongan una mejora en la manera de ense��ar. 30 alumnos de quinto de EGB pertenecientes a un colegio de ��vila. La experiencia ha durado 4 meses, en sesiones semanales o quincenales de 2 a 4 horas. Cada experiencia concreta se desarroll�� en una o dos sesiones lo m��s pr��ximas posible. Los grupos constaban de 3 alumnos, formados libremente por ellos. Se elabor�� una gu��a sobre los pasos que se deb��an de dar en cada experiencia y lo que deb��an de anotar los alumnos en sus cuadernos de trabajo; al final se recoger��a y se analizar��a por los profesores. Los contenidos desarrollados fueron: +c��mo se mezclan los l��quidos entre s��?, aproximaci��n al concepto de densidad; el agua y los l��quidos son incompresibles; los l��quidos ejercen fuerzas (presiones) en todas direcciones; los l��quidos ejercen un empuje hacia arriba; los l��quidos transmiten las presiones en todas las direcciones; la prensa hidr��ulica. Los ni��os de estas edades solamente emiten hip��tesis previas cuando est��n familiarizados con el fen��meno o cuesti��n planteada. Cuando los chicos se enfrentan a fen��menos relativamente conocidos, generalmente modifican muy poco sus hip��tesis iniciales despu��s de escuchar las de sus compa��eros. Realizan el control de variables que ellos han considerado como pertinentes, no incorporando ninguna variable escuchada a los compa��eros y que no ha sido hecha suya. El trabajo experimental siempre lo han realizado como lo han dise��ado. No han tenido ninguna dificultad en modificar las hip��tesis iniciales cuando ��stas no concordaban con los resultados de la experimentaci��n. Obtienen dos tipos de conclusiones, unas descriptivas (solamente describen los resultados de la experiencia sin intentar dar una explicaci��n del porqu�� ocurren esos fen��menos), y explicativas (intentan dar una explicaci��n del porqu�� ocurren los fenomenos que han estudiado).

Representaci��n de categor��as naturales en ni��os ciegos.

Constatar si el conocimiento de las propiedades o caracter��sticas de una serie de categor��as naturales, presenta los mismos patrones estructurales en ni��os con deficiencias visuales serias y en ni��os videntes. Es un trabajo de formaci��n como estudio de la competencia l��xico-conceptual. La totalidad de los ni��os del Colegio de la ONCE Vicente Mosquete de Madrid del ciclo inicial, medio y superior de EGB (invidentes y con resto visual). 19 ni��os invidentes del ciclo inicial y medio de EGB. No pretende ser un estudio comparativo, ya que la poblaci��n de ni��os invidentes, al igual que los sordos, no deben ser consideradas como poblaciones especiales, para tratar de establecer ��reas en las cuales estos ni��os se desv��en de la norma, el enfoque debe ser considerarlas como poblaciones; pueden aportar una informaci��n ��nica sobre la funci��n de estos sistemas sensoriales en los distintos procesos de los que se ocupa la Psicolog��a cognitiva. El marco te��rico es el del desarrollo o formaci��n de categor��as naturales. Es un trabajo de tipo cuasi-experimental. Se realizar��n dos experimentos, en el primero de producci��n libre de atributos se consideran cinco variables independientes: d��ficit, curso escolar, tipo palabra, jerarqu��a sem��ntica y nivel de generalidad de las categor��as; variables dependientes: el n. de rasgos producidos y el n. de bloques conceptuales. El segundo experimento fue sobre clasificaci��n libre y dirigida. Se puso de manifiesto la dificultad de los ni��os m��s peque��os de la muestra en el proceso de abstracci��n y generalizaci��n de propiedades as�� como de la organizaci��n taxon��mica. El desfase cronol��gico de los ni��os invidentes frente a los videntes es grande en estas edades, pero desaparece en los a��os posteriores. Tambi��n se se��ala que los organizadores lingu��sticos b��sicos del conocimiento conceptual son id��nticos en videntes e invidentes, aunque la edad media de aparici��n es m��s tard��a y el conocimiento de los mismos diferente.

La Inform��tica y el uso del ordenador como motivaci��n hacia el trabajo escolar en ni��os internos en una instituci��n de acci��n social.

Estudiar las posibilidades que presenta el ordenador y, en concreto el lenguaje LOGO, como elemento motivador en el aprendizaje escolar para una poblaci��n constituida principalmente por ni��os con problemas de adaptaci��n y bajo rendimiento escolar. Realizar un estudio psicol��gico, de antecedentes sociales y acad��micos de la poblaci��n de la experiencia. Averiguar sus conocimientos iniciales que tienen sobre Inform��tica. Sembrar conceptos pre-inform��ticos b��sicos. Proponer una metodolog��a de trabajo para la introducci��n de la inform��tica en los primeros niveles de la Ense��anza Obligatoria. Ni��os del Centro San Juan Bautista, comprendidos entre 10 y 13 a��os, pertenecientes a los ciclos inicial y medio de EGB. Los ni��os se situan en los cursos por niveles de conocimiento, no por edad cronol��gica. Se parte de la siguiente hip��tesis: el ordenador y concretamente el LOGO motiva el aprendizaje escolar en poblaciones constituidas por ni��os con problemas de adaptaci��n y bajo rendimiento escolar. Tras varias reuniones, se tomaron unas decisiones: puesta al d��a de profesorado sobre el funcionamiento del aula piloto de Inform��tica con un seminario de LOGO. Se pasaron a los alumnos unas pruebas de conocimientos inform��ticos b��sicos, una prueba de actitud frente a la clase, y un estudio psicol��gico de los ni��os. A partir de aqu�� se form�� un grupo de alumnos con bajo rendimiento escolar, se programaron un conjunto de juegos, se analizaron varios modelos de robots, y se plantearon actividades y situaciones de trabajo, todo ello en cuatro fases: 1.-Previa en la que se reformar��an los conceptos en los que los ni��os estaban m��s flojos. 2.-Vivencial: el ni��o con su propio cuerpo, realiz�� un conjunto de movimientos para establecer e interiorizar sus propios ejes. 3.-Intermedia: el ni��o tuvo que proyectar sus ejes sobre objetos concretos: los robots electr��nicos. 4.-Simulaci��n: el ni��o proyecto ya sus ejes sobre objetos abstractos: la tortuga de luz del ordenador, simulada por un tri��ngulo. Del estudio psicol��gico se detectan mejoras en la inteligencia y en aspectos como: comprensi��n del lenguaje, conceptos fundamentales, asimilaci��n de los conceptos relativos al tiempo, pero no obteniendo mejoras significativas en aspectos como la interiorizaci��n de los conceptos de lateralidad y la proyecci��n de ejes sobre objetos orientados. Los conocimientos inform��ticos de los alumnos eran pr��cticamente inexistentes. La dramatizaci��n sobre el funcionamiento del ordenador les acerc�� a su comprensi��n, pasando a ser ��ste un elemento m��s familiar al saber ya como funcionaba. Se apreci�� una gran motivaci��n hacia la lectura y escritura.

Programas de estimulaci��n temprana en ni��os con el s��ndrome de Down.

Programas de intervenci��n temporal para comprobar la importancia de los primeros a��os, evitando cuadros dogmas en el desarrollo del ni��o. 13 sujetos con s��ndrome de Down. Revista. Centros. Recogida de datos. Contacto con otras universidades. Brunet-Lezine. Gu��a Porbago de Educaci��n Preescolar. La estimulaci��n en ni��os con s��ndrome de Down presenta su m��xima efectividad en los seis primeros meses, quiz��s por ser en ese per��odo cuando el s��ndrome adquiere plasticidad. Los est��mulos producen una mejora en sujetos con s��ndrome de Down. Esta efectividad se ve mayor cuanto aumenta la estimulaci��n, en tanto la eficacia en el primer a��o y son casi inefectivas en el curso del segundo a��o.