La vida cotidiana como recurso didáctico y fuente de investigación en las Ciencias Sociales.

Resumen en inglés. Capítulo incluido en el monográfico número 4 de la revista 'Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación', titulado 'La didáctica de las Ciencias Sociales y las competencias básicas'

El cine como recurso pedagógico.

Resumen tomado de la revista. La publicación recoge resumen en Inglés

El ordenador como recurso didáctico.

Capítulo en el que se analiza cómo se han ido implantando las nuevas tecnologías en los centros educativos y se indican orientaciones para incorporar en el diseño curricular las posibilidades de la informática.

Páginas web : estudio optimizador de este recurso para el área de audición y lenguaje.

Resumen tomado de la publicación. Resumen en inglés

Quadrivium : el juego como recurso didáctico en la cultura clásica.

Este trabajo obtuvo la segunda mención especial de la modalidad B de los premios Joaquín Sama 2002

La historia de las matemáticas como recurso didáctico: ideas, sugerencias y materiales para la clase.

La publicación se centra en la historia de las matemáticas como recurso didáctico. Durante el desarrollo de los capítulos el autor reproduce los procedimientos originales empleados por griegos, indios, árabes, etc. y relaciona contenidos de matemáticas del ámbito algebraico con otros geométricos. Se recogen algunos textos originales y traducciones para que el profesor de matemáticas los comente con sus alumnos o diseñe, a partir de ellos, diversas actividades de enseñanza y aprendizaje. También se dedica un capítulo a biografías de grandes matemáticos y se incluyen propuestas didácticas en las que se pretenden adaptar los contenidos matemáticos del pasado con los programas actuales mediante el uso de nuevos medios tecnológicos.

El cómic como recurso educativo : Proyecto Comenius.

Se presenta un proyecto, realizado por varios centros educativos, que se enmarca dentro del Programa Europeo Sócrates-Comenius. El trabajo expuesto recopila una serie de cómics a través de los cuales los alumnos dan a conocer las manifestaciones arquitectónicas y literarias de sus países y su visión sobre la cultura de las otras naciones participantes. El proyecto se desarrolló entre los cursos 2001 y 2004 y los centros que colaboraron son: los institutos de Verbania (Italia) 'Contardo Ferrini' y 'Leopoldo Franzosini', el instituto Gimnazjum número 36 de Varsovia (Polonia), la escuela secundaria 'Don Sancho II' de Elvas (Portugal) y el IES Bárbara de Braganza de Badajoz (España).

El trabajo de campo : algo m??s que un recurso

Se aboga por una mayor presencia de los trabajos de campo en los curr??culos escolares, y advierte que no existe ning??n tipo de actividad que tenga el ??xito garantizado, entre ellas las salidas. Por ello, la adecuaci??n del lugar elegido, la preparaci??n de la actividad, la forma en que se dosifica la informaci??n, el papel de profesorado y del alumnado durante la salida, el grado de participaci??n de los estudiantes en las actividades anteriores y posteriores a la misma, entre otros aspectos, condicionan los aprendizajes que se realizan durante los trabajos de campo..

La realidad actual : ¿recurso o contenido? : el papel de los temas transversales.

La escuela debe aproximarse a la realidad en que está inmersa y los estudiantes deben trabajar el conocimiento de la actualidad y de su entorno informativo. Los centros escolares pueden tomar la actualidad como un recurso para despertar interés por una determinada materia o bien como contenido escolar, relevante en sí mismo y también significativo para el alumno. Se proporcionan algunas pautas para introducir este conocimiento en el aula. Una de ellas es la diversificación de los formatos, son alternativas al tradicional libro de texto el fichero escolar, las hemerotecas y videotecas escolares que, además, promueven la educación visual. Otra de ellas es la utilización de los temas transversales que permiten relacionar el conocimiento científico y el cotidiano. Para llevar a cabo esta experiencia la escuela debe contar con unos ciertos grados de aperturismo y autonomía, unos enfoques críticos y unos métodos activos. Por último, se destacan algunos posibles problemas ante esta enseñanza: la negatividad y el distanciamiento del alumno, los sesgos de la información, el actualismo y la exclusión de opiniones o temas.

Expediciones virtuales, un recurso impresionante.

Suplemento de Aula de Innovación Educativa, 2001, n. 99, febrero

La formación de los profesores para la utilización del entorno como recurso didáctico.

Resumen tomado de la revista

Un buen recurso : hacer matemáticas.

El desinterés de los alumnos por la clase de matemáticas hace pensar que, al menos en primaria y primer ciclo de secundaria, deben potenciarse aspectos de motivación, manipulación y la difusión de la cultura matemática. Ofrece recursos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: juegos, magia matemática, poesía, prensa, vídeo, etc..

La televisión como recurso educativo.

En la sociedad de hoy, la influencia del sistema educativo en la adquisición de contenidos educativos y culturales por parte de los ciudadanos ha sufrido una considerable mengua. La escuela tiene un papel decisivo, pero tanto o más decisiva es la influencia de los medios de comunicación y en particular de la televisión. Se ofrece un trabajo del subdirector de un programa televisivo de corte divulgativo que hace una interesante aportación sobre cómo se ha de utilizar este medio de comunicación para ponerlo al servicio de la escuela y no convertirlo en un suplantador; una televisión educativa no puede nunca ser una televisión escolar.

La reflexión sobre el propio lenguaje como recurso didáctico en las aulas.

Resumen de los autores

La familia como recurso preventivo de inadaptación social.

Se pone de manifiesto la necesidad de prevenir la inadaptación social relacionada con la problemática familiar. La acción preventiva exige comprender los factores que favorecen las conductas inadaptadas y, después poner en marcha actuaciones acordes con las necesidades detectadas. Caben, entonces, diferentes respuestas a la situación familiar, pero siempre orientadas por el principio de integración familiar. Por esta razón, la familia debe disponer de los recursos materiales y educativos para ofertar a sus hijos la educación que necesitan..