Miedo a la evaluación negativa en situaciones sociales de evaluación y no-evaluación.

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Los museos y centros de ciencia como ambientes de aprendizaje.

Resumen extraído del texto del artículo

Conducta antisocial en niños de 10 a 12 años : factores de personalidad asociados y variables predictoras.

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Una contrastación parcial del modelo de sabiduría de Berlín : resultados, reflexión y una propuesta.

Resumen tomado de la publicación. Este trabajo forma parte del proyecto BS-020002-00696 concedido por la Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología del Gobierno de España

Las asambleas en la educación infantil : decidir para liberar, liberar para decidir.

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¿Asamblea con los más pequeños?

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La asamblea en el segundo ciclo de educación infantil : una experiencia práctica.

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CosmoCaixa : espacio lúdico-científico en el que se aprende.

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Trabajar con las emociones.

Se habla sobre cómo se pueden trabajar las relaciones sociales y cómo se pueden introducir las emociones en los primeros años. Los niños deberían tener la posibilidad de desarrollar relaciones sociales. Enfrentarse con sus propias emociones les ayudará a ser más competentes en sus relaciones sociales. Se presenta la evolución desde que el niño aprende a identificar las emociones hasta que es capaz de distinguirlas. Es importante que los niños experimenten emociones de todo tipo, para lo cuál es necesario un clima que les invite a ello. Así, de forma gradual, aprenderán a entender sus emociones y enfrentarse a ellas. Finalmente se presentan una serie de posibles actividades que se pueden realizar en torno a este tema (Caja de los Sentimientos, creada por El Centro de Educación Experimental). Contiene diferentes propuestas, pero cada una de sus actividades es una fuente de inspiración, que puede dar lugar a un amplio abanico de actividades.

Datos para la adaptación castellana de temores (FSS).

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El contexto natural del aula : espacio óptimo para planificar la acción educativa de un alumno con NEE.

Se explica una experiencia sobre cómo intervenir en la estimulación de un niño con necesidades educativas especiales (NEE) a partir de los contextos naturales que se dan en la vida de la escuela de educación infantil de primer ciclo y que son programados de manera general para todos los niños. Desde hace dos años se escolariza a un niño con graves carencias en su desarrollo, centradas en un trastorno del vínculo e inhibición de relación. La escolarización de este niño, plantea desde el primer momento una planificación de la acción pedagógica, organizada y sistemática, con el fin de concretar qué se quiere trabajar y poder constatar sus adelantos. Habitualmente está sólo y a penas se interesa por interaccionar con adultos y compañeros. Poca iniciativa en la comunicación y dificultad para entender el uso del lenguaje. Muestra una atención dispersa y cuando lo hace es siempre por los mismos intereses como por ejemplo el movimiento o caída de un objeto. El plan de trabajo no tiene ninguna intención de trabajo especializado, no es realizado por profesionales en el ámbito de la educación especial, sino que pretende potenciar la acción pedagógica de la profesora, el contexto social del aula y la interacción con los otros niños. El trabajo habitual del aula se convierte en un contexto rico y óptimo para la acción educativa con e alumno con NEE. La observación de dicho alumno y la expectativa educativa orienta en la priorización de los objetivos de aprendizaje, que se agrupan en situaciones educativas cotidianas que se llevan a cabo en el aula. Existe un eje transversal presente en toda la jornada del niño con NEE, que es velar para estimular la interacción, potenciar la capacidad de comunicación y, progresivamente, la simbolización. Las situaciones educativas que se priorizan son el juego, la comida y la siesta. Posteriormente se presenta un ejemplo de estas situaciones educativas:el juego. Finalmente a modo de conclusión se aclara que la acción pedagógica en la escuela infantil de primer ciclo debe planificarse en relación con el plan personalizado y la propuesta global del aula, el cuál tiene que caracterizarse por no ser exhaustivo ni demasiado detallado. Es un tipo de programación que describe las prioridades a la hora de concretar las rutinas de aula y el trabajo cotidiano para el alumno con NEE y, por lo tanto, permite evaluar de forma precisa los adelantos, lo que hay que continuar potenciando y lo que hay que modificar.

Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada.

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Análisis del contenido del discurso cooperativo de los profesores de ciencias en contextos de innovación didáctica.

Resumen basado en el de la publicación

Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales : el concepto de modelo didáctico analógico.

Resumen basado en el de la publicación

El impacto de las representaciones sociales de los actores educativos en el fracaso escolar

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