Fortbildung online: Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines tutoriell betreuten Online-Selbstlernangebots für Lehrkräfte

Qualität von Schule hängt u. a. von der Kompetenz der Lehrenden ab. Der Lehrerfortbildung als dritter und längster Phase der Lehrerbildung kommt dabei eine wesentliche Rolle zu, indem sie dem Erhalt der beruflichen Qualifikation von Lehrern dient. Lehrkräfte in nahezu allen deutschen Bundesländern sind verpflichtet, sich fortzubilden. Dazu steht ihnen das Veranstaltungsangebot staatlicher, konfessioneller sowie freier Anbieter zur Verfügung.

Fortbildung online: Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines tutoriell betreuten Online-Selbstlernangebots für Lehrkräfte

The quality of schools mainly depends on the competence of teachers. Further professional development courses as third and longest period of teacher training play an essential role in maintaining professional skills. In almost every federal state teaching personnel are required to take part in further training courses. A range of courses offered by the State, the churches, and by independent institutions are available.

Propuesta de un modelo de clase para informática en la facultad de medicina de la Universidad del Rosario

evalúa los mecanismos pedagógicos y académicos empleados en el pasado y el presente (año y medio) y sobre un análisis de sus debilidades y fortalezas erige todo una nueva metodología de trabajo

Integriertes Informationsmanagement für Bildungseinrichtungen

Der CampusSource Workshop fand vom 10. bis 12. Oktober 2006 an der Westfälischen Wilhelms Universität (WWU) in Münster statt. Kernpunkte der Veranstaltung waren die Entwicklung einer Engine zur Verknüpfung von e-Learning Anwendungen mit Systemen der HIS GmbH und die Erstellung von Lehr- und Lerninhalten mit dem Ziel der Wiederverwendung. Im zweiten Kapitel sind Vorträge der Veranstaltung im Adobe Flash Format zusammengetragen. Zur Betrachtung der Vorträge ist der Adobe Flash Player, mindestens in der Version 6 erforderlich

Mobile Games for Learning

Today, pupils at the age of 15 have spent their entire life surrounded by and interacting with diverse forms of computers. It is a routine part of their day-to-day life and by now computer-literacy is common at very early age. Over the past five years, technology for teens has become predominantly mobile and ubiquitous within every aspect of their lives. To them, being online is an implicitness. In Germany, 88% of youth aged between 12-19 years own a smartphone and about 20% use the Internet via tablets. Meanwhile, more and more young learners bring their devices into the classroom and pupils increasingly demand for innovative and motivating learning scenarios that strongly respond to their habits of using media. With this development, a shift of paradigm is slowly under way with regard to the use of mobile technology in education. By now, a large body of literature exists, that reports concepts, use-cases and practical studies for effectively using technology in education. Within this field, a steadily growing body of research has developed that especially examines the use of digital games as instructional strategy. The core concern of this thesis is the design of mobile games for learning. The conditions and requirements that are vital in order to make mobile games suitable and effective for learning environments are investigated. The base for exploration is the pattern approach as an established form of templates that provide solutions for recurrent problems. Building on this acknowledged form of exchanging and re-using knowledge, patterns for game design are used to classify the many gameplay rules and mechanisms in existence. This research draws upon pattern descriptions to analyze learning game concepts and to abstract possible relationships between gameplay patterns and learning outcomes. The linkages that surface are the starting bases for a series of game design concepts and their implementations are subsequently evaluated with regard to learning outcomes. The findings and resulting knowledge from this research is made accessible by way of implications and recommendations for future design decisions.

Blended Learning in der Musiklehrerbildung. Erfahrungen und Perspektiven am Beispiel eines Praxisprojekts

In der Lehrerbildung zu Beginn des 21. Jahrhunderts wird einem hohen Bezug zum Berufsfeld Schule, phasenübergreifender Zusammenarbeit und lebenslangem Lernen zunehmend Bedeutung geschenkt. Mehr und mehr kommt in Veröffentlichungen und auf den Internetseiten von Lehrerbildungszentren deutscher Universitäten ein umfassendes Verständnis von Lehrerbildung zum Ausdruck, das alle Phasen der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften einschließt: Studium, Vorbereitungsdienst („Referendariat“) und Fortbildungen für Lehrkräfte im Schuldienst. Wenn Lehrerbildung in diesem Sinne gestaltet und nicht reduziert wird auf eine Phase der Ausbildung, die der Tätigkeit im Schuldienst vorangeht, wenn neben den Qualifizierungsmaßnahmen in Studium und Vorbereitungsdienst auch Fortbildungsangebote für bereits im Beruf stehende Lehrkräfte als Selbstverständlichkeit im Rahmen eines lebenslangen Lernprozesses aufgefasst werden, eröffnet die Implementierung digitaler Medien besondere Chancen – etwa im Hinblick auf kooperatives Lernen sowie auf die Arbeit mit und den Zugriff auf Unterrichtsmaterialien. Am Beispiel eines interdisziplinär angelegten Projekts, dessen Ausgangspunkt und Zentrum das Fach Musik bildet und in dem phasenverbindendes und lebenslanges Lernen einen hohen Stellenwert einnehmen, thematisiert dieser Beitrag Möglichkeiten, Perspektiven und Herausforderungen von Blended Learning in der Lehrerbildung. Es handelt sich um einen Einblick in die Verknüpfung von Präsenz- und Online-Anteilen des Projekts und in erste Ergebnisse aus der Projektevaluation. Vorgestellt werden Teilergebnisse aus einer explorativen Studie zur Bedeutung von Kooperationen und phasenübergreifender Vernetzung, im Rahmen derer unter anderem die Akzeptanz und die Relevanz des E-Learning-Angebots thematisiert wird.

Rahmenwerk für zielgruppenorientiertes Blended E-Learning im MINT-Bereich im Kontext des Lebenslangen Lernens

Das heutige Leben der Menschen ist vom Internet durchdrungen, kaum etwas ist nicht „vernetzt“ oder „elektronisch verfügbar“. Die Welt befindet sich im Wandel, die „Informationsgesellschaft“ konsumiert in Echtzeit Informationen auf mobilen Endgeräten, unabhängig von Zeit und Ort. Dies gilt teilweise auch für den Aus- und Weiterbildungssektor: Unter „E-Learning“ versteht man die elektronische Unterstützung des Lernens. Gelernt wird „online“; Inhalte sind digital verfügbar. Zudem hat sich die Lebenssituation der sogenannten „Digital Natives“, der jungen Individuen in der Informationsgesellschaft, verändert. Sie fordern zeitlich und räumlich flexible Ausbildungssysteme, erwarten von Bildungsinstitutionen umfassende digitale Verfügbarkeit von Informationen und möchten ihr Leben nicht mehr Lehr- und Zeitplänen unterordnen – das Lernen soll zum eigenen Leben passen, lebensbegleitend stattfinden. Neue „Lernszenarien“, z.B. für alleinerziehende Teilzeitstudierende oder Berufstätige, sollen problemlos möglich werden. Dies soll ein von der europäischen Union erarbeitetes Paradigma leisten, das unter dem Terminus „Lebenslanges Lernen“ zusammengefasst ist. Sowohl E-Learning, als auch Lebenslanges Lernen gewinnen an Bedeutung, denn die (deutsche) Wirtschaft thematisiert den „Fachkräftemangel“. Die Nachfrage nach speziell ausgebildeten Ingenieuren im MINT-Bereich soll schnellstmöglich befriedigt, die „Mitarbeiterlücke“ geschlossen werden, um so weiterhin das Wachstum und den Wohlstand zu sichern. Spezielle E-Learning-Lösungen für den MINT-Bereich haben das Potential, eine schnelle sowie flexible Aus- und Weiterbildung für Ingenieure zu bieten, in der Fachwissen bezogen auf konkrete Anforderungen der Industrie vermittelt wird. Momentan gibt es solche Systeme allerdings noch nicht. Wie sehen die Anforderungen im MINT-Bereich an eine solche E-Learning-Anwendung aus? Sie muss neben neuen Technologien vor allem den funktionalen Anforderungen des MINTBereichs, den verschiedenen Zielgruppen (wie z.B. Bildungsinstitutionen, Lerner oder „Digital Natives“, Industrie) und dem Paradigma des Lebenslangen Lernens gerecht werden, d.h. technische und konzeptuelle Anforderungen zusammenführen. Vor diesem Hintergrund legt die vorliegende Arbeit ein Rahmenwerk für die Erstellung einer solchen Lösung vor. Die praktischen Ergebnisse beruhen auf dem Blended E-Learning-System des Projekts „Technische Informatik Online“ (VHN-TIO).

Constraints on Be-10 and Ca-41 distribution in the early solar system from Al-26 and Be-10 studies of Efremovka CAIs

Three refractory coarse grained CAIs from the Efremovka CV3 chondrite, one (E65) previously shown to have formed with live Ca-41, were studied by ion microprobe for their Al-26-Mg-26 and Be-10-B-10 systematic in order to better understand the origin of Be-10. The high precision Al-Mg data and the inferred Al-26/Al-27 values attest that the precursors of the three CAIs evolved in the solar nebula over a period of few hundred thousand years before last melting-crystallization events. The initial Be-10/Be-9 ratios and delta B-10 values defined by the Be-10 isochrons for the three Efremovka CAIs are similar within errors. The CAI Be-10 abundance in published data underscores the large range for initial Be-10/Be-9 ratios. This is contrary to the relatively small range of Al-26/Al-27 variations in CAIs around the canonical ratio. Two models that could explain the origin of this large Be-10/Be-9 range are assessed from the collateral variations predicted for the initial delta B-10 values: (i) closed system decay of Be-10 from a ``canonical'' Be-10/Be-9 ratio and (ii) formation of CAIs from a mixture of solid precursors and nebula gas irradiated during up to a few hundred thousand years. The second scenario is shown to be the most consistent with the data. This shows that the major fraction of Be-10 in CAIs was produced by irradiation of refractory grains, while contributions of galactic cosmic rays trapping and early solar wind irradiation are less dominant. The case for Be-10 production by solar cosmic rays irradiation of solid refractory precursors poses a conundrum for Ca-41 because the latter is easily produced by irradiation and should be more abundant than what is observed in CAIs. Be-10 production by irradiation from solar energetic particles requires high Ca-41 abundance in early solar system, however, this is not observed in CAIs. (C) 2013 Elsevier B.V. All rights reserved.

Liraglutide once a day versus exenatide twice a day for type 2 diabetes: a 26-week randomised, parallel-group, multinational, open-label trial (LEAD-6)

BACKGROUND: Unlike most antihyperglycaemic drugs, glucagon-like peptide-1 (GLP-1) receptor agonists have a glucose-dependent action and promote weight loss. We compared the efficacy and safety of liraglutide, a human GLP-1 analogue, with exenatide, an exendin-based GLP-1 receptor agonist. METHODS: Adults with inadequately controlled type 2 diabetes on maximally tolerated doses of metformin, sulphonylurea, or both, were stratified by previous oral antidiabetic therapy and randomly assigned to receive additional liraglutide 1.8 mg once a day (n=233) or exenatide 10 microg twice a day (n=231) in a 26-week open-label, parallel-group, multinational (15 countries) study. The primary outcome was change in glycosylated haemoglobin (HbA(1c)). Efficacy analyses were by intention to treat. The trial is registered with ClinicalTrials.gov, number NCT00518882. FINDINGS: Mean baseline HbA(1c) for the study population was 8.2%. Liraglutide reduced mean HbA(1c) significantly more than did exenatide (-1.12% [SE 0.08] vs -0.79% [0.08]; estimated treatment difference -0.33; 95% CI -0.47 to -0.18; p<0.0001) and more patients achieved a HbA(1c) value of less than 7% (54%vs 43%, respectively; odds ratio 2.02; 95% CI 1.31 to 3.11; p=0.0015). Liraglutide reduced mean fasting plasma glucose more than did exenatide (-1.61 mmol/L [SE 0.20] vs -0.60 mmol/L [0.20]; estimated treatment difference -1.01 mmol/L; 95% CI -1.37 to -0.65; p<0.0001) but postprandial glucose control was less effective after breakfast and dinner. Both drugs promoted similar weight losses (liraglutide -3.24 kg vs exenatide -2.87 kg). Both drugs were well tolerated, but nausea was less persistent (estimated treatment rate ratio 0.448, p<0.0001) and minor hypoglycaemia less frequent with liraglutide than with exenatide (1.93 vs 2.60 events per patient per year; rate ratio 0.55; 95% CI 0.34 to 0.88; p=0.0131; 25.5%vs 33.6% had minor hypoglycaemia). Two patients taking both exenatide and a sulphonylurea had a major hypoglycaemic episode. INTERPRETATION: Liraglutide once a day provided significantly greater improvements in glycaemic control than did exenatide twice a day, and was generally better tolerated. The results suggest that liraglutide might be a treatment option for type 2 diabetes, especially when weight loss and risk of hypoglycaemia are major considerations.