Fazendo planos para a educa����o: pol��ticas do dizer e processos de subjetiva����o.

Nesta tese, considerando as cr��ticas e as queixas ao distanciamento entre as pol��ticas p��blicas, a forma����o docente e a prática profissional, problematizamos a produ����o / circula����o de expectativas sobre o trabalho do professor. Investimos numa dupla perspectiva te��rica: a da psicologia social e a da lingu��stica. A partir de uma compreens��o da subjetividade como produ����o, recorremos a no����es como as de governamentaliza����o neoliberal (FOUCAULT, 2008a; FOUCAULT, 2008b) para encaminhar uma an��lise das formas de controle (DELEUZE, 2006a) e o desafio de constituir a experi��ncia (BENJAMIN, 1996) como um plano (DELEUZE; GUATTARI, 2005). Do ponto de vista dos estudos da linguagem, priorizam-se os debates em torno interdiscurso (BAKHTIN, 2004; MAINGUENEAU, 2005), conceito que �� respons��vel por descartar aportes baseados estritamente no conteudismo e ressignifica os planos da enuncia����o e da pragm��tica. Em nossas an��lises, colocamos em confronto textos de prescri����o �� atividade docente e discuss��o de professores e estagi��rios apontando o que ganha consist��ncia ou n��o em seu cotidiano profissional. As an��lises desdobram-se em tr��s momentos. No primeiro deles, discutimos o Decreto do PDE como g��nero do discurso (BAKHTIN, 2000), analisando as tarefas atribu��das ao professor nas metas e as estrat��gias de poder instauradas pelo IDEB. No segundo momento, observamos as dicas ao professor divulgadas no portal eletr��nico Todos pela Educa����o, considerando como marca lingu��stica os pressupostos (DUCROT, 1987; MAINGUENEAU, 2005). A an��lise dos pressupostos nos conduziu a ocorr��ncias de enunciados em afirma����o pol��mica. No terceiro momento, constitu��mos uma discuss��o em grupo com professores e com estagi��rios, colocando em an��lise temas como trabalho, forma����o, práticas de si e rela����o com a pesquisa. Os resultados das an��lises apontam para uma desqualifica����o da an��lise coletiva das demandas do cotidiano, gerando a redu����o do trabalho do professor como execu����o de tarefas e transmiss��o de saberes. As pol��ticas p��blicas agem por mecanismos de competi����o e recompensa, colocando a ��nfase sobre a performance. Fortalece-se a figura de um professor empreendedor, como algu��m que pretende apenas atingir as metas, sem discutir sua efic��cia e seus efeitos. Ao lado disso, o vetor precariza����o indica lutas por melhores condi����es e reconhecimento de trabalho. Para al��m das metas propostas, o percurso com o conhecimento surge como possibilidade de experi��ncia singular, compartilhada entre professores e alunos.

O xadrez nos contextos do lazer, da escola e profissional: aspectos psicológicos e did��ticos

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Influ��ncia de aspectos psicológicos nos praticantes de muscula����o

This paper deals with psychological aspects involving bodybuilders nowadays, through their interests, motivations, factors that favor them to practice physical activity, frequent body image disorders, and major benefits that can be acquired when weight training the right way, whether physical or psychological. During the work is addressed to the Theory of Self-Determination and its characteristics, and behavioral aspects of the individual. We explore the types of motivation, intrinsic and extrinsic motivation, and their regulatory mechanisms. Did the relationship with weight training and the environment that surrounds it as the interaction between those involved in practice between the student and teacher performance and results and the effects that this interference can have on motivation and individual behavior. Also we relate body image factors, the perception of bodybuilders in relation to his own body, and the possible disorders that can promote. Describe the Vigorexia and their characteristics, we made a list of body image and self-esteem, approach standards set by society, the aesthetic influence and media disclosure. Finally, we explore the key benefits that well-directed physical activity can provide its practitioners. Physical, mental and social beneficial, improved self-esteem and in one's relationship skills. We address the growing strength in recent years, and their improvements in the various age groups and the population's quality of life

Aspectos psicológicos da fibromialgia : personalidade e hist��ria de vida

Tese de doutoramento, Psicologia (Psicologia Cl��nica), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2013

Aspectos psicológicos del deporte en el deficiente mental.

Comprobar que las marcas obtenidas en las pruebas deportivas por los sujetos deficientes mentales ligeros no difieren de las obtenidas por sujetos de CI normal. Verificar que la personalidad de los sujetos con mejores marcas no difiere significativamente de la que presentan los sujetos con peores marcas, independiente de su CI. 72 sujetos de EGB. Se recogieron los datos deportivos de cada sujeto concernientes a sus marcas en las pruebas de: carrera de 60 metros lisos, lanzamiento de bal��n medicinal, sentadas, flexi��n de tronco hacia adelante y salto vertical. Tambi��n se registraron datos de personalidad de cada sujeto obtenidos mediante el cuestionario de personalidad CPQ. Para analizar los datos se realiz�� un an��lisis de varianzas, para comprobar la normalidad de las distribuciones, continuando con un an��lisis de la varianza y una comparaci��n de medias. Por ��ltimo, se correlacionaron los datos entre las distintas marcas deportivas y entre ��stas y los datos de personalidad mediante la prueba de correlaci��n de Spearmen. Cuestionario de personalidad CPQ. T��cnicas estad��sticas. Los sujetos con m��s inteligencia registraron mejores marcas deportivas. Los sujetos de CI normal demostraron tener mejores aptitudes f��sicas que los deficientes mentales ligeros. Estas diferencias aumentan con la edad, siendo m��s similares las puntuaciones entre deficientes y normales en los sujetos peque��os. Las f��minas no se diferencian de los varones en cuanto a personalidad.

Aspectos psicológicos en el c��ncer ginecol��gico

En el presente trabajo se abordan los aspectos psicológicos concomitantes a la patolog��a oncol��gica ginecol��gica. De forma habitual estas pacientes est��n sometidas a diferentes modalidades terap��uticas que provocan efectos acumulativos. En t��rminos generales, el tratamiento de elecci��n es quir��rgico, principalmente mastectom��a e histerectom��a. Estos tratamientos quir��rgicos provocan efectos antes, durante y despu��s de los mismos. Entre los que cabe citar: alteraciones sexuales, cambios en la imagen corporal, infertilidad y menopausia inducida. Para concluir, se especifican los procedimientos terap��uticos psicológicos del proceso, tanto del diagn��stico como del tratamiento quir��rgico y de los efectos derivados del mismo.

Dolor cr��nico: panor��mica general y aspectos psicológicos espec��ficos.

1. Recopilar en castellano toda una serie de trabajos realizados en Europa y Am��rica sobre Medicina conductual aplicada al dolor cr��nico. 2. Presentar una visi��n panor��mica del tema del dolor, sin desvincular en ning��n momento los dos campos, m��dico y conductual. 3. Intentar que esta revisi��n exhaustiva del tema del dolor pueda servir de punto de partida a otras investigaciones. Este trabajo viene a ser un amplio marco conceptual, descriptivo, de donde derivar futuras investigaciones cient��ficas dentro del campo de la Psicolog��a de ah�� que trate con mayor ��nfasis puntos como: el dolor contemplado como conducta, la estimaci��n conductual y las distintas t��cnicas terap��uticas para controlar el dolor, basadas en el condicionamiento cl��sico, operante y cognitivo. Se trata de no desvincular el campo m��dico y conductual; por ello, se ha detenido en una descripci��n de los ��ltimos descubrimientos farmacol��gicos, neuroanat��micos y fisiol��gicos, as�� como en la explicaci��n de los tratamientos neuroquir��rgicos, neuroestimulatorios y bioqu��micos que, aunque no son de la competencia de un psic��logo, le pueden ampliar la visi��n global del campo. 1. El dolor es algo subjetivo, individual y se modifica por el grado de atenci��n que se le preste, por el estado emocional y por la influencia condicionante de las experiencias previas. 2. De acuerdo con la teor��a del aprendizaje, la conducta del dolor puede ser aprendida y tambi��n desaprendida, de ah�� la importancia del enfoque operante para lograr una buena evaluaci��n y control del dolor. 3. La mayor��a de las t��cnicas conductuales utilizadas actualmente han demostrado emp��ricamente una eficacia cl��nica inicial para algunos problemas del dolor. Pero todav��a quedan preguntas sin contestar acerca de la efectividad de los componentes activos espec��ficos de que se disponen, el campo y amplitud de aplicaci��n, la comparaci��n de su eficacia y las limitaciones. 1. Hasta hace poco tiempo los cl��nicos conductuales empleaban s��lo una conceptualizaci��n motora restrictiva del dolor; actualmente tambi��n se est�� incorporando un sistema de respuesta cognitivo y fisiol��gico. 2. El enfoque conductual se contempla como plausible y viable y con grandes ventajas impl��citas. 3. Los enfoques conductuales tienen un gran futuro en la estimaci��n y control del dolor. Sin embargo, esto es contingente a la adecuada investigaci��n que pueda delinear las pautas emp��ricas futuras. 4. El psic��logo que trabaje en el campo del dolor debe estar familiarizado con determinados procedimientos espec��ficos como son: manipulaci��n de contingencias conductuales, la estimaci��n psicofisiol��gica, la relajaci��n muscular y el biofeedback.

La ense��anza mutua en la educaci��n b��sica : aspectos psicológicos y psicosociol��gicos.

Estudiar en la perspectiva de la historia las relaciones mutuas en el aprendizaje para conprender mejor el planteamiento general de las formas actuales de ense��anza socializada. Adem��s pretende estudiar las posibilidades efectivas de una forma de colaboraci��n entre los alumnos. 57 alumnos de quinto de EGB. Comienza la investigaci��n desde una visi��n general retrospectiva de los tipos de ense��anza para luego centrarse en la ense��anza mutua entendida desde una visi��n cr��tica basada en lo posible, en testimonios objetivos. Seguidamente, en la investigaci��n emp��rica, siguiendo un m��todo objetivo, investiga la eficacia de la colaboraci��n mutua entre alumnos. Finaliza el trabajo con las conclusiones y resultados de la investigaci��n. An��lisis por frecuencia de errores. La t��cnica de colaboraci��n mutua en peque��os grupos facilita m��s el aprendizaje a los alumnos retrasados, que a los no retrasados, que pueden seguir tan bien la clase tradicional como el aprendizaje en grupo. Esto confirma lo que algunos autores expresan respecto al fracaso escolar: algunas veces la causa est�� en la falta de m��todos activos en la escuela.

Estudio de la relaci��n e influencia de varios aspectos psicológicos en el aprendizaje lector.

Estudiar la influencia que tienen en el aprendizaje de la lectura aspectos psicológicos como: inteligencia, orientaci��n espacial, percepci��n visual, lateralidad, ritmo, memoria y vocabulario. 4 grupos de 100 sujetos de 7 a 10 a��os. Introduce el tema de la dislexia y de los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje lector. Elige la muestra. Pasa las pruebas de inteligencia, orientaci��n espacial, percepci��n visual, lateralidad, estructuraci��n espacio-temporal, memoria, vocabulario y lectura. Relaciona la lectura con los aspectos anteriores. Test PMC de Raven. Adaptaci��n de la prueba de Picq-Vayer. Adaptaci��n de Hilda Santucci y Marie Germaine Petreux de la prueba de L. Bender. Pruebas de Harris. Test of Lateral Dominance. Test figura completa de Rey. Test WISC. ��ndices estad��sticos. Varios aspectos relacionados con el tiempo lector y la correci��n lectora dan correlaciones parciales significativas a nivel de confianza de 99 por ciento. La lateralidad suele dar correlaci��n no significativa. Cuanto m��s mayores son los sujetos, van apareciendo otros aspectos psicológicos, f��sicos, sociol��gicos, que influyen con m��s fuerza sobre el aprendizaje lector. Tiempo, correcci��n, estructuraci��n espacio-temporal y vocabulario, forman conjuntamente la base del aprendizaje lector.

Evaluaci��n de los aspectos psicológicos de la fibromialgia.

El objetivo de este trabajo es la adaptaci��n y validaci��n en poblaci��n espa��ola del Fibromyalgia Impact Questionaire (FIQ; Burckhardt, Clark y Bennett, 1991). El FIQ mide el funcionamiento f��sico, la interferencia de la enfermedad en el trabajo, el dolor, la fatiga, el cansancio matutino, la rigidez, la ansiedad, y la depresi��n. La versi��n traducida y adaptada del FIQ se administr�� a 41 mujeres diagnosticadas de fibromialgia. Se recogi�� informaci��n de todas las diagnosticadas de fibromialgia. Se recogi�� informaci��n de todas las pacientes acerca de la severidad del trastorno, evaluado a partir de una escala anal��gico-visual, as�� como los s��ntomas m��s relevantes de la enfermedad (dolor, fatiga, ansiedad). Los resultados obtenidos indican que la consistencia interna del FIQ, calculada a partir de alfa de Cronbach, es aceptable (a=0.93). El an��lisis factorial de la escala muestra una estructura de dos factores, con un porcentaje de varianza total explicada de un 81,3.

Aspectos psicológicos de los personajes femeninos en la trilog��a esc��nica fundamental de Federico Garc��a Lorca.

Conocer los aspectos psicológicos de los personajes de Federico Garc��a Lorca. Expone la trayectoria vital de Federico Garc��a Lorca, explica el contenido de sus obras y analiza algunos de los personajes femeninos del mundo po��tico y teatral lorquiano. 1) Las obras de Federico Garc��a Lorca destacan entre las de sus contempor��neos por la inteligente y armoniosa fusi��n de elementos tradicionales y restauradores, as�� como por la espl��ndida aleaci��n de un sabor cl��sico y una renovada y juvenil sensibilidad. 2) Lorca aprovecha todos sus conocimientos acerca del teatro cl��sico espa��ol para realizar su propio teatro, como producto de ritmos en el espacio y en el tiempo, donde el autor no desciende al di��logo del espectador sino que por el contrario, trata de elevar al espectador a un plano de superior preocupaci��n. 3) La dramaturgia de Lorca sorprende por las pasiones elementales, por el chorro vital de las criaturas, densamente humanas, lo cual est�� en manifiesta contradicci��n con la cr��tica ingenua, y m��s que ingenua desenfocada y casi absurda, que de la obra dram��tica de Lorca hace Garc��a Luengo. Y es que Lorca siente el teatro como una cosa viva que bulle en su sangre mucho antes que cualquier f��rmula pudiera impon��rsele. ��l ha contado c��mo hacer teatro, fue el juego predilecto de su infancia, y as�� es como debe concebirse la obra dram��tica de Lorca, como un juego vital. 4) Garc��a Lorca quiz��s sin pretenderlo directamente indaga en el yo profundo de sus personajes encontrando en los instintos una clave para interpretar el yo y sus conturbadoras antinomias afectivas y volitivas. 5) Los personajes de las tragedias de Garc��a Lorca son taciturnos y dram��ticos, como pozos profundos de agua amarga, invadidos por una desolada y desoladora tristeza. Su vida, casi fantasmal, llena de ��mbitos oscuros, desde donde tiran los recuerdos del pasado y los presagios del porvenir, arrastrados por un impetuosos chorro vital, que, sin embargo, no les colma el esp��ritu. Por otra parte, las hero��nas aparecen con una ligereza y gracilidad sorprendentes, y con unos movimientos dotados de especial sutilidad. 6) Estos seres del mundo lorquiano son con frecuencia, la personificaci��n dram��tica de una idea y el fatalismo de que hacen gala, tanto en su sentimiento de amor amargo como en la actitud particular de enfrentarse al problema de la muerte, hay una ra��z espa��ol��sima, profundamente cat��lica, en la cual late con fuerza el sedimento de la cultura. 1) Federico Garc��a Lorca sin sacrificar nada de lo esencial a su inspiraci��n llega a una s��ntesis superior de elementos que encuentra, al fin, su centro en la zona de lo popular. Popular, tanto por el car��cter tradicional de las formas dominantes, como por los contenidos po��ticos y espirituales. No es por tanto un mero volver los ojos a lo popular, sino que por el contrario, se mete de lleno y profundiza en la entra��a de lo popular la intuye y crea, con un tino y una hondura, no de imitaci��n sino de voz aut��ntica. 2) Por otra parte, la intervenci��n de Lorca en la vida teatral espa��ola confirma ese af��n juglaresco, no limit��ndose a su aportaci��n como autor, sino prodigando su genio art��stico en sus campa��as de realizador extraordinario. Y si algo hay en especial que Garc��a Lorca no recoge de nadie, ello ha de ser esa atm��sfera de misterio que envuelve el escenario as�� como tambi��n la llegada de las situaciones po��ticas a la escena. 3) El poeta Garc��a Lorca lo supedita todo a la eficacia verbal. Su lenguaje es dram��ticamente conciso, cargado de esencias, lac��nico, recogiendo as�� el esp��ritu de lo rural. Garc��a Lorca pertenece pues, a la casta eterna de los poetas cuya obra no se reduce a unos esquemas de tiempo y lugar. Por eso se presta a las m��s diversas interpretaciones, con esa vitalidad de lo cl��sico, vitalidad que desborda en un continuo ensanchamiento a medida que se le va conociendo mejor y a la par que transcurren los a��os.

Concepto de superdotaci��n : aspectos psicológicos, personales y sociales.

Resumen tomado del autor. Resumen en castellano e ingl��s

Aspectos psicológicos en el ni��o o ni��a con trastorno cel��aco.

. Resumen de la revista. El art��culo est�� incluido en la secci��n Reflexiones

Aspectos psicológicos generales del biling��ismo.

Abordar el tema del biling��ismo desde el punto de vista de la psicolog��a, limitando el estudio al biling��ismo individual. El biling��ismo no produce necesariamente unos efectos negativos en la inteligencia, el nivel de educaci��n o el desarrollo emocional. Se tiende a pensar, por el contrario, que, por lo que tiene de ejercicio mental, el aprendizaje temprano de una lengua favorece el desarrollo intelectual y la apertura mental y afectiva. Algunos de los efectos positivos que se han podido observar a trav��s de las diversas investigaciones son: mayor pensamiento divergente, estrategias cognitivo-ling����sticas enriquecidas, superioridad en las pruebas de descubrimiento de reglas, mayor facilidad para comprender la naturaleza arbitraria del lenguaje (conciencia metaling��istica), apertura de mente, mayor sensibilidad social. Aunque el biling��ismo no perjudique el desarrollo intelectual, s�� puede tener unas consecuencias sobre la conducta, y ��stas pueden ser negativas. Lo que queda claro es que el biling��ismo no se puede analizar en s�� mismo sin tener en cuenta los factores ambientales, culturales y personales que lo acompa��an. El biling��ismo en s�� no tiene ning��n efecto. El que resulte perjudicial o beneficioso depende de las condiciones y tipos del biling��ismo y de las tareas. En general, parece que si el biling��ismo se da en un contexto ambiental que permite el pleno desarrollo del individuo, y donde no hay tensi��n ni conflictos debido a una exarcebada oposici��n ling��istica, los resultados pueden ser totalmente exitosos. Otra forma de explicar los resultados contradictorios de las investigaciones es a trav��s de la 'hip��tesis del umbral'. Seg��n esta hip��tesis, los aspectos del biling��ismo que pueden influir positivamente en el desarrollo cognitivo no producen efecto hasta que el ni��o ha alcanzado un nivel m��nimo de habilidad en la segunda lengua. De la misma manera, si el ni��o s��lo alcanza un nivel muy bajo en una de las dos lenguas, el biling��ismo tiende a ser empobrecedor.

Aspectos psicológicos do adoecer da crian��a na creche

O desenvolvimento s��cio-politico-econ��mico e social de nosso s��culo, vem contribuindo enormemente �� inser����o da for��a de trabalho feminina, principalmente nas ��ltimas tr��s d��cadas. A necessidade econ��mica aliada ao desejo, cada vez mais manifesto, de desenvolver potenciais profissionais, vem modificando certos h��bitos e costumes que, tradicionalmente, estavam enraizados em nossa cultura. O desejo de "ir a luta" tem transformado o papel da mulher dentro do contexto familiar. Cada vez mais, nos deparamos com mulheres que conseguem, mesmo que de forma incipiente, dividir seu "papel-r��tulo", de dona de casa, com seu marido ou companheiro. E a��, surge a quest��o: com quem ficar��o os filhos? As creches vem se revelando como uma boa alternativa, na medida que, em sua pr��pria defini����o, ela �� um local destinado a favorecer o desenvolvimento da crian��a pequena. A crian��a deve ser atendida em suas necessidadse b��sicas, propiciando a sua socializa����o, estabelecendo rela����es afetivas e ampliando experi��ncias. Paralelamente, resta analisar que toda decis��o implica em um processo muitas vezes doloroso. A decis��o de deixar o beb�� na creche, se reflete, diretamente, nos sentimentos maternos, que se tornam amb��guos. A necessidade d�� as m��os a culpa, que se instala fortemente. Quanto ao beb��, entrar em um mundo novo �� tarefa ��rdua, que exige um est��gio de matura����o e um processo de ajustamento que n��o corresponde, muitas vezes, ao desenvolvimento f��sico, intelectual e emocional. Para se adaptar ao novo ambiente, entram em jogo mecanismos m��ltiplos que alteram desde a fisiologia do beb�� at�� o seu desenvolvimento como um todo. Essas mudan��as fazem com que as crian��as emitam respostas e tenham comportamentos de rea����o, os mais complexos e diversos, a essa adapta����o. �� um mundo novo, como pessoas novas e, estabelecer rela����es, n��o �� t��o simples. Afetivamente, ir a creche, implica na separa����o do meio familiar e, mais especificamente, separa-se da m��e. Dentre muitas formas de expressar o sentimento em rela����o a essa separa����o, encontram-se os dist��rbios emocionais do beb�� - o adoecer da crian��a, as manifesta����es psicossom��ticas que s��o diretamente ligadas a rela����o m��e-filho. Procurar-se-�� analisar os aspectos pscicol��gicos do adoecer, adoecer entendido como forma de protesto, como reclama����o a ang��stia frente �� separa����o.