Transfer in third language phonology: Does L3 typological proximity play a role?

Les investigacions recents sobre la transferència i l'adquisició d’una L3 han indagat sobre les interferències lingüístiques quan hi ha més d'una font de transferència. Els participants en aquest estudi de cas van ser parlants d’espanyol i d’anglès, que apreninen una tercera llengua, el català, tipològicament més pròxima a l’espanyol. Aquest estudi va investigar la producció dels bilingües del català fosc /ɫ/, un segment que no és present en espanyol ja que tots els laterals es produeixen com una clara /l/, i que, tanmateix, es realitza en anglès en posició final després de vocal. Contràriament al model que planteja la proximitat d'idiomes prèviament adquirids com un dels factors determinants per a la transferència de competències, l’estudi va mostrar que la proximitat tipològica a un dels L1 no és determinista per a la transferència en el nivell fonològic en l’aprenentatge d’una L3, ja que els participants produeixen laterals catalanes similars a /ɫ/. En aquest estudi de cas es constata, d’acord amb el Model de Millora Acumulativa, com es transfereix aquest segment fonològic des de l’anglés al català.

Proteolytic activation of Chlamydia trachomatis HTRA is mediated by PDZ1 domain interactions with protease domain loops L3 and LC and beta strand β5

Chlamydia trachomatis is a bacterial pathogen responsible for one of the most prevalent sexually transmitted infections worldwide. Its unique development cycle has limited our understanding of its pathogenic mechanisms. However, CtHtrA has recently been identified as a potential C. trachomatis virulence factor. CtHtrA is a tightly regulated quality control protein with a monomeric structural unit comprised of a chymotrypsin-like protease domain and two PDZ domains. Activation of proteolytic activity relies on the C-terminus of the substrate allosterically binding to the PDZ1 domain, which triggers subsequent conformational change and oligomerization of the protein into 24-mers enabling proteolysis. This activation is mediated by a cascade of precise structural arrangements, but the specific CtHtrA residues and structural elements required to facilitate activation are unknown. Using in vitro analysis guided by homology modeling, we show that the mutation of residues Arg362 and Arg224, predicted to disrupt the interaction between the CtHtrA PDZ1 domain and loop L3, and between loop L3 and loop LD, respectively, are critical for the activation of proteolytic activity. We also demonstrate that mutation to residues Arg299 and Lys160, predicted to disrupt PDZ1 domain interactions with protease loop LC and strand β5, are also able to influence proteolysis, implying their involvement in the CtHtrA mechanism of activation. This is the first investigation of protease loop LC and strand β5 with respect to their potential interactions with the PDZ1 domain. Given their high level of conservation in bacterial HtrA, these structural elements may be equally significant in the activation mechanism of DegP and other HtrA family members.

Nature of Pb in superconducting cuprates containing lead: A Pb L3 x‐ray absorption near‐edge spectroscopy study

X‐ray absorption near‐edge spectroscopy studies show that Pb in superconducting Tl0.5Pb0.5CaSr2Cu2O7+δ is essentially in the 4+ state while it is in the 2+ state in Pb2Sr2Ca1−xLnxCu3O8+δ.

Investigation of the L3-M45M45 Auger spectra of Cu, Cu2O and CuO

The authors report a comparative study of the L3-M45M45 Auger spectra of Cu, Cu2O and CuO. The large intensity of the uncorrelated two-hole band-like spectrum in the L3-M45M45 Auger spectra of Cu2O and CuO and the spectral shapes for these transitions indicate strong Cu 3d-O 2p hybridization in the oxides. The L2-L3M45 CK rates obtained for these compounds indicate the stability of the Cu 3d level with increasing oxidation state of Cu. They also provide a quantitative estimate of the contributions of the different processes that lead to the formation of the L3-M45M45 Auger satellite in Cu, Cu2O and CuO.

State of bismuth in BaBiO3 and BaBi1-xPbxO3: Bi 4f photoemission and Bi L3 absorption spectroscopic studies

The 2p 6d feature in the Bi L3 spectra has different energies in the semiconducting (0.0≤x<0.7) and the superconducting (x=0.75) compositions of BaBi1−xPbxO3. The Bi 4f core level spectrum shows distinct features ascribable to Bi III and Bi V in BaBiO3 and in the semiconducting compositions; the width of the 4f peaks is also considerably larger in these compositions compared to that in BaBi0.25Pb0.75O3, which shows a single sharp Bi 4f feature.

The acquisition of gender agreement in L3 English by Basque/Spanish bilinguals

211 p.

Transformação genética de embriões zigóticos da linhagem de milho tropical L3 mediada por Agrobacterium Tumefaciens.

2009

Apprentissage du français comme langue étrangère (L3+) par des étudiants indiens

Thèse numérisée par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Guia per a l'adaptació a l'espai europeu d'educació superior: 4. Activitats d'aprenentatge = Guía para la adaptación al espacio europeo de educación superior: 4. Actividades de aprendizaje = Guide to Adaptation to the European Higher Education Area: 4. Learning Activities

Aquest quadern és el quart lliurement de la Guia per a l'adaptació a l'espai europeo superior. Té l'origen en el debat de la Comissió de Seguiment del Pla Pilot d'adaptació a l'Espai Europeu d'Educació Superior de la UdG i del grup de treball que s'ha constituït l'estiu del 2006 expressament per tractar el tema de les activitats d'aprenentatge

Guia per a l'adaptació a l'espai europeu d'educació superior: 5. Avaluació de l'aprenentatge = Guía para la adaptación al espacio europeo de educación superior = Guide to Adaptation to the European Higher Education Area

Aquest quadern és el cinquè lliurement de la Guia per a l'adaptació a l'espai europeu d'educació superior. Té l'origen en el debat de la Comissió de Seguiment del Pla pilot d'Adaptació a l'Espai Europeu d'Educació Superior de la UdG i del grup de treball que s'ha constituït expressament per tractar el tema de l'avaluació dels aprenentatges

Aprenentatge per problemes

Presentació de l’experiència que s’ha portat a terme en l’Escola Politècnica Superior de la UdG en l’assignatura de Fonaments Físics per l’Enginyeria aplicant com a tècnica l’aprenentatge basat en problemes: Project Based Learning (APB)

L'Aprenentatge autònom del software estadístic

El procés de convergència cap a l’Espai Europeu d’Educació Superior ens ha fet reflexionar, entre d’altres aspectes, sobre les competències que l’alumne ha de desenvolupar per tal d’exercir la seva professió en el futur. Una d’aquestes competències, en el cas dels estadístics, és la de ser capaç d’utilitzar de manera autònoma el software especialitzat que serà la seva futura eina de treball. En aquest estudi ens plantegem augmentar el nivell d’autonomia dels alumnes d’aplicacions informàtiques dins de la Diplomatura d’Estadística mitjançant la realització d’activitats d’autoaprenentatge. Els resultats ens permeten concloure que efectivament la realització d’aquest tipus d’activitats augmenten la capacitat de l’alumne per treballar de manera autònoma davant de l’ordinador

L'Aprenentatge en grup per projectes, una experiència enriquidora

Els canvis a la universitat s’estan produint amb un cert recel per part d’alguns a qui costa acoblar-se als dictats del nou marc que proposa l’EEES. Nosaltres portem anys treballant amb grups i per projectes, dintre dels estudis de Enginyeria del Disseny Industrial i Desenvolupament de Productes de la Universitat de Girona, en les assignatures de Projectes. La nostra experiència és molt positiva i concorda amb tot allò que es ve publicant sobre l’aprenentatge basat en grups i el model de treball sobre projectes. D’aquesta manera aconseguim una bona interacció dels estudiants amb allò que nosaltres volem que aprenguin. L’aprenentatge per projectes (APP, o PBL Project Based Learning) es un conjunt de mètodes de treball, una eina d’instrucció que ajuda tant al docent com a l’alumne en el procés d’ensenyament / aprenentatge però que requereix alguns canvis significatius respecte una classe expositiva o un tradicional treball en grup. Presentem el desenvolupament d’aquests mètodes, on a més hem introduït elements innovadors dintre el que es coneix com autogestió del temps i de l’aprenentatge